施黎艷

人的受教育階段主要包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育以及高等教育四個階段，任何一個階段對于人的發(fā)展都非常重要，因此，教師不能忽視任何階段教育。在這四個教育階段中，學(xué)前教育是幼兒接受教育的最初時期，教師應(yīng)抓住學(xué)前教育對幼兒啟蒙的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，挖掘幼兒在音樂、美術(shù)、體育等不同方面的潛力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與性格，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育來說，傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，多數(shù)幼兒教師開始將游戲融入幼兒教育中，通過寓教于樂的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒教育的音樂課堂中，很多教師都使用奧爾夫音樂游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，讓幼兒在語言、舞蹈以及其他動作中體會音樂的魅力，運用多種形式培養(yǎng)幼兒的音樂能力，從而快速提升學(xué)前教育的質(zhì)量。本文針對課程游戲化背景下奧爾夫音樂教學(xué)實踐的策略進行簡單分析。

近年來，幼兒教師為了提升音樂教育的質(zhì)量，開始借鑒德國的教學(xué)模式，將德國的奧爾夫音樂教學(xué)法引入我國學(xué)前教育。奧爾夫音樂教學(xué)法和其他的音樂教學(xué)模式有很多不同之處，教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)時，可以從肢體、語言等多方面進行教學(xué)，這樣既能拓寬音樂教學(xué)的途徑，還能培養(yǎng)幼兒的音樂想象力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。除此之外，多數(shù)幼兒教育專家都提倡在幼兒教育中開展游戲教育，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加快樂、簡單、有趣，而奧爾夫音樂教學(xué)模式可以和游戲教育無縫銜接，讓幼兒在敲敲打打的游戲中感受音樂的魅力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點

（一）元素性

元素是構(gòu)成事物的基本要素，不同的元素構(gòu)成的事物也具有一定的差異性。奧爾夫音樂教學(xué)法的元素性主要由原始的音樂素材組成，教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，都是從最簡單、最原始的音樂知識入手，將這些音樂素材和一些開放的、自由的、有趣的活動融合在一起，從而增加幼兒音樂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)前教育中音樂教學(xué)更具層次感、系統(tǒng)性。

（二）綜合性

綜合性簡而言之就是奧爾夫音樂教學(xué)法不是獨立存在的，而是和其他事物緊密相連的，通過多種形式的相互融合，讓音樂教育變得更加系統(tǒng)化。比如，教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，都不只是簡單通過演唱向幼兒傳遞音樂知識，而是將不同的音樂知識融入不同的樂器、律動、語言、舞蹈、表演、游戲活動中，將幼兒的思想和肢體動作緊密相連，從而形成一個密不可分的綜合體。幼兒在學(xué)習(xí)音樂時，可以從不同的方面培養(yǎng)自己不同的興趣，有效提升自身的音樂素養(yǎng)。

（三）參與性

從傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)模式來看，多數(shù)幼兒在音樂課堂上都是配合教師開展音樂活動，這種教學(xué)模式降低了幼兒對音樂的直接體驗感，無法激發(fā)幼兒對音樂的興趣。而教師在運用奧爾夫音樂法教學(xué)時，能通過創(chuàng)設(shè)一些音樂活動，讓幼兒以唱歌、跳舞、拍手、跺腳、捻手指等方式參與音樂學(xué)習(xí)，從而深刻體會到音樂旋律以及節(jié)奏等方面的變化，激發(fā)了幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高了幼兒在音樂教學(xué)中的參與性以及體驗感。

（四）即興創(chuàng)造性

很多音樂家的創(chuàng)作靈感都是在一瞬間突然迸發(fā)出來的，由此可以看出，音樂教育的即興創(chuàng)造性至關(guān)重要。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，很多幼兒教師都壓制了幼兒在音樂方面的天性，教師們用固定的音樂活動限制了幼兒的即興創(chuàng)造性，將幼兒的創(chuàng)作靈感扼殺在了搖籃里，違背了音樂教育的本質(zhì)。而奧爾夫音樂教學(xué)模式非常注重幼兒的即興創(chuàng)造性，沒有過多限制幼兒的天性，而是要求幼兒運用自己的想法進行音樂創(chuàng)造，通過多種形式將自己的想法表現(xiàn)出來。比如，教師在開展音樂歌曲教學(xué)時，可以在教室中彈鋼琴，讓幼兒隨心所欲地唱歌、跳舞以及運用不同的形式為歌曲伴奏，充分釋放出幼兒的音樂天性。此外，還有一些幼兒教師在開展音樂教學(xué)時，會讓幼兒根據(jù)不同的音樂歌曲做出不同的動作，并鼓勵幼兒的表現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒的即興創(chuàng)作力。

（五）從本土文化出發(fā)進行教學(xué)

從我國學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在開展音樂教學(xué)時都使用統(tǒng)一編訂的音樂教材，從而忽視了一些本土的音樂文化，縮小了幼兒的音樂學(xué)習(xí)范圍。而奧爾夫音樂教學(xué)法主張從本土的音樂文化出發(fā)進行教學(xué)，沒有為教師提供統(tǒng)一的音樂教材，而是鼓勵教師將本土文化中的音樂童謠、民歌以及方言等融入音樂課堂中，利用幼兒熟悉的音樂素材進行教學(xué)，能夠降低幼兒音樂學(xué)習(xí)的難度。

二、將游戲教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)模式緊密結(jié)合的實踐策略

（一）在訓(xùn)練幼兒音樂聽覺的過程中運用奧爾夫音樂教學(xué)法

要想提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力，不僅要從幼兒的唱功以及音樂表演等方面入手，還應(yīng)從幼兒的音樂聽覺方面入手。對于人發(fā)展的不同階段來說，幼兒時期的孩子聽力最為敏感，對不同音色、音高都具有極高的辨別能力。因此，幼兒教師要重視在這一階段培養(yǎng)幼兒的音樂聽覺能力，運用奧爾夫音樂教學(xué)法，通過有趣的活動發(fā)掘幼兒在音樂聽力中的潛能，促進幼兒音樂能力的發(fā)展。

比如，教師可以在音樂課堂中開展“辨別音色取樂器”的音樂游戲。教師在組織幼兒進行游戲時，可以讓幼兒背對教師而坐，教師隨意選取樂器進行演奏或者敲擊，讓幼兒比賽猜樂器的名稱，哪一個幼兒最快、最準(zhǔn)確地猜出這個樂器的名稱，教師就可以讓幼兒轉(zhuǎn)身，指出這個樂器。如果幼兒能正確指出這個樂器，教師就可以讓其來當(dāng)演奏者，隨機選取樂器進行敲打，讓其他幼兒猜。通過這樣的游戲活動，既能讓幼兒在辨別音色時集中自己的注意力，從而提高自己的音樂聽覺能力，同時還能讓幼兒在奧爾夫音樂游戲中體會到音樂的魅力。

（二）運用奧爾夫音樂教學(xué)法激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造性

幼兒具有無限的創(chuàng)造性，在比較輕松、愉快的音樂課堂上能充分釋放自己的天性，在沒有教師、音樂教育的限制下，幼兒能根據(jù)自己對不同音樂知識的理解創(chuàng)造出不同的舞蹈動作、音樂歌曲，從而提升自身的即興創(chuàng)作力。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒音樂方面的創(chuàng)造性時，可以運用奧爾夫音樂教學(xué)法從歌曲的創(chuàng)編、舞蹈的創(chuàng)編以及歌曲的伴奏等不同方面培養(yǎng)幼兒，最大限度地激發(fā)幼兒在音樂方面的潛能。在幼兒創(chuàng)編音樂歌曲時，由于幼兒的價值觀還未完全形成，可能會運用一些不符合價值標(biāo)準(zhǔn)的歌詞，此時教師應(yīng)及時對幼兒進行引導(dǎo)，從而保證幼兒創(chuàng)編出具有較高價值的歌曲。

比如，教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，可以組織幼兒參加“胖廚師與小老鼠”的音樂活動，教師帶領(lǐng)幼兒以參與游戲的方式了解整個故事情節(jié)，并利用不同的樂器進行輔助，這樣既能激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，還能利用不同的游戲提高幼兒的創(chuàng)造性?！芭謴N師和小老鼠”這個音樂活動的主人公就是小老鼠與胖廚師，二者之間發(fā)生的故事情節(jié)包含了小老鼠在不同情境下的腳步聲以及胖廚師刷鍋的聲音，教師在帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動時，可以選擇音色與活動角色相似的樂器，通過不斷練習(xí)順利完成整個音樂活動。教師為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，可以先為幼兒講解一遍故事情節(jié)，讓幼兒自主選擇合適的樂器。經(jīng)過大家的探討，多數(shù)幼兒都會選擇用沙錘來代表胖廚師刷鍋的聲音，用鼓來代表老鼠的腳步聲。在正式表演之前，教師可以讓幼兒根據(jù)小老鼠的腳步聲調(diào)整敲鼓的速度以及力度，根據(jù)胖廚師刷鍋的速度調(diào)整擺動沙錘的力度，讓幼兒在不斷練習(xí)中提高自己的創(chuàng)造力。

（三）運用多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的綜合音樂能力

奧爾夫音樂教學(xué)法還具有綜合性的特點，教師在運用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)時，可以拓寬自己的教學(xué)方式，運用舞蹈、朗誦、唱歌、表演劇等多種方式進行教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒不同方面的音樂能力，全面提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

比如，由于幼兒的可塑性較強，多數(shù)教師都會讓幼兒參加戲曲表演，讓幼兒在參加戲曲表演的過程中，提升自身唱、跳、表演等多種能力。不同戲曲人物的眼神、唱腔、表情、動作都有所不同。因此，教師為了讓幼兒能將各種戲曲人物演繹得惟妙惟肖，首先應(yīng)讓幼兒仔細分析人物形象，然后再讓幼兒根據(jù)自己的理解塑造形象，這樣既能吸引幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。此外，幼兒在進行戲曲演唱時，還能感受到我國文化的博大精深，體會到不同音樂文化的魅力，從而提升幼兒音樂方面的綜合能力。

綜上所述，在我國學(xué)前教育中，多數(shù)教師都開始廣泛應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進行音樂教學(xué)，以奧爾夫音樂教學(xué)法的不同特點開展教學(xué)活動，激發(fā)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒更加喜愛音樂學(xué)習(xí)。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法尊重了幼兒的想法，保障了幼兒在課堂中的主體地位，能讓幼兒在音樂課堂中放飛自己的天性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒的音樂素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園）