童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。本文將從童話對(duì)教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面的作用加以簡(jiǎn)要分析童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及意義。

一、教學(xué)內(nèi)容方面——童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時(shí)代的神話或傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫(xiě)的童話。

（一）童話豐富了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體教學(xué)目標(biāo)，依照一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)將知識(shí)組合起來(lái)的知識(shí)體系。童話的設(shè)計(jì)要符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為兒童服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學(xué)生的注意力完全的集中到書(shū)本上的內(nèi)容上來(lái)，讓孩子快速的融入課堂。同時(shí)童話的內(nèi)容非常廣泛，上至上古時(shí)代的神話傳說(shuō)，下至民間故事，古今中外，無(wú)所不有，童話故事大大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文課本的可讀性。

（二）童話是小學(xué)語(yǔ)文的主要課外讀本

小學(xué)生的感知能力比較低，基礎(chǔ)的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，而語(yǔ)文的課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)課外的閱讀，學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)提高感知能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。實(shí)踐證明，凡事閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生都是善于閱讀的學(xué)生。童話內(nèi)容比較生動(dòng)，故事性強(qiáng)，深受兒童的喜愛(ài)，更能激起學(xué)生的興趣和閱讀欲望，在小學(xué)階段童話是學(xué)生重要的課外讀物。

二、學(xué)生方面——童話促使小學(xué)生形成健全的人格

童話是小學(xué)生的良師益友，在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段起到引導(dǎo)作用。童話是小學(xué)生最形象生動(dòng)的教科書(shū)。在閱讀童話的過(guò)程中，學(xué)生的思想道德會(huì)受到童話的洗禮，在學(xué)生潔白的情感世界中形成一些對(duì)世界模糊的感知。素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，根據(jù)新課標(biāo)三個(gè)維度的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，而將童話放入語(yǔ)文課本對(duì)孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標(biāo)的內(nèi)在要求。

（一）童話促使小學(xué)生自我感情的自我提升

兒童階段對(duì)外界的感知度很模糊，但是通過(guò)童話小學(xué)生可以對(duì)社會(huì)對(duì)人生有一個(gè)最初步的感知，小學(xué)生在童話的閱讀過(guò)程中可以模糊地感知許多人生的道理。

（二）童話令小學(xué)生擁有健全的審美情操

不同語(yǔ)言、不同文化、不同國(guó)度的人，對(duì)于音樂(lè)、藝術(shù)的追求都是相同的，因?yàn)榇蠹宜餐穼さ亩际恰懊馈钡臇|西，這種美是不分國(guó)界的。童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，凡是兒童文學(xué)都應(yīng)該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美。

（三）童話發(fā)展了學(xué)生的想象能力

童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動(dòng)物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產(chǎn)生激烈的摩擦。在小學(xué)語(yǔ)文中添加童話故事，可以發(fā)展小學(xué)生的想象力，童話的存在鼓勵(lì)了小學(xué)生積極地想象，引導(dǎo)他們由模仿到創(chuàng)造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達(dá)幻想的機(jī)會(huì)，并保護(hù)和擴(kuò)展他們想象的空間，對(duì)于他們想象力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

在教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)了 “教”與“學(xué)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中“教”起引導(dǎo)作用，“學(xué)”起到最關(guān)鍵的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話豐富了孩子的想象能力，令學(xué)生擁有健全的審美情操，促使學(xué)生自我情感的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子的閱讀能力與寫(xiě)作能力，換句話說(shuō)，童話的存在是小學(xué)語(yǔ)文快速的達(dá)到了三個(gè)維度的完美結(jié)合，讓小學(xué)生的“知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”快速的建立起來(lái)，更加容易的達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師方面——童話豐富了教師的教學(xué)方法

（一）童話讓教師更加的了解學(xué)生

教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，漸漸的忘卻了自己小時(shí)候的樣子，一些教師長(zhǎng)期在社會(huì)中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心。在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來(lái)仔細(xì)的閱讀，童話在一定程度上展現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面可以通過(guò)這些自己小時(shí)候常常閱讀的童話，回到自己的童年，通過(guò)對(duì)自己過(guò)去的回想更加了解現(xiàn)在孩子的心理。童話的存在，讓教師更加的了解自己所教的學(xué)生，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”只有全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，教出優(yōu)秀的人才。

（二）童話促使教師教學(xué)方法發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐在講臺(tái)下面聽(tīng)，童話的存在則豐富了教師的教學(xué)方法，以《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的朗讀：

如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，在多種讀書(shū)方法中，學(xué)生和文本慢慢靠近，和文中的烏鴉漸漸成了“好朋友”，與它同焦急共歡喜，通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，如烏鴉“到處找水喝”;“他看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”;“可是瓶口太高，瓶子里的水不多”;“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！钡日Z(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊切己省察，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受，感悟這只烏鴉從焦急—驚喜—失望—喜悅的情感路程。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生讀起來(lái)自然瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童在閱讀童話的過(guò)程中往往會(huì)被那些活靈活現(xiàn)的人物形象所打動(dòng)，被那些蜿蜒曲折的故事情節(jié)所吸引，被那些天馬行空的想象所引領(lǐng)，在那些如夢(mèng)似幻的童話王國(guó)里，小學(xué)生可以盡情的發(fā)揮自己的想象，宣泄自己的情感，在學(xué)習(xí)中獲得玩耍般的快樂(lè)體驗(yàn)。為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學(xué)語(yǔ)文完美的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)童話在小學(xué)語(yǔ)文中存在的意義。

廣西玉林市博白縣亞山鎮(zhèn)蒙村村小學(xué)?林軍強(qiáng)