一、什么是4C教學模式

兒童心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結(jié)構的不斷建構和轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結(jié)構中;通過順化功能，不斷改變原有的認知結(jié)構，形成新的認知結(jié)構的過程。

樂高教育在皮亞杰建構論的理念基礎上，根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果，從而設計了“4C”教學模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個過程組成的教學模式。

聯(lián)系-Connect：現(xiàn)代自然課教學的關鍵之一是，如果孩子能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫”聯(lián)系起來，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得最好的學習效果。

建構-Construct：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。

反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去。這是一個達到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

二、為什么要運用4C教學模式

二期課改強調(diào)，要轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力。

課改提倡小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的合作學習。激勵學生從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過發(fā)現(xiàn)問題，實驗與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發(fā)展情感，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的探究學習。

二期課改的這些理念，與樂高教育提出的教育理念之間有著非常驚人的相似之處。

樂高教育認為，如果讓我們的孩子順其自然地學習和創(chuàng)造，再沒有比這更重要的了。如果我們能創(chuàng)造各種環(huán)境，恰到好處地支持孩子，并向孩子提出挑戰(zhàn)，那么可以肯定，我們的下一代不僅能達到我們設立的標準，而且在很多方面還會超越這些標準。

隨著世界變得日益復雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會需要的已不只是知識的復制，而是新穎的構想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎，普遍是以生活中的實際問題作為研究與活動的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實際引入活動，通過構建、反思、延續(xù)等活動，在活動中研究實際問題，有助于學生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

4C教學提倡以小組合作開展活動，并鼓勵小組間的互助與協(xié)作，通過四個活動過程，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，通過交流與反思，不斷改進與提高，幫助學生學會合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，促進創(chuàng)造性思維，提高溝通與合作能力，增強獲取新知識的能力，為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎。

在自然課的教學中，我們迫切需要一種既符合課改理念又能有效實施的教學模式作為借鑒，并進行初步的探索與實踐。于是，我嘗試將4C教學模式引入自然課的教學中，并進行了初步的探索與實踐。

三、一堂自然課的教學實踐：二年級自然《小帆船》

《小帆船》是九年制義務教育課本二年級第二學期第三課的內(nèi)容，本課是在學習了沉與浮及認識了船的發(fā)展的基礎上，安排了“認識帆船的結(jié)構”和 “制作小帆船”等兩項活動，通過活動使學生初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能，激發(fā)學生研究科學知識的興趣和動手、探究、合作交流的意識。

1.教材的地位及作用

通過認識帆船的結(jié)構、制作小帆船兩個活動，使學生能初步了解帆船的結(jié)構和功能。培養(yǎng)學生探究事物的性質(zhì)、結(jié)構和功能的意識于能力。激發(fā)學生研究科學知識的興趣和動手、探究、合作交流的意識與能力。

2.活動目標

（1）知識與技能：

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成。

初步了解帆船各部分的功能。

（2）過程與方法：

初步培養(yǎng)學生動手制作的能力。

初步培養(yǎng)學生的合作交流的意識。

（3）情感與態(tài)度：

培養(yǎng)學生的勇于探索的精神。

3.教學重點

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能。

4.教學難點

選擇合適的制作帆船的材料。

5.教學過程

（1）聯(lián)系

通過預設渡河的問題，讓學生聯(lián)系實際，交流列舉一些種類的船，把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫”聯(lián)系起來，激發(fā)他們了解更多知識的愿望。

①交流：山洪暴發(fā)，沖毀了過江的大橋，面對遙遠的對岸，向到江對岸的路人非常焦急，你能幫他們解決燃眉之急嗎？引導學生運用已經(jīng)擁有的知識，出謀劃策，逐步明確可以用船來渡河，讓學生相互交流一些船的種類和特點，選擇一種合適的渡船，最后可以引出古代人遠航使用的帆船。

（2）構建

通過交流帆船的組成部分和選擇合適材料進行制作，在真實世界中構建事物，在頭腦中組合知識。讓學生為完成所分配的任務而設計解決方案。這是一個學生交流與嘗試的階段，對他們提高合作意識、嘗試解決實際問題的能力有非常大的幫助。

①討論：帆船由哪幾部分組成？引導學生觀察和交流，認識到帆船主要由船體、桅桿和帆三部分組成。

②制作：小組合作，選用一些提供的材料，制作一個小帆船。

（3）反思

通過思考選材的合適和小船存在的問題，不斷改進，讓學生對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討論、反思并調(diào)整看法，同時，通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)改進和完善。在這個過程中，學生的知識、經(jīng)驗、交流能力、科學情感、自主思考能力、解決問題的能力逐步建立起來。

①思考：你們小組選用的材料合適嗎？為什么？如果不合適，請你繼續(xù)思考，重新修改自己的小帆船。讓學生在制作中認識和積累經(jīng)驗。

②實驗：在水槽中試航自己的小帆船。航行順利嗎？存在什么問題？改進小帆船。如：小帆船怎樣才不容易翻倒、如何提高航行速度、如何控制航向等。讓學生在不斷的反思與重新構建中自己積累和提高。

（4）延續(xù)

通過交流帆船各部分作用和思考現(xiàn)代輪船裝帆的原因，把學生引入一個新的“聯(lián)系”階段，讓他們認識風帆的意義，并將他們引入能源、環(huán)保等問題進行橫向擴展，通過引入如何逆風行船的問題，將學生引入一個新的聯(lián)系階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

①討論：帆船個部分作用？這些部分各起什么作用？缺少某一部分可以嗎？引導學生通過制作和航行，從而認識帆船各部分的作用。

②討論：為什么有些現(xiàn)代輪船上裝上了風帆。引導學生討論風帆的作用和意義：由于能源的短缺，人們對節(jié)約能源越來越重視，為了節(jié)約燃料，減少廢氣排放，古老的風帆又出現(xiàn)在了現(xiàn)代化的輪船上。

③問題：帆船是靠風來行使的，如果是逆風，帆船還能前進嗎？通過問題的預設，引導學生產(chǎn)生新的思考和興趣，使部分學生能更深入研究。

教學中，通過聯(lián)系、構建、反思、延續(xù)等環(huán)節(jié)，激發(fā)起他們了解更多知識的愿望，并通過對小帆船的制作和不斷地思考和調(diào)整，從而掌握必要的知識、動手的能力及解決問題的能力，并提高交流合作等意識和探究精神，最后在延續(xù)活動中有所超越。

通過引入樂高教育的成功、有效的4C教學模式，為我們開展二期課改理念下的自然課的實驗探究課的教學和研究提供了一個良好的借鑒和參考模式，為我們迅速轉(zhuǎn)變教學理念、有效提升教學效果、減少探索與實踐中的彎路打下了堅實的基礎。

上海市浦東新區(qū)明珠小學?杜稼春