摘要：繪本，是一種用圖畫(huà)與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。那如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的探究欲望呢？我覺(jué)得教師的有效提問(wèn)是關(guān)鍵。有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度，多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正的有效學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：繪本教學(xué)、有效提問(wèn)。

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情享受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。如何讓幼兒在繪本閱讀中想說(shuō)敢說(shuō)喜歡說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能積極應(yīng)答引導(dǎo)幼兒多角度的去理解繪本作品呢？我覺(jué)得教師的有效提問(wèn)是關(guān)鍵。

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師幼之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是教師與幼兒互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象力和創(chuàng)造力。在繪本教學(xué)中何為有效提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)語(yǔ)言要明確、具體

在集體教學(xué)中教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要具體、明確，具有一定的指向性，否則，幼兒的回答就會(huì)五花八門(mén)，教師只能用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題把幼兒引回到原來(lái)的話題，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)效率。 如：在《綠太陽(yáng)》繪本閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)：“太陽(yáng)是什么顏色的？”幼兒答：“紅色的?！苯處焼?wèn)：“太陽(yáng)為什么這么紅？”幼兒答：“太陽(yáng)難過(guò)了所以那么紅?！苯處焼?wèn)：“太陽(yáng)為什么難過(guò)？你什么時(shí)候會(huì)難過(guò)？”幼兒答：“身體不舒服了會(huì)難過(guò)?！苯處焼?wèn)：“身體不舒服會(huì)怎樣？”幼兒答：“會(huì)發(fā)燒、咳嗽?！苯處熗ㄟ^(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題終于把孩子引到“太陽(yáng)發(fā)燒了”這個(gè)話題。之所以孩子會(huì)曲解老師的問(wèn)題，就是因?yàn)榻處熖釂?wèn)的語(yǔ)言缺乏具體明確的指向，回答當(dāng)然不能朝著老師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。如果教師改問(wèn)：“小朋友，你們看太陽(yáng)的臉紅紅的，你覺(jué)得它的身體發(fā)生什么情況了？”孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)一下就能說(shuō)出“太陽(yáng)發(fā)燒了”，接下來(lái)教師很快就能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本，了解太陽(yáng)發(fā)燒后周?chē)挛锼l(fā)生的變化。也就是說(shuō)，教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要具體、明確，從幼兒的角度出發(fā)，考慮周到，用幼兒容易理解語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才是真正有效的提問(wèn)。

二、提問(wèn)要有目的性

我們每一次的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，同樣活動(dòng)中的每一次提問(wèn)也都要緊扣活動(dòng)目標(biāo)，偏離目標(biāo)的提問(wèn)是無(wú)效的。如：在《啊嗚》繪本閱讀教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是：學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“圓圓的……”“白白的……”、“紅紅的……”。活動(dòng)中當(dāng)繪本講小兔子看到啊嗚是圓圓的，教師提問(wèn)：小朋友，你見(jiàn)過(guò)圓圓的什么東西呀？今天老師也帶來(lái)了圓圓的東西哦！誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？出示圖片：圓圓的皮球、圓圓的西瓜、圓圓的臉盆，幼兒學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“圓圓的……”，接著用同樣的提問(wèn)學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“白白的……”、“紅紅的……”，活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒充分練習(xí)學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“圓圓的……”“白白的……”、“紅紅的……”，順利突破了活動(dòng)的重難點(diǎn)。又如：在《我做哥哥了》繪本閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是：在故事情境中，感受野田的心理變化。活動(dòng)開(kāi)始教師提問(wèn)：小朋友，你們已經(jīng)是大班的孩子了，是幼兒園里最大的哥哥姐姐了，那你覺(jué)得做哥哥姐姐應(yīng)該是什么樣子的？你們覺(jué)得做哥哥姐姐開(kāi)心嗎？為什么？這幾個(gè)問(wèn)題直接把孩子們帶入了哥哥姐姐的角色，活動(dòng)中孩子們就會(huì)自然而然從野田的角度來(lái)思考問(wèn)題，野田的心理變化就容易感受，所以從活動(dòng)目標(biāo)引發(fā)的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)幼兒積極的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

《指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。在繪本教學(xué)中啟發(fā)式提問(wèn)能活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒探究的欲望，因?yàn)閱?wèn)題的答案不唯一是多項(xiàng)的，孩子會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，想回答問(wèn)題，活動(dòng)中幼兒就會(huì)積極踴躍的表達(dá)。如：在《天生一對(duì)》繪本閱讀活動(dòng)中，當(dāng)幼兒理解什么是一對(duì)的概念后，教師出示電腦、卡車(chē)、樹(shù)、蘋(píng)果的圖片，提問(wèn)：請(qǐng)你兩個(gè)、兩個(gè)把它們配成一對(duì)，并說(shuō)明理由。幼兒答：蘋(píng)果和樹(shù)是一對(duì)，因?yàn)樘O(píng)果是長(zhǎng)在樹(shù)上的。幼兒答：電腦和卡車(chē)是一對(duì)，因?yàn)殡娔X裝在卡車(chē)上可以運(yùn)到商店里。幼兒答：卡車(chē)和蘋(píng)果也是一對(duì)，卡車(chē)可以運(yùn)蘋(píng)果。幼兒答：卡車(chē)和樹(shù)也是一對(duì)，卡車(chē)也可以運(yùn)樹(shù)。幼兒答：電腦和蘋(píng)果是一對(duì)，那是蘋(píng)果牌電腦…………由于老師提出的問(wèn)題具有開(kāi)放性，答案不唯一，只要能說(shuō)出理由就能配成一對(duì)，所以每個(gè)幼兒都愿意表達(dá)自己的想法，在這樣的交流碰撞中，孩子們的想法越來(lái)越多，思維也越發(fā)活躍起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

四、提問(wèn)要有遞進(jìn)性

對(duì)于幼兒比較難懂復(fù)雜的問(wèn)題，要把復(fù)雜的問(wèn)題層層分解和化解，提問(wèn)時(shí)教師根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)和回答巧妙的將一連串問(wèn)題由淺入深層層拋出，逐步深入，引導(dǎo)幼兒將前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為幼兒提供深入探究和思考機(jī)會(huì)。

總之，在繪本教學(xué)中教師的有效提問(wèn)是非常重要的，教師要掌握好提問(wèn)的技巧，當(dāng)然，關(guān)于提問(wèn)的策略還有很多，如：設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)立足于孩子的最近發(fā)展區(qū)，要符合幼兒年齡特點(diǎn)，要具有科學(xué)性;能引領(lǐng)幼兒正確思考等，只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中立足于孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教育智慧，就一定能提高提問(wèn)的有效性，在活動(dòng)實(shí)施中做到有的放矢，讓課堂充滿靈動(dòng)的美。

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)光華道幼兒園?郭義愛(ài)