趙玲莉

幼兒園如何在核心素養(yǎng)視域下提升教師的科研能力，以適應(yīng)教師個人的終身發(fā)展和專業(yè)能力的提升，以此良性循環(huán)推動幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展？幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行探索，注重教師科研能力的自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐和合作共贏。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路和方向。幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，從核心素養(yǎng)的角度來探索和實(shí)施教育。幼兒園要注重教師科研能力的提升，促進(jìn)教師的自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐。本文將結(jié)合我園實(shí)際情況，依據(jù)幼兒園教師核心素養(yǎng)要求，探討幼兒教師科研能力提升的具體策略。

一、加強(qiáng)意識，認(rèn)識教育科研的重要性

部分教師錯誤地認(rèn)為幼兒教師的職責(zé)是帶好班級，教育科研對幼兒教師來說并非必要。因此，幼兒園要加強(qiáng)教師的科研意識，讓教師從根本上認(rèn)識到教育科研的重要性，并通過不同的活動了解教育科研的益處。

在我剛開始做教科主任時，有很多教師還不太了解教育科研是怎么回事，尤其是新教師，有的教師甚至對教育科研有點(diǎn)反感。面對一臉茫然的教師，我從自己出發(fā)，跟教師探討教育科研的好處，該從哪些點(diǎn)入手，如何確定課題、如何進(jìn)行研究，研究的過程中會遇到哪些問題、該如何解決……然后又將教育科研帶給我們的好處告知給教師：提升教師的教育能力;在不斷學(xué)習(xí)和研究的路上，會讓自己成長得很快，積淀更多成果……漸漸地，教師不再反感，有什么活動都會參加，雖然科研氛圍還沒有我預(yù)期的那么濃郁，但已經(jīng)在朝著我們所期望的方向前進(jìn)。教師知道了科研的意義和重要性，這是一個非常好的現(xiàn)象。接下來，我要帶著教師開展相關(guān)的教育科研活動，讓教師們從活動中感知自己能力的提升和進(jìn)步，同時找到教育科研帶給自身的成效。

二、不斷學(xué)習(xí)，努力提升教育科研的理念

從根本上認(rèn)識到教育科研的重要性之后，幼兒園要引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研。首先，我們得學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)都不可少，我們需要學(xué)習(xí)別人教育科研的方法，比如我們進(jìn)行“十三五”課題研究是一個什么流程：先做哪些準(zhǔn)備工作、申報什么樣的課題、為什么申報這個課題、怎么申報課題、課題立項(xiàng)之后該做些什么、開題怎么做、進(jìn)行課題研究的過程中要做些什么、怎么樣進(jìn)行研究、研究的過程中我們要做哪些記錄和評估、資料的收集、怎么進(jìn)行中期檢查、課題結(jié)題前要做些什么、結(jié)題時和結(jié)題后又要做些什么等一系列和我們教科相關(guān)的問題。有了理論做基礎(chǔ)，我們才能在開展活動時得心應(yīng)手。

其次，我們也需要不斷學(xué)習(xí)理論知識，了解國內(nèi)外相關(guān)研究課題的背景和現(xiàn)狀以及國內(nèi)外教育科研的先進(jìn)理念，讓強(qiáng)大的理論支撐引領(lǐng)我們在實(shí)踐活動中評判科研的標(biāo)準(zhǔn)和意義。比如，我園選擇了課程游戲化背景下家園共育的相關(guān)課題。在科研過程中，我們要不斷學(xué)習(xí)，從理論層面學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童家庭教育》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及陳鶴琴先生的《家庭教育》《家庭教育與父母教育》等。教師不僅要掌握好的理論知識，也要了解家庭教育相關(guān)知識，在教育過程中指導(dǎo)家長、引導(dǎo)家長、與家長順暢的溝通，這樣，才能讓教育科研真正落到實(shí)處，真正做到幼兒園、教師、家長和幼兒的共贏。

最后，我們還要引導(dǎo)教師互助學(xué)習(xí)，成立科研小組，在每次的教科沙龍活動中互相交流研討，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)小組成員做好充足的記錄和反思，做到眼中有幼兒、心中有科研、筆下有記錄，在不斷觀察、研究、記錄和反思的過程中提升科研能力和科研素養(yǎng)。教師也從以前的旁觀，慢慢融入其中，在不斷學(xué)習(xí)、提問、互答、總結(jié)的基礎(chǔ)上讓教學(xué)能力更上一個層次。幼兒園的科研氛圍也更加濃郁，科研層次也上升了一個高度。

三、分層培訓(xùn)，不斷提升教師科研素養(yǎng)建設(shè)

我們雖然成立了科研小組，但是發(fā)現(xiàn)一個小組里有主動的教師，也會有被動的教師。那么，怎么化被動為主動，化主動為超越呢？

針對我園實(shí)際情況，我們進(jìn)行了分層培訓(xùn)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對于主動參與的教師，我們以發(fā)現(xiàn)更多問題并解決問題為主，讓他們在科研過程中生成新課題。如我園的三級子課題就是教師在不斷研討中生成的。而對于比較被動的教師，我們則以“問題共同體”為主題進(jìn)行討論分析，從簡單的問題入手，把在探究過程中遇到的問題列舉出來，然后進(jìn)行提煉探討，尤其是教師在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題、一些好的做法等。我們會充分肯定他們，并給予支持，化被動為主動。同時，我們也有結(jié)對活動，即讓科研能力提升較快或者能力較強(qiáng)的教師帶動同組的教師、搭班的教師一起探討，提升自己的同時還能帶動其他教師，一舉兩得，以此提升整體教師的科研素養(yǎng)。

四、資源整合，提高教科研訓(xùn)一體化研究能力

很多教師把教研和教學(xué)分得很清。教研能離開教育實(shí)踐嗎？在教育教學(xué)中我們又是否需要具備隨時進(jìn)行研究的能力呢？教師要把教研和教學(xué)整合在一起，系統(tǒng)地進(jìn)行探究，通過教育教學(xué)實(shí)踐活動為教育科研提供大量的實(shí)例、案例和數(shù)據(jù)，為教育科研的研究提供有力的實(shí)例保障和數(shù)據(jù)保障，讓教育教學(xué)更加規(guī)范、有效、富有創(chuàng)意。

如我園的三級子課題“建構(gòu)區(qū)活動中家園共育的實(shí)踐研究”，課程游戲化的建設(shè)讓我們的區(qū)域活動更加重要。我們通過對區(qū)域活動的大量實(shí)踐、記錄、操作和反思，為子課題探究提供大量的素材。教師在實(shí)踐中不斷提升實(shí)踐能力、反思能力、研究能力。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等為教師的實(shí)踐提供了有力的理論支撐，由此形成一個良性的循環(huán)，促進(jìn)了我園整體區(qū)域活動的推進(jìn)。教師要開展教科研訓(xùn)一體化的探究，有效提升我園教師整體教研核心素養(yǎng)。

五、線上研究，疫情防控下不一樣的教育科研

疫情防控背景下，我們的教育科研也出現(xiàn)了很多不同以往的探究方式，比如線上探究（包括線上學(xué)習(xí)、線上研討、線上反思、共享等活動），這其中，還有我們家長和幼兒的參與、邀請專家線上講座學(xué)習(xí)等活動。例如，我們進(jìn)行了一次“特殊時期，不一樣的教科研”研討活動?；顒忧捌?，我做了非常充足的準(zhǔn)備，如活動前期教師如何和家長、幼兒進(jìn)行溝通、研究？如何組織教師們做充足的準(zhǔn)備？如何進(jìn)行多樣化的研討？如何激發(fā)教師在活動中的積極性？如何通過此次活動讓大家有所收獲？活動結(jié)束后教師如何開展新一輪的探究、反饋？如何提升教師們的科研素養(yǎng)？我怎么與教科小組成員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，等等。之后教師輪流匯報自己是如何開展家園共育活動相關(guān)探究的，給了其他教師很多靈感，也在活動中收獲了許多探究的方法。

我們在進(jìn)行一系列系統(tǒng)的教育科研的同時也要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)理論知識，提升實(shí)踐質(zhì)量，提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的能力，形成一個良性的循環(huán)探究和實(shí)踐，讓教師的教育科研素養(yǎng)更上一個層次。

（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園）