段美萍　高彩鳳

我國有著非常豐富的地域文化和多彩的風(fēng)土人情，這些都可以作為幼兒教育的寶貴資源。在幼兒教育中，鄉(xiāng)土資源和教學(xué)的結(jié)合可以培養(yǎng)幼兒的文化自信心，促使幼兒對人文風(fēng)情產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而拓展幼兒的眼界。由于不同地域有著不同的人文風(fēng)情，風(fēng)俗習(xí)慣也存在差異，教師要充分挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的優(yōu)勢，讓其與幼兒園區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，有效豐富幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容。本文因地制宜，以竹子在區(qū)域活動中的應(yīng)用為例，對幼兒園將鄉(xiāng)土資源有效融入?yún)^(qū)域活動的相關(guān)措施做出介紹。

一、鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動中的應(yīng)用原則

（一）因地制宜、因人制宜地對目標(biāo)進(jìn)行考慮

不同地域的幼兒有不同的特點，他們在文化底蘊與自身素質(zhì)等方面都有一定的差異。盲目使用其他教師或其他地域幼兒園舉辦的區(qū)域活動很容易造成本班幼兒無法適應(yīng)活動等問題。因此，教師需要在實際工作中做好幼兒個人特點的調(diào)查，了解本地鄉(xiāng)土資源的特點，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源特點對活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，教師還要掌握幼兒的智力、體力、辨別力等情況，根據(jù)幼兒的興趣愛好簡化本地區(qū)特色鄉(xiāng)土活動，讓幼兒更容易理解鄉(xiāng)土活動的內(nèi)容和形式，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。

（二）根據(jù)地域特點選擇活動材料

教師應(yīng)優(yōu)先按照地域特征選擇活動材料，讓幼兒多與地域文化和鄉(xiāng)土資源接觸，幫助他們更好地感受鄉(xiāng)土文化的魅力，加深對鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)知。教師還可以引入富有當(dāng)?shù)靥厣挠變河螒?，將幼兒游戲中常用的玩具和材料帶入課堂，讓幼兒通過這些游戲體驗當(dāng)?shù)氐奈幕厣?。需要注意的是，材料的形式可以多種多樣，但必須確保材料安全無毒，并且能讓幼兒掌握其形式與玩法。此外，不同家長對當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和文化環(huán)境也會有不同的理解，教師在策劃和組織區(qū)域活動前可積極征求家長和其他教師的意見，進(jìn)一步優(yōu)化活動的內(nèi)容和計劃。

二、以竹為例，分析鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動中的應(yīng)用

（一）在不同區(qū)域活動中的運用

在組織區(qū)域活動前，教師應(yīng)善于利用各種活動材料。竹子作為一種隨處可見的鄉(xiāng)土資源，教師之間可針對如何合理使用竹子的不同部位開展區(qū)域活動進(jìn)行討論，確保材料投放的有效性，盡可能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)區(qū)：投放粗細(xì)長短不一的竹子，讓幼兒進(jìn)行比粗細(xì)、長短、多少等一系列活動，供幼兒在計算區(qū)域使用，為幼兒創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)空間，利用多功能、低成本的材料培養(yǎng)幼兒的思維能力;音樂區(qū)：用竹子制成串鈴、雙響筒、竹編鐘等打擊樂器;語言區(qū)：讓幼兒根據(jù)竹子的圖片說出竹竿、竹筒、竹根、竹葉與竹筍等竹子不同部位的用途，以加深對竹子的了解，還能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力;綜合區(qū)：制作沙發(fā)、餐具等精美立體的小工藝品;益智區(qū)：開展竹席尋寶與竹席疊放等活動;美工區(qū)：制作竹筒寵物、精美的裝飾品，用竹片拼貼各種美麗的圖案。

（二）在不同年齡層幼兒中的運用

大班幼兒動手能力與語言表達(dá)能力相對較強(qiáng)，而小班幼兒動手能力較弱，教師在區(qū)域活動中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點與個體差異性設(shè)計不同的區(qū)域活動。

例如在帶小班和大班的幼兒開展活動時，教師可選擇將不同大小、形狀的竹葉涂上藍(lán)、黃、紅等顏色，再通過加工，為不同年齡階段的幼兒制作出一片“森林”。大班的幼兒可以通過樹葉顏色、大小等進(jìn)行查數(shù)游戲;小班幼兒可以對同一類顏色進(jìn)行識別。

另外，教師可根據(jù)竹筒的長短、尺寸與大小，為不同年齡段幼兒提供可以使用的資源。教師可以讓大班幼兒將其用作打擊樂器，讓幼兒根據(jù)音樂的旋律有節(jié)奏地?fù)舸?讓中班幼兒比較竹子的粗細(xì)、長短，或?qū)⑵浒创旨?xì)大小順序排列、按長短順序排列;小班幼兒可以利用竹子玩數(shù)學(xué)游戲中的配對、找大小、找相同。

（三）材料的綜合性運用

幼兒可根據(jù)自己的能力對不同種類的竹制品進(jìn)行自由組合、改變和操作，在不同的嘗試、探索、相互組合的過程中迸發(fā)出更多的智慧火花。例如竹筒、竹片、竹節(jié)可以做房屋，竹絲和竹圈的組合可以變成風(fēng)鈴，竹簡與毛線的組合可以做成精美的掛飾等。教師在綜合運用這些材料時不能把自己的思想強(qiáng)迫灌輸給幼兒，要為幼兒提供足夠的材料和時間，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

竹制品種類繁多，可充分鍛煉幼兒的動手能力。教師在為幼兒提供各類新材料時，需注意對竹制品進(jìn)行打磨，以免傷及幼兒。另外，開展活動前教師要先讓幼兒熟悉材料、認(rèn)識材料的特點，并引導(dǎo)幼兒將注意力放在操作的過程中。教師應(yīng)重點關(guān)注材料的操作次數(shù)，并根據(jù)幼兒的活動進(jìn)展及時增減材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（四）開展形式多樣的戶外活動

教師可在戶外用竹制器械鍛煉幼兒的手部和腿部肌肉，加強(qiáng)幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高幼兒的躲閃能力和追逐能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。以竹棍為例，教師可通過各種竹棍游戲培養(yǎng)幼兒對合作游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒敢于挑戰(zhàn)自我，敢于嘗試各種竹制器械的玩法。

常見的游戲玩法有：①幼兒利用細(xì)小的竹棍，通過身體的扭動在地上作畫;②以兩位教師互持竹棍為一組，隨著音樂的節(jié)奏上下?lián)]動，幼兒們根據(jù)竹棍的揮動頻率在竹棍上跳躍;③幼兒滾動平放在地面的竹棍向終點前進(jìn)，先到達(dá)終點的幼兒獲勝;④幼兒排成一隊，在教師的防護(hù)下慢慢走過竹棍。通過這些游戲，幼兒能充分體驗到游戲的快樂，也更加愿意參與游戲。由此可見，通過這些游戲，幼兒園的戶外活動應(yīng)該為幼兒提供自由的活動空間和時間，以滿足不同幼兒的成長需要。

（五）開展富有鄉(xiāng)土特色的活動

教師要善于與家長合作，讓家長重視對幼兒的引導(dǎo)。例如，在元旦等節(jié)日的家長開放日，教師可以組織父母與幼兒一起收集竹竿，并共同參與到幼兒園“抬花轎”這一活動中。在《老鼠嫁女》的音樂下，教師隨機(jī)選取幾名幼兒扮演大花貓、老鼠媽媽、老鼠爸爸等角色，讓幼兒在濃濃的鄉(xiāng)土氣息中感受童話的魅力。

又或者在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，教師組織父母收集竹筒制成“龍頭”，然后用竹條編織成龍舟，最后裝上船槳，共同參加“劃龍舟”的民間傳統(tǒng)活動，讓幼兒與家長一起在深厚的鄉(xiāng)土氣息中感受節(jié)日的文化氛圍，并提高幼兒的動手能力。

綜上所述，為了順利開展幼兒園區(qū)域活動，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源優(yōu)勢，教師在設(shè)計與組織活動時要充分考慮到參與者廣泛性、活動本身的生態(tài)化水平與一定的經(jīng)濟(jì)性，因地制宜，將本地鄉(xiāng)土資源與區(qū)域活動相結(jié)合，并根據(jù)地域特點選擇活動材料，培養(yǎng)幼兒的文化自信心，激發(fā)幼兒對人文風(fēng)情的濃厚興趣，拓展幼兒的眼界，從而為幼兒提供良好的教育。

（作者單位：劉大甕幼兒園）