王蘭萍

幼兒年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，需要教師格外的關(guān)心與愛護(hù)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然環(huán)境時(shí)，需要通過觀察與發(fā)現(xiàn)鍛煉幼兒的綜合能力，尤其在偶發(fā)性事件中，幼兒的深度學(xué)習(xí)更加需要教師的支持。

一、發(fā)現(xiàn)問題

九月份的某一天，孩子們在菜地周邊散步，突然發(fā)現(xiàn)菜地里有幾只可愛的“小精靈”，大家議論紛紛，趕忙過去看：“咦，這是什么呀，綠綠的？”“它會跳?！薄八颓嗖莸念伾粯?，我怎么抓也抓不住它?！庇谑牵處煾嬖V幼兒：“這是蚱蜢！它是一種昆蟲?！焙⒆觽儗τ谶@種生物很感興趣，但教師只是簡單地告訴了幼兒這種生物的名稱及屬性。

幼兒園的很多活動內(nèi)容雖然來自幼兒的興趣，但是很多時(shí)候教師只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，在活動組織與實(shí)施的過程中，忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)和思考的過程，沒有給幼兒提供自主探究學(xué)習(xí)的平臺?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要充分抓住偶發(fā)事件的教育契機(jī)，具備支持幼兒偶發(fā)性事件深層探究的能力與行為?！被诖?，我們以中班主題下偶發(fā)性事件“我和蚱蜢的故事”為例，思考教師如何在這次偶發(fā)事件中，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的全面發(fā)展。

二、策略跟進(jìn)

（一）一階：以“趣”激“探”

不久之后，孩子們再次來到菜地附近玩耍，發(fā)現(xiàn)了草叢中出現(xiàn)一群熟悉的“小精靈”，于是他們便展開了有趣的對話：“蟲子不是之前我們見過的嘛，綠綠的。”“我敢抓它，你們敢不敢？”“我有點(diǎn)害怕，萬一它拉大便了怎么辦，哈哈哈！”“抓也抓不住，它在草堆里，和青草的顏色一樣誒?！薄耙蝗晃覀儽荣?，看誰能抓到更多的蟲子吧?！?/p>

孩子們在日?；顒又型ㄟ^觀察蚱蜢，對蚱蜢的存在和特征產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。為了繼續(xù)激發(fā)幼兒觀察探究的欲望，把握住良好的教育契機(jī)，生成有效的主題活動，教師需要在活動探究中耐心聆聽幼兒之間關(guān)于蚱蜢的有趣探討。最終教師決定讓孩子們把兩只蚱蜢帶回了教室，但是這些蚱蜢本身應(yīng)該是在大自然中自由生長的小生命，所以針對到底要不要喂養(yǎng)這些蚱蜢成了孩子們共同討論的話題。

“要養(yǎng)它們，會是一個(gè)好玩的游戲?！薄昂芸蓯?，可以做好朋友呢！”“很有趣，放到地上，會上下跳動?！薄八哪_會動，很搞笑?！薄八鼈儠粫f話呢？”“我不太想養(yǎng)，要不還是放回去吧?！痹陉P(guān)于要不要在教室里養(yǎng)蚱蜢的話題討論中，孩子們七嘴八舌地分享著自己的觀點(diǎn)與想法，與同伴相互爭辯著。最終孩子們決定采用少數(shù)服從多數(shù)的方法，進(jìn)行舉手表決，結(jié)果為贊同養(yǎng)蚱蜢的票數(shù)更多。于是，孩子們決定在教室養(yǎng)蚱蜢。

（二）二階：以“欲”導(dǎo)“究”

【第一次造家，氧氣不可少】

把蚱蜢帶回教室后，小朋友們把蚱蜢放在了密封的玻璃瓶里，短暫的一天過后，玻璃瓶里的小蚱蜢就失去了生命。于是，就有聰明的小朋友提出了玻璃瓶密封，空氣進(jìn)不去，缺少氧氣，蚱蜢才會死的看法。針對幼兒提出的“玻璃瓶太密封缺少氧氣”的想法，我拋出問題：“但是不把玻璃瓶密封好的話，也許蚱蜢會逃跑，那該怎么辦才好呢？”于是孩子們便圍繞著“要給蚱蜢建造一個(gè)合適的家”這個(gè)話題展開了激烈的討論，有孩子提出，“蚱蜢生存需要氧氣，可以用大大的玻璃瓶，上面找個(gè)蓋子，戳幾個(gè)洞洞，就會有氧氣進(jìn)去了?！?/p>

【第二次造家，食物不可缺】

在給蚱蜢造家的過程中，氧氣明明已經(jīng)充足，但是過了一段時(shí)間，孩子們發(fā)現(xiàn)蚱蜢還是失去了生命跡象，這又是為什么呢？針對這一問題，我發(fā)現(xiàn)班里平時(shí)不太愿意思考和動腦的小朋友也開始思考和討論：“氧氣充足，但蚱蜢還是死了，到底還需要什么呢？”于是有了我們的第二次造家活動——“食物之家”。

【第三次造家，適宜環(huán)境很重要】

在之后的活動探究中，孩子們從家里帶來了一些青草、桑葉、肉等食物給小蚱蜢吃。家長們也加入養(yǎng)護(hù)小蚱蜢的隊(duì)伍當(dāng)中，給孩子們在蚱蜢的“家”上面（屋頂）戳了洞洞，周圍（窗戶）也戳了洞洞。隨著活動的深入，孩子們的思考能力和動手能力都得到了提高，平時(shí)不愿意參與活動的幼兒也能主動參與進(jìn)來，積極地為小蚱蜢建造適宜的生存環(huán)境。一切準(zhǔn)備好后，通過多日的觀察，小蚱蜢終于能夠維持生存，在玻璃瓶中存活了下來，孩子們也為之開心雀躍，并懂得了環(huán)境對于生物生存的重要性。

（三）三階：以“點(diǎn)”創(chuàng)“面”

1.在養(yǎng)護(hù)中觀察，聚焦問題，生發(fā)探索能力。在養(yǎng)蚱蜢的活動過程中，幼兒開始關(guān)注蚱蜢的食物，并且還對蚱蜢是否會游泳提出了質(zhì)疑。帶著這些問題，教師要鼓勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行深入探究，讓幼兒在蚱蜢的“家”內(nèi)放些水（玻璃瓶的一半），持續(xù)觀察三天后，如果發(fā)現(xiàn)蚱蜢還活著，這就驗(yàn)證了蚱蜢會游泳的觀點(diǎn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地從草地里抓蚱蜢放入玻璃瓶中，突然有一天，問題又產(chǎn)生了。孩子們發(fā)現(xiàn)抓來的蚱蜢有兩種顏色——綠色與褐色。有的幼兒提出有一條可能是蝗蟲，孩子們對此產(chǎn)生疑問。于是我針對這個(gè)問題設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒向爸爸媽媽尋求幫助，通過調(diào)查和反饋的方式，我們得出了以下結(jié)論：蚱蜢頭又尖又小，螞蚱的頭又圓又大，兩者的共通之處是都屬于蝗蟲科，但顏色有綠色和褐色之分。

2.給蚱蜢畫個(gè)像，愛心迸發(fā)，生發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)力。孩子們平時(shí)對蚱蜢的養(yǎng)護(hù)和愛護(hù)，養(yǎng)成了時(shí)刻觀察的習(xí)慣。于是，孩子們利用空閑時(shí)間自發(fā)組織了一次“給蚱蜢畫個(gè)像”的活動。在活動中，有的孩子會利用水彩筆描繪蚱蜢吃食物的圖畫，也有的孩子通過觀察蚱蜢的形態(tài)與自然習(xí)慣，畫出蚱蜢在晴朗的天氣下曬太陽的樣子，更有孩子拿著放大鏡在仔仔細(xì)細(xì)地觀察蚱蜢的生活情景變化。在這次繪畫活動中，孩子們的繪畫能力與表現(xiàn)能力在原有的基礎(chǔ)上得到了提升，激發(fā)了孩子們的愛心，幫助孩子們運(yùn)用手中的畫筆強(qiáng)化了藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.蚱蜢你快回家，情感聚焦，生發(fā)保護(hù)大自然的情感。孩子們通過持續(xù)觀察蚱蜢在玻璃瓶中的變化，發(fā)現(xiàn)有蚱蜢不吃東西也無法動彈，他們開始擔(dān)心蚱蜢的生命問題。于是，幼兒通過自主思考，提出還是將蚱蜢們放回原來的草坪，還給蚱蜢自由的生活，讓它們回到原來的自然環(huán)境中繼續(xù)自由自在的生活。孩子們表現(xiàn)出了對蚱蜢極度的留戀和不舍，心情也非常低落，但是想到如果繼續(xù)圈養(yǎng)蚱蜢會讓蚱蜢失去生命。最后，孩子們選擇在晴朗的天氣將蚱蜢送回了大自然。

4.養(yǎng)護(hù)引發(fā)心聲，情感遷移，我會好好珍惜，乖乖長大。蚱蜢已經(jīng)回歸到了大自然，可是孩子們的內(nèi)心都有些戀戀不舍?！懊髂赀@個(gè)時(shí)候，會有另外一群蚱蜢陪我們，但還是有些舍不得?！蹦泻⒄f道。其他小朋友也觸景生情，通過與蚱蜢的分別聯(lián)想到了自己身邊的家人與好友，回憶起他們陪伴在自己身旁的時(shí)光，甚是想念。也有孩子意識到自己以前的不懂事，表示以后要對家人好一點(diǎn)，盡量不惹大人生氣，在幼兒園里要乖乖聽老師的話，上課認(rèn)真聽講，慢慢地、乖乖地長大。

三、收獲與思考

我們強(qiáng)調(diào)課程故事要來源于幼兒的日常生活，在不斷創(chuàng)生的過程中，話題應(yīng)該來源于幼兒自己。在活動過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的推動者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者等角色的作用。很多時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子擁有的好奇心會變成一群孩子的好奇心，一個(gè)孩子對一個(gè)問題的困惑，會引來一大群孩子的關(guān)注，所以教師要更加關(guān)注幼兒的自主性，注重小組學(xué)習(xí)，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

蚱蜢主題探究活動始于偶發(fā)性事件中的科學(xué)探究，終于對幼兒的情感萌發(fā)。孩子們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在探究中不斷提升，而幼兒的情感是在觀察、養(yǎng)護(hù)蚱蜢的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。由此可見，幼兒的深度學(xué)習(xí)不是單一維度的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。幼兒發(fā)展的每一個(gè)年齡階段所獲得的能力具有節(jié)點(diǎn)和支撐的作用，教師必須要引導(dǎo)幼兒“加深”已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要讓經(jīng)驗(yàn)“變廣”。教師要時(shí)刻釋放幼兒的天性、尊重幼兒的個(gè)性、鼓勵幼兒的品性、重視幼兒的綜合發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)中心幼兒園）