曹永輝

內(nèi)容摘要：我國(guó)教育體制改革的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)已有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)有課堂教學(xué)的使用，探索出符合學(xué)生發(fā)展要求，能夠提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，是每一位教育工作者所必須重視的問(wèn)題。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)不僅是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升還會(huì)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。國(guó)家的復(fù)興靠教育，而教育需要從小抓起。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文水平的提高，全方位提升學(xué)生素質(zhì)，需要引進(jìn)合作教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍 合作教學(xué) 措施

現(xiàn)如今，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中增添更多的合作性環(huán)節(jié)已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，我們的教育工作者也在不斷地探索使小學(xué)課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)的新模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師授課為主，但是在現(xiàn)實(shí)中這種教學(xué)方法非常死板，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下等等，使得教學(xué)的質(zhì)量不高。但是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，我們課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的形式，更加突出學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。根據(jù)學(xué)生情況的不同，以互補(bǔ)互助為原則，將學(xué)生分為不同的小組，并強(qiáng)調(diào)小組成員間的互相合作。為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走好素質(zhì)教育改革的每一步。

一.強(qiáng)調(diào)分組應(yīng)遵循合理化原則，教師應(yīng)正確引導(dǎo)

1.合理進(jìn)行分組。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要扣好衣服上的第一?？圩樱缭谶M(jìn)行改革時(shí)，要走好改革的第一步。走好合作教學(xué)的第一步便是要進(jìn)行合理的分組。為了保障小組教學(xué)的質(zhì)量和效率，在分組時(shí)不能隨意分組。教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，要最大程度的保障組內(nèi)有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有性格外向的學(xué)生，有善于組織領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，這樣設(shè)置的目的就是為了學(xué)生之間可以互補(bǔ)互助，保障每一位同學(xué)都能夠參加到小組的活動(dòng)中去，從而使組內(nèi)成員得到共同進(jìn)步。試想，一個(gè)小組內(nèi)全是成績(jī)差的學(xué)生，那這個(gè)小組的成績(jī)又怎么會(huì)得到進(jìn)步呢，并且，這些學(xué)生可能會(huì)有其他方面的優(yōu)勢(shì)，但是由于成績(jī)方面的硬性不足，這些優(yōu)勢(shì)便難以得到發(fā)揮和施展，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)失去其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)埋沒(méi)學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)。再者說(shuō)，如果小組內(nèi)全是性格內(nèi)向的學(xué)生，即使成績(jī)?cè)俸茫彩莻€(gè)學(xué)個(gè)的，那么這種學(xué)習(xí)模式的存在便失去了意義。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，最大程度的挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛力。還需要注意的是，小組的人數(shù)要控制在4人左右，使每一位同學(xué)都參與。

2.教師正確引導(dǎo)。小學(xué)生接受的教育還很少，尚處于受教育的初步階段，認(rèn)知能力不足，并不理解什么叫做合作。每個(gè)學(xué)生都是父母的寶貝，父母都是千般疼萬(wàn)般寵，而在班級(jí)這個(gè)大家庭中，還有很多不懂的地方，需要教師加以耐心的引導(dǎo)。采用小組合作教學(xué)為了使同學(xué)間互相幫助，有秩序的分別進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)部分，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，而不是交給小組成員的一個(gè)或者兩個(gè)去完成，這樣的作法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。比如，在《學(xué)會(huì)合作》這篇課文的課堂上，教師應(yīng)該先將本節(jié)課所要進(jìn)行的內(nèi)容安排給同學(xué)們：“今天我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是，大家每個(gè)人都要先仔細(xì)讀一下課文，知道這篇課文在講些什么內(nèi)容，然后思考一下，這篇文章的中心思想是什么。最后，也是最重要的任務(wù)，每一位同學(xué)都要把自己的答案在小組內(nèi)與其他同學(xué)分享，看看自己的答案與別人的答案一樣不一樣，如果不一樣，找出不同的地方，然后與組內(nèi)的同學(xué)交流一下，你覺(jué)得誰(shuí)的答案更準(zhǔn)確一點(diǎn)呢？“然后安排不同小組之間的同學(xué)進(jìn)行課文朗讀的比賽，并且在組內(nèi)交流完畢后，安排每個(gè)小組之間對(duì)自己的最后答案進(jìn)行組外交流。最后在小組討論結(jié)束后，由教師將本節(jié)課的小組合作加以總結(jié)，要清楚的告知學(xué)生"你是…所以你應(yīng)該…"雖然新課改的要求是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，但這并不是說(shuō)教師就可以放松。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到在這種模式下學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在愉快中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二.學(xué)習(xí)任務(wù)布置合理，小組成員共同學(xué)習(xí)

1.選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生安排的每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)考量，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要來(lái)安排。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，不論是課文的教學(xué)還是作文的教學(xué)，都可以使用合作教學(xué)的方法，但并不是任何內(nèi)容都需要在小組合作的模式下安排給學(xué)生。想要將這種模式合理的使用，需要對(duì)小組探究的目標(biāo)進(jìn)行選擇。比如，可以這么安排：關(guān)于扶不扶的問(wèn)題，你有什么看法，并與小組的成員進(jìn)行討論和交流，在交流過(guò)后將自己最后的觀點(diǎn)寫成一篇小作文。也可以是：關(guān)于《白楊禮贊》這篇文章，在小組內(nèi)部自行安排分工，然后進(jìn)行課堂展示，需要有同學(xué)代表小組朗讀課文，有人講解生詞，有人總結(jié)文章中心內(nèi)容，并將小組討論沒(méi)能解決的問(wèn)題提出等等。教師在安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個(gè)小組開(kāi)始協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，最大程度的保障學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生有足夠的興趣去進(jìn)行下一步的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲望去探索這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.成員間互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生的正處于懵懂的時(shí)期，所接受的教育有限，認(rèn)知能力還不足，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，使用一些比較新穎有趣的教學(xué)方式，更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是合作學(xué)習(xí)的模式就能夠使教師擺脫這種傳統(tǒng)模式的困擾。在每一個(gè)小組中，都應(yīng)該存在不同類型的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，學(xué)習(xí)能力不同，其他方面的特長(zhǎng)不同，這些不同特點(diǎn)的學(xué)生在同一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，表現(xiàn)積極的同學(xué)也可以帶動(dòng)那些惰于學(xué)習(xí)的同學(xué)。在傳統(tǒng)授課的過(guò)程中，由于老師是一對(duì)多的情況，很難照顧到所有的學(xué)生。因此，那些理解能力差、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)，可能會(huì)由于聽(tīng)不懂、跟不上，而不想學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。但是這種小組合作的模式，使每一個(gè)同學(xué)都可以跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助講解，有上課積極的同學(xué)帶動(dòng)氣氛，從而使每一位成員都得到進(jìn)步和發(fā)展。并且在這種合作模式下，學(xué)生會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)的氛圍也是相當(dāng)濃厚的。這樣的課堂，是每一位學(xué)生都喜歡的。

比如，在《桂花雨》的課堂安排中，首先要安排小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都朗讀一段課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的字時(shí)可以互相幫助，或者成員之間互相分工，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，不僅自身會(huì)對(duì)這些陌生的字詞印象深刻，自己與他人合作的能力也會(huì)有一定程度的提高。在同學(xué)們都朗讀完課文之后，教師還應(yīng)該提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生對(duì)課文的掌握。比如，”現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該都知道了課文講了些什么，也一定都有了自己的觀點(diǎn)，我們邀請(qǐng)大家來(lái)交流一下好不好？另外，在這篇課文中，“我”和爸爸媽媽都有哪些不同的反應(yīng)呢，請(qǐng)找出來(lái)并在小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流?！睂W(xué)生在朗讀課文的時(shí)候會(huì)忽視掉很多細(xì)節(jié)，甚至有的學(xué)生在朗讀完課文之后并不知道文章在講什么。因此，教師需要提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文章中的細(xì)節(jié)，并且互相之間進(jìn)行交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以得到回答老師問(wèn)題需要的答案，而且可以使自己對(duì)這項(xiàng)知識(shí)記得更加牢固。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，還有可能會(huì)獲得一些新的知識(shí)。教師在課堂上一定要多采用這種方法，利用小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生與他人共同合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂更加朝氣蓬勃。

三.培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，教師及時(shí)給予輔助

1.培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)。同學(xué)們的年齡尚小，心理不夠成熟，有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)是非常正常的。這也是我們?cè)谇懊嫠岬竭^(guò)的一點(diǎn)，學(xué)生在家里都是父母捧在手上的寶貝，到了學(xué)?？赡軙?huì)產(chǎn)生一定的落差，可能會(huì)想：為什么在小組合作中我就要聽(tīng)別人的安排？這種心理經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)之后，也不失為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一件法寶，教師可以很好的利用學(xué)生的這種心理。每當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以對(duì)每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)比，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，那么每個(gè)成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更有干勁，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，成績(jī)不好的同學(xué)又會(huì)因?yàn)閾?dān)心拉低整個(gè)小組的評(píng)比分?jǐn)?shù)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)幫助學(xué)生在課堂上認(rèn)真發(fā)言、積極準(zhǔn)備，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的興趣和能力，使學(xué)生從小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自己的綜合能力，使課堂更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲。比如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀、提問(wèn)等多樣的方式，使得學(xué)生圍繞一個(gè)共同的主題來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于回答問(wèn)題優(yōu)秀的小組應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，使同學(xué)們能夠體會(huì)到在合作學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

2.教師的輔助作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的作用是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有足夠的能力解決遇到的所有問(wèn)題，所以在小組合作的探究中，教師也要及時(shí)的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。有的學(xué)生可能由于羞澀而在小組合作中不發(fā)言，不敢表達(dá)自己的看法，有的小組可能不知道如何去探究教師所布置的任務(wù)，這時(shí)教師都應(yīng)該幫助學(xué)生大膽的發(fā)言，為小組的合作學(xué)習(xí)提供探究的方式，帶來(lái)恰當(dāng)講解的同時(shí)，又給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間。另外一點(diǎn)是，懂得對(duì)學(xué)習(xí)做出肯定。每個(gè)人都想得到他人的肯定，更何況是稚嫩的孩童。教師對(duì)于學(xué)生的肯定會(huì)幫助學(xué)生建立起足夠的信心。比如在《做一片美的葉子》這篇課文中，教師在談?wù)撉翱梢哉f(shuō)：我們每個(gè)人都是一片美麗的葉子，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的長(zhǎng)處。同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也一定要大膽的將自己的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)

對(duì)教育的探索依然長(zhǎng)路漫漫，希望通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)能夠有所提高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作能夠更加順利。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)曹坪小學(xué)）