數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是我們運用最廣泛的一種語言技能，也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，我們設(shè)計的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。因此，課堂提問技巧的優(yōu)化越來越為我們所重視?？梢哉f，課堂提問設(shè)計得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活地組織教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，精心設(shè)計問題可以把我們教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點”設(shè)計問題主要有以下幾種類型。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問

關(guān)鍵點是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，我做了如下的設(shè)計：

（1）請大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這個問題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點。學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學(xué)困生也能說出一點或兩點來。總之，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。然后，我們再集中全班同學(xué)的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，面積大小沒變;近似長方形的長就是圓周長的一半;近似長方形的寬就是圓的半徑。（2）我們都知道長方形的面積怎樣計算，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計算呢？這時學(xué)生對圓與長方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導(dǎo)出圓面積計算公式。

2.通過“連接點”設(shè)計問題

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，根據(jù)和他相關(guān)的舊知識通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題： （）1分子和分子能直接相加嗎？為什么？（2）你能把兩個分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？（3）變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學(xué)生就會運用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，自己學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。

3.抓“致盲點”設(shè)計問題

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，我們應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負(fù)數(shù)。這時我設(shè)問：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。我們設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來，拓展了學(xué)生思維的廣度。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們精心設(shè)計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的策略。

1.提問對象要明確

很多老師認(rèn)為課堂提問只要在問題設(shè)置上深入研究就可以了，提問誰無關(guān)緊要。常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了讓后進(jìn)生不分散注意力，或以一般學(xué)生為出發(fā)點而過多提問具有一般水平學(xué)生。往往無法突出重點，有的放矢，既不能發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也不能提高后進(jìn)生的積極性。因此，課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問時所選的對象是在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求我們在備課時設(shè)計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，我們要設(shè)計一些復(fù)合型提問，由多次提問組成，要注意設(shè)計好提問的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律所要求的。

2.提問語言要精煉

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔。我們提問的語言既要符合數(shù)學(xué)的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

3.提問時機(jī)要靈活

我們在備課時，對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓那個同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題都有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個師生互動的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動。提問要特別注意把握好時機(jī)。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在課堂教學(xué)過程中，老師作為一個組織者、引導(dǎo)者，要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四川省蓬溪縣下河小學(xué)校?徐國興