《指南》中提到：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的重要階段，因而，這一階段所展開的語言教學(xué)，對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長，顯得意義重大[1]。因此，要求教師在組織開展教學(xué)活動的時候，對幼兒的生理、心理特點做充分考慮，以使教學(xué)過程活動化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)形式多樣化。由于幼兒階段，正處在一個特殊的“游戲期”，所以，需要將游戲元素融入到教學(xué)活動過程中，充分發(fā)揮幼兒的天性，實現(xiàn)教學(xué)活動游戲化，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)活動的狀況分析

現(xiàn)如今，許多幼兒園都清楚意識到語言教學(xué)活動在幼兒教育中的重要性。但是，在具體實施過程中，仍因種種問題，給教學(xué)質(zhì)量的提升形成了限制。比如，教學(xué)方法滯后。不少教師在開展語言教學(xué)活動的時候，仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如模仿教學(xué)），依托此種教學(xué)方法所展開的教學(xué)活動，幼兒主體地位得不到尊重，僅能跟著教師被動的念，這樣不僅與幼兒的心理特點相違背，也不利于幼兒參與積極性地調(diào)動，甚至?xí)r間一長，還會給幼兒的思維形成禁錮，使之語言表達(dá)難以做到靈活、順暢。又或是，開展教學(xué)活動時忽略幼兒的實際情況。一些教師在展開教學(xué)的時候，未重視為幼兒構(gòu)建愉悅、和諧、生動的課堂氛圍，使得整個課堂缺乏生機(jī)、僵硬呆板，如此一來，便可能給幼兒對生活、生活的認(rèn)知形成阻礙。故而，為了有效培養(yǎng)幼兒的良好語言能力，就須及時轉(zhuǎn)變語言教學(xué)活動教學(xué)方法，使之能夠良好地順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求及身心特征。

二、幼兒語言教學(xué)活動游戲化的路徑探析

針對目前語言教學(xué)活動所存在的問題，筆者認(rèn)為可采用如下游戲教學(xué)策略，實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)活動游戲化，促進(jìn)幼兒語言能力良好發(fā)展：

（一）結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)

教學(xué)游戲要想有效、合理，需要教師對幼兒的生理及心理特征做充分考慮，如此，才可使幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的積極性得以調(diào)動?？紤]到幼兒時期孩子們的自制能力弱，注意力容易分散，教師可將游戲元素運(yùn)用到活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動一開始，就吸引住幼兒的注意力。

（二）借助角色扮演游戲，幫助幼兒語言材料的積累

喜愛游戲是幼兒的天性，而在眾多游戲形式中，角色游戲無疑是最受孩子們歡迎、喜愛的，這是因為幼兒階段的孩子，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在游戲過程中，幼兒通過扮演形形色色的角色，能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)造力、想象力地提升。就拿角色扮演過程中所用到的游戲道具來講，種類豐富、逼真的道具，不僅能夠起到激發(fā)幼兒思維創(chuàng)造力、想象力的作用，還可以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)實世界中的智力開發(fā)、個性發(fā)展。而通過合理運(yùn)用教學(xué)過程中的課本劇及角色表演，則能夠為幼兒社會經(jīng)驗、語言材料的積累提供空間。

（三）注重活動形式的多樣化，豐富語言課程資源

中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平先生曾提出：“游戲化需要我們關(guān)注周圍豐富多彩的、鮮活的課程資源，不斷鼓勵創(chuàng)新活動組織形式，重視活動形式的多樣化?！边@句話告訴了我們廣大學(xué)前教育工作者，要想順利實現(xiàn)幼兒教學(xué)活動游戲化，就需要進(jìn)一步挖掘與豐富課程資源。當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為在組織開展幼兒語言教學(xué)活動的時候，課程資源的選擇將會給幼兒學(xué)習(xí)語言的成效形成直接影響。實際上，課程資源的可選途徑是多層次的、多角度的。我們可以從幼兒日常生活中最接觸最多的事物中進(jìn)行找尋，也可以從中國經(jīng)典文學(xué)作品中進(jìn)行選取。

1.從日常生活中發(fā)掘教學(xué)資源

在展開語言教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)盡量為幼兒提供一些判斷與評價的機(jī)會，這些機(jī)會有助于增長幼兒的評判性思維能力，進(jìn)而為其今后獨立思考能力和辯論能力奠定扎實基礎(chǔ)。了解幼兒的興趣點、關(guān)注幼兒的生活，在現(xiàn)實生活之中找到可供幼兒學(xué)習(xí)的主題。例如，將幼兒玩手機(jī)的爭論，設(shè)計成一場辯論賽，“玩手機(jī)好，還是不好呢？”使之生成幼兒語言教學(xué)內(nèi)容。首先，在辯論開始之初，將有關(guān)辯論賽的基本規(guī)則講述給他們，使他們能夠了解到反方與正方的不同之處。然后，根據(jù)幼兒的興趣差異，將之分成觀點不同的兩組，在辯論過程中，幼兒們自由發(fā)表自身的觀點，學(xué)習(xí)怎樣反駁、維護(hù)與質(zhì)疑，促進(jìn)了語言和思維的良好發(fā)展。

2.從成語故事中發(fā)掘教學(xué)資源

《狐假虎威》是一則人們耳熟能詳?shù)某烧Z故事，故事內(nèi)容所講的是狐貍假借老虎的威風(fēng)將小動物們都嚇走了，時常被比喻為仗勢欺人。雖然，這一詞在實際生活中存在較大貶義，但是，由于這則成語故事有著引人入勝、曲折的情節(jié)，故事中的兩個主角（老虎與狐貍）有著生動形象、鮮明個性，并且詞語精煉、語言生動，所以，經(jīng)常被融入到幼兒語言教學(xué)活動之中。在進(jìn)行這一活動環(huán)節(jié)設(shè)計的實施，教師應(yīng)對游戲化方法做充分運(yùn)用，展開情景設(shè)置，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到游戲化的情境之中，去對狐貍被老虎抓住之后的心情做深入體驗，去了解狐貍是怎樣計上心頭，誘騙老虎使之相信自己是森林之王的。而到了狐貍帶領(lǐng)老虎去森林中行走這一環(huán)節(jié)時，教師就可鼓勵幼兒用自身的表情與動作將狐貍搖頭擺尾、得意洋洋的樣子表現(xiàn)出來，正如上述所提到的，角色扮演是幼兒最喜愛的游戲形式，故而，幼兒所展現(xiàn)出的參與積極性也是很高的，并且在鼓勵幼兒創(chuàng)意模仿的過程中，幼兒也能夠達(dá)到對詞語的理解與運(yùn)用。更為重要的是，此種形式的游戲化教學(xué)，可以讓幼兒對成語故事，這一中國文學(xué)的瑰寶有一定的認(rèn)知，懂得一般都是由四個字組成成語，并能將其中所含有的道理簡單講述出來。

（四）在游戲中同步發(fā)展幼兒的“聽、說”能力

唯有先學(xué)會耐心傾聽，才可擁有豐富的語言。故而，教師在組織開展語言教學(xué)活動的時候，不能夠只重視幼兒的說，而忽略幼兒的聽，要思考聽、說能力的同步發(fā)展，幫助幼兒語言能力的有效提升。

結(jié)語：

總之，幼兒語言教學(xué)活動游戲化，能夠為幼兒提供更多的游戲空間，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符合。但是，需要注意的是語言教學(xué)活動游戲化，并不意味著讓幼兒單純進(jìn)行游戲，而是以游戲為載體，著手語言教學(xué)的開展，讓游戲服務(wù)教學(xué)。這就要求教師充分結(jié)合幼兒的身心特點，合理、科學(xué)融入游戲元素，使語言教學(xué)活動更為豐富、精彩，為幼兒的健康、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

廣西靖西市祿峒鎮(zhèn)祿峒中心幼兒園?梁麗麗