一、實施“分層教學(xué)”的必要性

近幾年中職學(xué)校生源素質(zhì)高低不齊，學(xué)生的文化修養(yǎng)不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力等方面都存在很大的差別，同一個班級，都有不同層次的學(xué)生，維修電工在傳統(tǒng)實訓(xùn)采用“統(tǒng)一要求，標準考核”教學(xué)模式無暇顧及學(xué)生的個體差異，使動手能力強的“練不夠”，中等生“練不好”， 動手能力強差的“練不了”。最終，致使部分學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)信心和動手練習(xí)的積極性。 針對這一情況，我們在維修電工實訓(xùn)時采用 “分層教學(xué)”方法。

二、“分層教學(xué)”的目的

本校在維修電工實訓(xùn)的改革和探索中，主要從學(xué)生分層、實訓(xùn)目標分層、實訓(xùn)分層、考核分層四個方面對維修電工實訓(xùn)進行分層教學(xué)改革，盡力提高中職學(xué)生的電工專業(yè)技能，促進中職學(xué)生綜合能力提高。

三、“分層教學(xué)”的具體實施

（一）學(xué)生分層

在第一時段的電工實訓(xùn)中將學(xué)生平均分組，并選電工技能好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長不但要負責(zé)管理本組學(xué)生在實訓(xùn)中的操作技能、紀律等，并且還要幫助教師負責(zé)輔導(dǎo)操作技能較差的學(xué)生。

學(xué)生在完成第一時段的3―4個實訓(xùn)后（三相交流異步電動機的連續(xù)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試、接觸器互鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路安裝與調(diào)試、異地控制線路的設(shè)計與安裝調(diào)試、排除CA6140機床線路故障），教師即可根據(jù)任務(wù)書中考核標準結(jié)合學(xué)情將學(xué)生分為四個層次：A層（技能大賽層）：要求具有學(xué)習(xí)主動性，較強的創(chuàng)新能力，有參加各級各類電工技能大賽的潛力;B層（電工層）：較強的動手能力，有意愿報考維修電工證的學(xué)生;C層（正常教學(xué)層）：基本能滿足完成正常實訓(xùn)要求的學(xué)生;D層（過關(guān)層）：主動性差，主要針對不喜歡電工實訓(xùn)課程的學(xué)生。 在后期的實訓(xùn)中，將對A、B、C、D四個層次的學(xué)生分別進行不同任務(wù)的實訓(xùn)，便于教師開展專業(yè)化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

四個層次學(xué)生的劃分不是“一劃定終生”，可根據(jù)學(xué)生完成前個時段實訓(xùn)中學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)成績，實行末尾淘汰制，綜合成績最差的進入下一層次。對A、B、C、D四個層次學(xué)生進行動態(tài)劃分，目的在于激勵全班學(xué)生認真實訓(xùn)，提高全班的整體電工技能。

（二）實訓(xùn)目標分層

將學(xué)生分為A、B、C、D四個層后，老師應(yīng)根據(jù)中職電工技能培養(yǎng)目標和電工的崗位能力需求，結(jié)合本校學(xué)生的電工理論學(xué)習(xí)實情和電工實訓(xùn)條件，對四個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的實訓(xùn)目標和要求，將電工實訓(xùn)目標和要求分為四層：

A層次實訓(xùn)目標：掌握電動機控制線路設(shè)計方法、并能安裝調(diào)試自己的設(shè)計線路，A層次學(xué)生必須能獨立完成機床線路的故障排除實訓(xùn)，A層次學(xué)生是電工技能大賽的 “種子選手”，日后就從此層挑選學(xué)生參加各級電工技能大賽;

B層次實訓(xùn)目標：掌握電動機基本控制線路的工作原理;掌握電動機基本控制線路安裝和調(diào)試方法、學(xué)會線路的故障排除方法;掌握維修電工技能考試的知識。

C層實訓(xùn)目標：掌握識讀電動機基本控制線路的原理圖及接線方法、學(xué)會基本線路的分析方法及分析簡單線路故障。

D層次實訓(xùn)目標：掌握電動機基本控制線路的識讀方法，能接簡單的電動機控制線路;掌握安全用電的知識。

（三）實訓(xùn)分層

在分層教學(xué)研究基礎(chǔ)上，進行實訓(xùn)設(shè)計，組織實訓(xùn)教學(xué)，不斷優(yōu)化實訓(xùn)設(shè)計，改善實訓(xùn)策略，提高學(xué)生實訓(xùn)的有效性。

教師對每個層次的學(xué)生的實訓(xùn)要求和指導(dǎo)也各有所不同的，對A層次學(xué)生重在培養(yǎng)他們自主探究，鼓勵其獨立完成實訓(xùn)項目。A層次的學(xué)生在完成實訓(xùn)后，就安排其指導(dǎo)他們其它層次的學(xué)生的實訓(xùn);對B層次學(xué)生，允許在A層的指導(dǎo)下完成任務(wù)，且允許延長實訓(xùn)的時間和次數(shù)：對C層次學(xué)生要求他們一個實訓(xùn)進行三次以上的訓(xùn)練。首先讓他們掌握識圖方法，再通過接線和試車，學(xué)會排除線路故障。對D層次學(xué)生主要進行識圖練習(xí)，觀察A層次同學(xué)工作的排查，掌握安全用電的知識。四個層次學(xué)生都要將完成每項實訓(xùn)的要求、實訓(xùn)步驟要求及項目考核填入實訓(xùn)報告，實訓(xùn)結(jié)束后，老師對學(xué)生的實訓(xùn)作評價。

（四）分層考核評價

考核內(nèi)容方面：我們根據(jù)中職教育目標，并結(jié)合電工技能考試標準，分層考核考核評價學(xué)生的電工操作水平、專業(yè)素養(yǎng)，且在實訓(xùn)中體現(xiàn)。

評價標準方面：我們主要從學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、實訓(xùn)報告完成情況等全面進行每個實訓(xùn)項目綜合評價。學(xué)生過程性評價占學(xué)期總評的50%，學(xué)期終結(jié)性評價占總評50%。能客觀、公正地反映出學(xué)生的操作技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、“分層實訓(xùn)教學(xué)”的成效

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)實施分層實訓(xùn)有以下幾點效果：

（一）改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工實訓(xùn)分層后，在實訓(xùn)中較好地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勤練、好問，提高學(xué)生的自主探究的能力。

（二）滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求

根據(jù)對不同層次學(xué)生的電工需求制定不同的實訓(xùn)目標，量體裁衣，滿足不同層面學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。允許學(xué)生完成時間上有先后;允許學(xué)生技能水平有高低。這樣，有效地解決了有人“練不夠”、“練不了”的問題。

（三）提高了教師教學(xué)能力

分層教學(xué)提高了學(xué)生電工操作技能水平，電工技能證書考試要求、電工實訓(xùn)方法、電工考核評價方案等方面的研究，促進了教師不斷分析和研究電工實訓(xùn)教學(xué)，促使教師分析研究電工實訓(xùn)改革，從而有效提高了電工實訓(xùn)的效率。

五、“分層實訓(xùn)教學(xué)”存在的問題

一是雖然我們進行分層實訓(xùn)教學(xué)，滿足了各層次學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，但在實施過程中還存在學(xué)生分層不合理、各層次間動態(tài)管理及難于易于操作等問題。

二是實行分層次實訓(xùn)后，如何根據(jù)學(xué)生的技能水平設(shè)計指導(dǎo)書和實訓(xùn)報告。

在中職學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)過程中應(yīng)用“分層教學(xué)”教學(xué)法已經(jīng)取得初步的成效，但是同時也出現(xiàn)了許多問題，有待職業(yè)教育同仁共同研究、解決。

四川省攀枝花市建筑工程學(xué)校?謝靜勇