李婷

葉圣陶先生曾在自己的文章中記錄了這么一段話：“最近聽呂叔湘先生說了個比喻，他說教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)可不是這樣。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等等，讓它自己發(fā)芽生長，自己開花結(jié)果，來滿足人們的需要?！边@個比喻放到現(xiàn)今仍然非常適用，隨著課程游戲化理念逐步取代傳統(tǒng)教育思想后，從家長、教師乃至整個教育體系，都開始革新傳統(tǒng)的三觀，即兒童觀、游戲觀和課程觀。越來越多的人漸漸認識到，孩子是獨立的個體，而不是教育的產(chǎn)品，這讓有機教育順勢而生，讓更多的人意識到我們應(yīng)該接受并愛上“不完美”的孩子，尊重生命原本的樣子，創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，引導(dǎo)我們的孩子按照他們自己原本的樣子發(fā)展。

縱觀學(xué)前教育史，我們會發(fā)現(xiàn)兒童觀、教育觀一直在不斷地更新與進步，由早期的中世紀兒童觀“兒童生來是有罪的”到教育啟蒙時代洛克的“白板說”等，學(xué)者們敢于推翻舊理論，一步步地將孩子從束縛中解放了出來。而“有機教育”這一理念也不算新穎，早在1907年，美國教育學(xué)家約翰遜便在費爾霍普創(chuàng)辦了一所有機教育學(xué)校，她的教育方法因“有機教育”而聞名。在約翰遜的有機教育學(xué)校里，整個課程計劃都是以活動為主，這與現(xiàn)今所提倡的“課程游戲化”理念有著很多不謀而合的地方。有機教育這一理念在我國推廣甚晚，直到如今才開始被大眾所熟知，這是由于有機教育理念與我國初期盛行的應(yīng)試教育理念有很大的沖突，在更看重分數(shù)的教育大背景下，“有機”適應(yīng)不了我國的國情，對抗不了“實用主義”。但隨著越來越多人視野的開闊，更加注重孩子的全面發(fā)展，“有機教育”“課程游戲化”等新教育理念也逐步深入人心。本文將著重從家長與學(xué)校兩方面論述有機教育的特點，并將其與課程游戲化理念進行結(jié)合。

一、接受孩子的不完美

曾有一檔關(guān)于唐氏兒家庭的電視節(jié)目，記錄了每個家庭養(yǎng)育唐氏兒的心路歷程。眾所周知，唐氏綜合征無法治愈，每一位養(yǎng)育唐氏兒的家長都讓人欽佩和心疼。節(jié)目里有一位美國媽媽說的話最為動人，她說：“過去我一直會想，如果他不是唐氏兒，他的生活該有多么美好?，F(xiàn)在我才意識到，唐氏綜合征就是他的一部分，我企圖將他訓(xùn)練成正常的孩子，讓他回歸普通人的社會，恰好說明在我心底最深處，有一個連我自己都沒有意識到的期待，那就是我不希望他是個唐氏兒。愛他，應(yīng)該是愛這個樣子的他，而不是我期望的他。我的目標不應(yīng)該是讓孩子變成‘正常兒，而是讓他成為一個快樂的唐氏兒?！睆倪@個例子中我們反觀當(dāng)下社會的教育理念，不難發(fā)現(xiàn)，每一位父母都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，“別人家的孩子”能做到的，自己的孩子也一定能做到，于是就出現(xiàn)了家長送頑皮好動的孩子去學(xué)書法、送五音不全的孩子去學(xué)聲樂，等等，仿佛只要我們肯下狠心，并堅持不懈地按照榜樣的成長方式培養(yǎng)自家的孩子，孩子就能變得完美。但這種做法是對的嗎？

我不禁想起了教小班時班上的一個男孩子，初次家訪時我便發(fā)現(xiàn)這個孩子比較內(nèi)向安靜，三歲就能牢牢地坐在椅子上，記住五六十個國家的國旗，很明顯，家長有意培養(yǎng)孩子這方面的能力，將這看作是一種智力開發(fā)。入學(xué)以后，他漸漸出現(xiàn)了一些問題，最為明顯的就是他不喜歡運動，甚至可以說是懼怕運動。當(dāng)其他小朋友都在歡快地走獨木橋時，他會搖搖手說：“太危險了，算了吧?！碑?dāng)參與跑步接力時，他會慢悠悠地跑過來，并表示不想?yún)⑴c下一輪的接力……于是我們與他的家長進行了溝通探討，想辦法培養(yǎng)孩子的勇氣。家長開始頻繁地帶孩子出入游樂場，強迫孩子玩獨木橋、蹺蹺板等，結(jié)果卻適得其反，導(dǎo)致孩子最后不愿意參與各種運動，每一次游戲都讓他覺得非常耗費精力。由此可見，雖然家長的出發(fā)點是好的，但是卻用錯了方法。我們沒有辦法讓一顆蘋果樹結(jié)出梨子，但至少能為蘋果樹營造一個適宜的環(huán)境，讓它茁壯成長。所謂有機教育，最本質(zhì)的特點就是尊重孩子本來的樣子，盡量給孩子提供一個令他們身心感到安全舒適的環(huán)境，從而激發(fā)他們生命內(nèi)在的動能。正如上述的男孩子，如果一直無法克服對運動的恐懼，家長一次又一次逼迫會讓他喪失信心，變得更加敏感。因此，作為家長，我們要接受孩子的不完美，創(chuàng)造一個能讓孩子放松并大膽釋放自我的環(huán)境，促進孩子健康快樂成長。

二、寓教于樂，因材施教

中外教育對比一直是個老生常談的話題，人們常在爭論中將國外小朋友貼上“熊孩子”標簽，將國內(nèi)小朋友貼上“書呆子”標簽。其實所謂的“熊孩子”和“書呆子”都只是一種噱頭，真正的區(qū)別在于教育體系的差異。曾在一本書上看到過一位家長對于英制幼兒教育的解讀，英制幼兒教育最核心的三個內(nèi)容是語言和交流能力、人際關(guān)系和情商、運動能力。每次開家長會，老師首先會跟家長介紹孩子們在學(xué)校里的情緒狀態(tài)、自信程度、和同學(xué)相處的情況、面對成功和困難的態(tài)度、運動發(fā)育情況等，然后才會對他們的英文、數(shù)學(xué)、自然和藝術(shù)等具體學(xué)科進行評價，并且學(xué)校和教師會反復(fù)強調(diào)幼兒自信和自尊方面的情況。

反觀我國幼兒教育的發(fā)展，更注重的是孩子學(xué)到了什么知識、孩子的成績?nèi)绾蔚?，對幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展并不重視。值得欣慰的是，近幾年，我國幼兒教育得到了越來越多的關(guān)注，幼兒教育理念也得到了極大程度的提升與更新，我們漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的弊端，從而尋求更加科學(xué)、更加尊重幼兒的教育方式。我國“寓教于樂，因材施教”的教育理念深入人心，符合有機教育的特點。寓教于樂即讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，繼而愛學(xué)好學(xué);因材施教即教師要根據(jù)幼兒的理解程度，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓每一個幼兒都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。有機教育的特點在于，其目的不是為了讓孩子學(xué)會應(yīng)試，而是培養(yǎng)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓孩子成為一個獨立的人。

三、課程游戲化中含有機

2015年江蘇省教育廳提出了課程游戲化建設(shè)，其所提倡的游戲精神為自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，逐漸被大家所認同并進行實踐。不難發(fā)現(xiàn)，課程游戲化精神中便蘊含著有機教育理念，如在教育中兒童在前，教師在后;教育最難的不是指導(dǎo)孩子，而是壓抑自己的欲望不去指導(dǎo)孩子;我們的孩子有犯錯的權(quán)利;游戲是孩子學(xué)習(xí)的途徑，我們應(yīng)該支持他們的游戲，為他們的游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供條件。隨著時代的步伐，不論是家長還是教師，都必須不斷革新自己的兒童觀與教育觀，視幼兒為獨立的個體，而不是教育的產(chǎn)品，充分考慮幼兒的特點與性格，因材施教，針對性地開展教學(xué)活動。

隨著課程游戲化的持續(xù)推進，本園擁有了“一道兩館三大體驗場”的資源，在這樣豐富的游戲活動中，幼兒每天都會熱烈討論著自己的新發(fā)現(xiàn)，分享著彼此的快樂。而在他們的話題中出現(xiàn)頻率最高的地方就是我們幼兒園的馨寶農(nóng)莊！在詢問了孩子們?yōu)槭裁聪矚g馨寶農(nóng)莊后，我們發(fā)現(xiàn)和其他游戲場所相比，馨寶農(nóng)莊最大的特色在于它蘊含了蓬勃的生命力，每一次進入農(nóng)莊，孩子們都會有不一樣的體驗。看！茄子變大了，玉米長高了，蟲子原來喜歡藏在這里，小羊膽子又變大了……見證生命的成長是一件多么令人驚喜的事情?。∞r(nóng)莊里這些鮮活的變化成了最吸引孩子們的地方，對于身邊的瓜果蔬菜和可愛的動物朋友，孩子們都投入了自己最大的熱情，盡情享受著接近自然、親近自然的樂趣。

在這樣的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們也在悄然變化著：昕昕小朋友的媽媽對我說，以前內(nèi)向的她現(xiàn)在回家會跟他們講幼兒園的事情，每天圍繞著農(nóng)莊有聊不完的話題;鈞鈞小朋友也變得越來越愛觀察，科學(xué)區(qū)的放大鏡成了他的寶貝，好動的他竟然也能安靜地觀察了……正是孩子們的這些變化打消了我的擔(dān)憂，曾經(jīng)覺得讓孩子們一直在戶外玩，他們會不會變得更調(diào)皮，會不會有各種不安全的因素，帶著顧慮，總是不敢完全放手。但在活動開展的過程中，我們一次又一次地捕捉到了孩子們的興趣點，看到了孩子們的專注度。

很多時候，我們對于安全意識的理解都是非常表象的，常常是灌輸式地讓孩子明白什么是安全知識，但這種做法使孩子的安全意識難以得到提升。通過農(nóng)莊的活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自我保護意識是與生俱來的，想要提升幼兒的自我保護意識，知識的學(xué)習(xí)只是一方面，外界的刺激可能比言語更有作用。農(nóng)莊給幼兒提供了一個舒適安全的活動場所，讓幼兒可以在其中游戲，在其中探索，在其中學(xué)會如何保護自己。而教師要做的就是更多的放手，讓幼兒自主去感受、去經(jīng)歷，過度的保護反而會是一種束縛。

學(xué)者丁一曾說：“專業(yè)知識硬技能固然重要，它們就好比一棵樹的樹葉枝干，但潤澤這棵樹的水分和營養(yǎng)，則來自樹的根。”何為“樹根”，那絕不是成績分數(shù)的象征，而是一個人內(nèi)在的品質(zhì)與獲取知識的能力，是開放式教學(xué)中培養(yǎng)出的閃光點。有機教育與課程游戲化理念都不是意味著放任不管，而是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，期待每一個無污染、非速成、成熟且完整，但又“各異”的“果實”！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨幼兒園）