沈錦花

目前，我國(guó)幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園將區(qū)域游戲活動(dòng)融入幼兒教育中，能夠有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放十分重要，合理投放區(qū)域活動(dòng)材料是保障區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。

幼兒時(shí)期的教育具有啟蒙的性質(zhì)，這一階段的教育目的不是單純讓幼兒掌握大量抽象的知識(shí)，而是遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用各種手段讓抽象的知識(shí)變得形象、直觀、具體，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因此，幼兒園將區(qū)域游戲融入幼兒教育中，并投放具有層次性、開放性、生活性的豐富材料，能夠有效激發(fā)幼兒自主探究的興趣，開發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

一、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的適宜性

幼兒之間具有差異性，不同年齡段幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的需求和興趣不同，這就要求教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求投放適宜的區(qū)域活動(dòng)材料。小班幼兒年齡較小，他們剛剛從家庭步入學(xué)校，還沒有完全適應(yīng)幼兒園的集體生活。因此，教師在為小班幼兒投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)該多投放一些生活化、易操作的活動(dòng)材料。例如，在“娃娃家”區(qū)域，投放一些與幼兒生活密切相關(guān)的布娃娃、小廚房、餐具、小床、梳妝臺(tái)等活動(dòng)材料。中班幼兒已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，教師應(yīng)該為中班幼兒投放一些稍微具有難度的區(qū)域活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒不斷拓寬自己的最近發(fā)展區(qū)。例如，在益智區(qū)投放七巧板、拼圖等材料。大班幼兒即將升入小學(xué)，具有一定的獨(dú)立自主能力和思維能力，教師應(yīng)該為大班幼兒投放一些具有挑戰(zhàn)性、更加復(fù)雜的區(qū)域活動(dòng)材料。例如，在科學(xué)區(qū)或益智區(qū)投放萬花筒、平面鏡、各類電池、標(biāo)本、模型等材料。

二、科學(xué)合理規(guī)劃材料的投放數(shù)量以及頻率

在材料投放的數(shù)量上，教師要根據(jù)不同區(qū)域活動(dòng)的具體情況、使用材料的幼兒人數(shù)合理投放適宜數(shù)量的材料。教師要避免投放材料的功能同質(zhì)化，要根據(jù)材料的功能統(tǒng)計(jì)各類型材料的數(shù)量，確保幼兒的人數(shù)與材料的數(shù)量相符合。

在材料的更新頻率上，教師要根據(jù)材料的實(shí)際損耗狀況，做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于破損、具有安全隱患的材料要及時(shí)更換，用檔案記錄與管理的方式，確保材料投放頻率的穩(wěn)定性。

三、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的策略

（一）投放材料具有豐富性

材料與幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)密切相關(guān)。3～6歲的幼兒模仿力較強(qiáng)，具有一定的自理能力和移情能力，豐富多樣的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠拓展幼兒的觀察和想象能力，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。比如，在大班藝術(shù)區(qū)“美麗服裝”活動(dòng)中，教師可以投放報(bào)紙、購(gòu)物袋、光盤、顏料、雙面膠、彩紙等豐富多樣的材料，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒可以用報(bào)紙、光盤和購(gòu)物袋制作漂亮的衣服，用彩紙裁剪不同種類的衣服，這項(xiàng)活動(dòng)能夠提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

（二）投放材料具有層次性

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣、個(gè)性和能力都有很大的差異。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)針對(duì)性地投放具有層次性的材料，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)域中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，激發(fā)幼兒自主探究的欲望。比如，對(duì)于大班數(shù)學(xué)區(qū)的“六面體拼圖”材料，很多幼兒只停留在操作材料的階段，不會(huì)探究整體與局部的關(guān)系，最后往往會(huì)放棄游戲。但是過于簡(jiǎn)單的材料“九宮格”，幼兒通過簡(jiǎn)單操作就能完成游戲任務(wù)，會(huì)讓幼兒認(rèn)為區(qū)域游戲沒有挑戰(zhàn)性，無法實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。因此，教師要投放不同層次的拼圖材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平針對(duì)性地投放材料，讓能力相對(duì)較弱的幼兒可以玩碎片數(shù)量較少的拼圖，能力較強(qiáng)的幼兒玩形狀不規(guī)則、碎片較多的拼圖，讓每個(gè)幼兒都能使用適合自己的材料進(jìn)行自主探究，提高幼兒的思維能力。

（三）投放材料具有開放性

雖然高結(jié)構(gòu)材料可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，但卻因其玩法單一，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該投放一些低結(jié)構(gòu)材料，這些材料因組合多樣具有很強(qiáng)的開放性，為幼兒創(chuàng)新游戲的操作提供了有利條件。

例如，在科學(xué)區(qū)域游戲“聲音是怎樣形成的”中，教師投放了拼接管材料，這些拼接管是幼兒熟悉的材料，并且玩法多樣。游戲開始后，幼兒并沒有去探究聲音的形成，而是先將管子拼接成自己想要的樣子，并嘗試讓管子發(fā)出各種各樣的聲音。接著，教師引導(dǎo)幼兒：“孩子們，請(qǐng)大家找一找從管子里傳出來的聲音吧！”在教師的指引下，幼兒開始紛紛拿起拼接管當(dāng)喇叭吹起來，科學(xué)區(qū)熱鬧非凡。這些低結(jié)構(gòu)材料，豐富了游戲的玩法，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）投放材料具有靈活性

教師在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中投放材料后，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體活動(dòng)情況調(diào)整材料，指導(dǎo)幼兒科學(xué)使用材料，讓幼兒在自主操作中進(jìn)行自我選擇與調(diào)節(jié)，從而不斷提升幼兒的認(rèn)知，在滿足幼兒游戲需求的同時(shí)促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。根據(jù)自主性區(qū)域游戲中材料的投放及使用情況來看，教師通?？梢圆扇∫韵挛宸N做法。

第一，刪減。教師可以適當(dāng)削減原有的區(qū)域游戲基礎(chǔ)材料，讓幼兒在游戲過程中產(chǎn)生新的問題和新的情境，讓幼兒自主探索新的游戲玩法。比如，幼兒在操作區(qū)玩汽車建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以適當(dāng)減少汽車配件，讓幼兒獨(dú)立尋找解決問題的辦法，提高幼兒自主探究能力和思維能力。第二，增加。教師可以在原有區(qū)域活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些新材料，讓幼兒探索新的游戲方式。比如，教師可以添加一些輔助材料、半成品材料等，激發(fā)幼兒探索的興趣。第三，藏。教師可以有意將原材料藏起來，過一段時(shí)間后再重新投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。比如，當(dāng)幼兒對(duì)現(xiàn)有材料失去興趣時(shí)，教師可以將相應(yīng)的材料藏起來，激發(fā)他們對(duì)材料的興趣。第四，返回。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和自主發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，教師可以投入他們以前玩過的游戲材料，雖然材料沒有發(fā)生變化，但幼兒可以通過創(chuàng)新材料的玩法，賦予材料全新的價(jià)值。比如，教師可以把角色區(qū)原有的“蔬菜”投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主搭配材料，創(chuàng)新游戲玩法。第五，結(jié)合。教師可以將兩組以上的材料結(jié)合起來，創(chuàng)編新的游戲，讓幼兒利用材料自主探索新的游戲。例如，長(zhǎng)板與Y形曲線塊的結(jié)合，可以激發(fā)幼兒自主建構(gòu)的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

總而言之，在區(qū)域游戲中有效投放游戲材料，是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師投放具有趣味性、開放性、靈活性、低結(jié)構(gòu)和生活化的材料，能夠有效激發(fā)幼兒探究的興趣，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）