王瑜

[摘 要]核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的方向，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以“立德樹(shù)人”為宗旨，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生在各種游戲情境中快樂(lè)地玩轉(zhuǎn)漢字，再將設(shè)疑、解疑、挑戰(zhàn)等元素融入漢字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能在語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程中感受到漢字的靈動(dòng)之美，漢字的課堂教學(xué)也會(huì)流光溢彩。

[關(guān)鍵詞]漢字教學(xué);核心素養(yǎng);游戲;靈動(dòng)美

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0014-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;要利用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高字詞教學(xué)的效率?！笨梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀讀記記、組詞造句或?qū)懗晌恼拢菢拥慕虒W(xué)是枯燥無(wú)味的。低年級(jí)教材內(nèi)容豐富，富有生活性、實(shí)用性、趣味性和現(xiàn)代意識(shí)。低年級(jí)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙階段，若能有效地開(kāi)展識(shí)字訓(xùn)練，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用也會(huì)趣味盎然，漢字教學(xué)也會(huì)體現(xiàn)出靈動(dòng)之美。

一、巧用視頻小游戲，感受漢字的靈動(dòng)美

人類祖先最初給我們留下的漢字是形象化的，里面包含了智慧的痕跡?？淘邶敋かF骨上的甲骨文是一部形象而耐人尋味的文字書(shū)。它的形象性，既體現(xiàn)出了漢字圖畫(huà)的特點(diǎn)，又與低年級(jí)學(xué)生的形象思維特征一致。如何把這一特點(diǎn)運(yùn)用在漢字教學(xué)中呢？我們可以利用視頻小游戲進(jìn)行趣味識(shí)字，以體現(xiàn)漢字的靈性美和動(dòng)感美。

1.暢游“漢字宮”，在小游戲中鞏固識(shí)字

“漢字宮”是根據(jù)漢字“雙法字理識(shí)字法”精心編創(chuàng)的，有別于傳統(tǒng)的識(shí)字方法。它根據(jù)漢字的音、形特點(diǎn)，梳理出了漢字的來(lái)龍去脈，采用故事視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，之后附加總結(jié)性的小游戲，讓漢字的學(xué)習(xí)顯得趣味橫生。

剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，注意力很難集中。于是，我每天利用中午二十分鐘的自由活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生觀看“漢字宮”視頻，然后每周進(jìn)行知識(shí)回顧競(jìng)賽游戲。這樣，學(xué)生不僅記住了漢字，了解了漢字的起源，還體會(huì)到了漢字的靈動(dòng)之美。比如，“牛”字在“漢字宮”視頻中首先采用了牛頭的形象，再通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把牛的犄角、耳朵、腦門(mén)給畫(huà)出來(lái)，由于這種動(dòng)物性格很別扭，所以讀“niu”音……學(xué)生被視頻中的畫(huà)面所吸引，那眼神是多么的專注。

每到周五的語(yǔ)文實(shí)踐課，我就會(huì)發(fā)給學(xué)生一張紙，讓他們把平時(shí)從視頻中觀看到的漢字畫(huà)出“漢字源”，并進(jìn)行比賽。那些石頭、網(wǎng)狀、鳥(niǎo)影……它們都是漢字最初的樣子。有時(shí)，學(xué)生也會(huì)被漢字的“圖畫(huà)性”給蒙騙了，偶爾也會(huì)把圖畫(huà)般的漢字弄得張冠李戴，惹得其他學(xué)生捧腹大笑。比賽結(jié)束后，我會(huì)給學(xué)生們發(fā)小紅花、積分卡，他們會(huì)十分開(kāi)心。

2.搭建平臺(tái)，進(jìn)行“漢字小故事大比拼”的游戲。

一個(gè)個(gè)漢字視頻是形象直觀的視聽(tīng)感受，接著我們還要給學(xué)生搭建講故事的平臺(tái)。在學(xué)生講出漢字里隱藏的故事時(shí)，他們既再次了解了漢字的本源，又讓漢字的符號(hào)特性變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，漢字就成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，讓人仿佛能看見(jiàn)它的血肉之軀。

在平時(shí)，我也會(huì)把“漢字小故事”的比賽當(dāng)成作業(yè)，布置在班級(jí)群里，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以和父母一起完成。每到語(yǔ)文實(shí)踐課時(shí)，我就搭建平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行講故事。比如，漢字“絲”在甲骨文中表示兩束扎起來(lái)的絲狀的東西，是絲綢緞等的原料之一。學(xué)生觀看它的形狀之后，把“絲”字的甲骨文樣子看成兩只蠶寶寶吐出的兩卷絲線，蠶寶寶的線很細(xì)，很辛苦地繞成了兩圈，所以它又表示少量的意思。不用說(shuō)，學(xué)生從此就知道了“絲”字與含有“絞絲旁”的字的意思了。

漢字里有故事，故事里有文化的底蘊(yùn)。這樣的漢字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得靈動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上了祖國(guó)的文字。

二、巧用邏輯性游戲，展現(xiàn)漢字的靈動(dòng)美

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字教學(xué)中，識(shí)字一般經(jīng)歷的步驟是：帶拼音讀—去拼音讀—常規(guī)識(shí)字—理解字詞意思—在簡(jiǎn)單情境或課文中運(yùn)用。這種重重復(fù)復(fù)的模式很快使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了厭倦。那么，怎樣讓漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程變得靈動(dòng)起來(lái)呢？我們可以利用多種邏輯性游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。

1.捕捉漢字特征，在“歸類游戲”中識(shí)字

隨著所要學(xué)習(xí)的字詞量的增加，學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶方法來(lái)識(shí)詞和記詞，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，效率不高。對(duì)此，我們可以將漢字和詞語(yǔ)進(jìn)行分類。比如，在教學(xué)含有部件“青”字的形聲字時(shí)，我們可以制作一個(gè)帶有“氵”“忄”“日”“目”等偏旁的大轉(zhuǎn)盤(pán)，然后讓學(xué)生將“青”字和這些偏旁組成漢字，如組成 “清”“情”“晴”“睛”等漢字，之后通過(guò)它們的不同形旁來(lái)介紹其字義。這樣，學(xué)生就很容易識(shí)記和區(qū)分這些形近字了。

在漢字組成的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們可以把漢字或漢字組成的詞語(yǔ)做成歸類卡片，如動(dòng)詞類、名詞類、形容詞類、數(shù)字類、反義詞、疊詞、褒義詞、貶義詞等。我們讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將生字或詞語(yǔ)分類，將分好的生字或詞語(yǔ)粘貼在展示板中，并要求其他學(xué)生評(píng)議，說(shuō)一說(shuō)分類的依據(jù)。這個(gè)識(shí)字、積累詞語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)讀、理解、提煉、展示的邏輯過(guò)程，它使枯燥的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程變得靈動(dòng)起來(lái)。

2.保持默契，在反復(fù)教讀的游戲中識(shí)記漢字

在教讀漢字時(shí)，我經(jīng)常會(huì)穿插一些簡(jiǎn)單的邏輯性游戲，讓學(xué)生感到識(shí)記漢字很有趣。比如，在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生帶著游戲的心態(tài)去讀生字，漢字出示之后，他們可以先讀奇數(shù)位置的漢字，然后讀偶數(shù)位置的漢字，這樣他們就會(huì)集中精力，找準(zhǔn)字大聲讀出來(lái);我還讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)我讀生字，如他們把詞語(yǔ)讀兩遍，我讀一遍，而且要求不能錯(cuò)，比比誰(shuí)的表現(xiàn)好;還可以進(jìn)行動(dòng)作表演，學(xué)生讀漢字時(shí)，我要求他們根據(jù)漢字的形態(tài)來(lái)做動(dòng)作，這比單一讀漢字有趣多了。

三、巧用猜字游戲，感悟漢字的靈動(dòng)美

認(rèn)識(shí)漢字是淺層的學(xué)習(xí)，理解漢字是更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。理解漢字后，才可以學(xué)以致用，才能感受語(yǔ)言文字的強(qiáng)大。在低年級(jí)的漢字教學(xué)中，學(xué)生儲(chǔ)備漢字的能力薄弱，理解漢字的能力也較弱。如何解決這一問(wèn)題呢？仍然是游戲。

1.進(jìn)行看圖猜字游戲，理解漢字

平日里，學(xué)生大多借助字典或手機(jī)百度來(lái)識(shí)字和理解漢字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩種方法都比較抽象，沒(méi)有趣味性。低年級(jí)學(xué)生更適用于形象直觀的識(shí)字方式，需要其他形象化的媒介來(lái)輔助他們理解漢字。而看圖猜字游戲就能很好地達(dá)到理解漢字的效果。

比如，教學(xué)生字“串”時(shí)，我先出示了一串串的貝殼、一串串的羅漢豆、一串串的果子等圖片。然后提問(wèn)學(xué)生：“由這些圖片，你想到了文中的哪一個(gè)生字？”學(xué)生略加考慮后想到了“串”字。我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的帶“串”字的量詞短語(yǔ)，再根據(jù)短語(yǔ)說(shuō)句子。比如：“秋天到了，那棵樹(shù)上結(jié)滿了一串串誘人的果子，真惹人喜愛(ài)??！”也可以引導(dǎo)學(xué)生用“串”字組成其他詞語(yǔ)并造句，這樣學(xué)生就會(huì)明白“串”就是有多個(gè)東西連在一起。這種形象化的理解漢字的方法比利用工具書(shū)或查找百度更有趣味性，這就是猜圖識(shí)字游戲的魅力。

2.進(jìn)行字理猜字游戲，感悟漢字

猜字謎也是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方式之一。字謎可以是教師課前編的，也可以是學(xué)生在課堂中即興自編的，師生可以互猜謎底。比如，教學(xué)“告”字時(shí)，可以編謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴。”教學(xué)“休”時(shí)，可以編謎語(yǔ)：“一個(gè)人累得靠在大樹(shù)旁邊歇息?！边@些充滿誘惑力的字謎游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，也加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解。在編字謎和猜字謎的過(guò)程中，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了漢字所蘊(yùn)含的靈動(dòng)之美。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用游戲，體味漢字的靈動(dòng)美

學(xué)生的語(yǔ)言文字累積多了，他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就會(huì)不斷增長(zhǎng)。但這還需要在語(yǔ)言文字游戲中多加訓(xùn)練，這樣學(xué)生識(shí)記、理解漢字、詞語(yǔ)的能力才會(huì)更加透徹。學(xué)生在最初的識(shí)字階段，對(duì)漢字掌握的熟練度是不夠的，也不能立即在語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行有效的運(yùn)用。為此，我們可以多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用游戲，讓學(xué)生及時(shí)鞏固漢字，這樣也能及早將漢字應(yīng)用到生活之中。

1.填字詞游戲，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字

在預(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié)，教師可以先布置學(xué)生把課文中的生字圈畫(huà)出來(lái);課堂中，教師把含有生字的字詞打印出來(lái)分發(fā)給各小組;在教完生字后， 教師再發(fā)給學(xué)生打印好的語(yǔ)段，讓學(xué)生把詞語(yǔ)卡貼在語(yǔ)段的相應(yīng)空格里。教師記錄學(xué)生完成的時(shí)間，然后進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出最佳小組并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種填字詞游戲既適合課堂中的識(shí)字教學(xué)，也可以在課下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這種在小組內(nèi)合作、比賽、評(píng)獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)形式，很受學(xué)生歡迎。

2.擴(kuò)詞游戲，進(jìn)行“質(zhì)”的飛越

在識(shí)字教學(xué)之后，我們可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行 “擴(kuò)詞—擴(kuò)句”游戲。最后比較句子，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是哪一小組中的句子包含的字詞最多，句子正確和完整就能獲勝。對(duì)于獲勝的小組我們要頒發(fā)積分卡，然后統(tǒng)計(jì)積分卡分?jǐn)?shù)，通過(guò)分?jǐn)?shù)高低來(lái)分出勝負(fù)。比如，游戲開(kāi)始時(shí)，我出示漢字“秋”，然后小組成員接龍組詞“秋天”，再接龍短語(yǔ)“我喜愛(ài)秋天”，接著接龍句子“我喜愛(ài)秋天里的蘋(píng)果”。如此接龍下去，看哪個(gè)小組的句子最生動(dòng)、最具體。這種趣味性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感到特別興奮。

總之，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的識(shí)字教學(xué)，若能有效地穿插識(shí)字游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)十分高漲。在游戲中，學(xué)生能夠活躍思維、放飛心靈，這種教學(xué)方式是順應(yīng)童心的。正如一位教授說(shuō)過(guò)：“游戲在哪里，就有孩子們?cè)谀抢锟鞓?lè)成長(zhǎng);巧妙地運(yùn)用游戲，就等于給孩子們的成長(zhǎng)提供了便利條件……”作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中輕松愉悅地學(xué)習(xí)祖國(guó)的漢字，逐漸提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去追尋漢字的靈動(dòng)美，去感受漢字的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）