低段學(xué)生接受知識的過程，往往是從簡單到復(fù)雜，而數(shù)學(xué)作為一門適用范圍廣的課程，計算課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得能力的關(guān)鍵要素。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對計算題充滿興趣，他們在課上也會顯得格外認真，所以教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，把握時機，構(gòu)建趣味且高效的計算氛圍，促進低段小學(xué)生計算能力的提升，并為中高年級的學(xué)習(xí)做好充分準備。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的計算欲望

數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識表示，低段計算課選擇的內(nèi)容，應(yīng)該符合學(xué)生的認知需求，便于低年級小學(xué)生理解。所以，教師在計算教學(xué)中所選擇的案例，應(yīng)該從現(xiàn)實生活的角度分析，從生活情境中引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析，理解計算存在的具體含義，認識其中的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

例如在二年級上冊的“乘法的初步認識”教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建游樂場玩耍的生活情境，教師鼓勵小學(xué)生主動思考，從圖片中觀察到什么？通過低年級學(xué)生喜歡的游樂場情境，認識到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先是坐火車的情境，說出小火車上有幾個人？幾節(jié)車廂？并用加法計算，為學(xué)生理解乘法概念積累經(jīng)驗。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，如何利用加法算式表示7個2，假設(shè)火車過長，需要10個2相加，這樣過于麻煩，那么如何利用乘法進行表示？通過生活情境的設(shè)置，讓學(xué)生在不同情境內(nèi)完成教學(xué)目標，結(jié)合實物圖形進行加法和乘法的有效轉(zhuǎn)換。師生相互交流的過程中構(gòu)建合理情境，這也是激發(fā)低年級小學(xué)生計算熱情的一種方式，既能順利過渡到乘法的相關(guān)知識，還能復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的加法知識，實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認識到情境教學(xué)對數(shù)學(xué)計算課的重要性，選擇在恰當(dāng)時機，結(jié)合現(xiàn)實情境體驗，符合低段學(xué)生的計算需求。

二、巧用數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生的計算信心

低段小學(xué)生對周圍事物有強烈的好奇心理，但是他們年齡小，對陌生事物往往是憑借興趣去分析和探索，而自己不喜歡的事物，會出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以，數(shù)學(xué)教師通過游戲的形式，為學(xué)生提供輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)理論知識的時候，也能將其應(yīng)用到實踐中，并將知識牢固印刻在內(nèi)心深處，培養(yǎng)低段小學(xué)生的計算素養(yǎng)。

以人教版二年級下冊《表內(nèi)除法》為例，為提高學(xué)生的動手實踐能力，教師從感性層面為出發(fā)點設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，首先在講臺上放置8個蘋果，2個人一份，分給了4位小朋友，如何合理分析，嘗試著一共有幾種分配蘋果的方式？邀請感興趣的學(xué)生上臺操作，有的學(xué)生認識到可以1個蘋果為一份，2個蘋果為一份，4個蘋果為一份，8個蘋果又是一份，所以一共包含了4種蘋果分配方式。學(xué)生動手計算的時候，促進他們思維的發(fā)散，接著教師講解“平均分”的相關(guān)知識，基于認知理論的基礎(chǔ)上，提高低段小學(xué)生的計算信心。由此可見，數(shù)學(xué)改革課程的推進，教師認識到游戲在計算課中的實踐優(yōu)勢，結(jié)合低段小學(xué)生的認知特點，選擇合適的游戲方式，通過寓教于樂的方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，拓寬他們的認知視野，確保計算課的趣味高效性。

三、選擇數(shù)學(xué)繪本，確保計算課的趣味性

低年級數(shù)學(xué)教材中的繪本大多有一定的起源，具備極強的參考價值，所以當(dāng)小學(xué)生在閱讀的時候，在欣賞美麗畫面的時候，也能學(xué)到更多的計算知識。而且繪本內(nèi)容大多比較簡單，方便學(xué)生理解，教師則是根據(jù)數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進行細致描述，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容理解知識，嘗試著利用自己的語言進行描述和分析，以此來培養(yǎng)低段學(xué)生的創(chuàng)新思維，確保數(shù)學(xué)計算課的趣味性。

為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)計算課堂，教師合理利用繪本素材，結(jié)合小學(xué)生的認知需求構(gòu)建對應(yīng)的課堂氛圍，清楚認識到不同的學(xué)生有著明顯的差異性，對于注意力不集中的學(xué)生，教師要及時調(diào)整教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中。例如在二年級下冊《時、分、秒》的教學(xué)中，這一課時的主要目的是讓小學(xué)生認識時間，懂得如何記錄和使用時間，而核心素養(yǎng)下的繪本教學(xué)模式，需要教師提前準備好一些實物，主動讓學(xué)生去觀察，然后在對比分析的過程中，融入到課堂情境內(nèi)，逐漸認識到手表和計算器等工具。由于教師的課前準備工作非常充分，借助繪本故事為主線去調(diào)動學(xué)生的生活熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，而且在主動思考的時候，學(xué)生也會在觀察、猜測和操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的潛在規(guī)律。其次，教師將“時、分、秒”的故事融入到課堂上，利用輔助學(xué)具進行交流和溝通，深化學(xué)生的認知記憶，當(dāng)學(xué)生在感受和交流實物的時候，會非常小心，倍加珍惜這些物品，從而提高學(xué)生的文化品格。最后，教師在講完時間的故事后，讓學(xué)生自己組織語言，主動分享從中學(xué)到了哪些知識？分享故事的時候，不僅可以提高小學(xué)生的語言表述能力，還能養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。

四、善用信息技術(shù)，創(chuàng)新計算課教學(xué)形式

數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)利用信息技術(shù)輔助計算課堂，將教材中復(fù)雜的知識進行簡單處理，方便學(xué)生對容易混淆的事物進行合理鑒別，認識和理解事物的發(fā)展過程，化難為易，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識框架。

例如在“加法的初步認識”中，雖然部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過簡單的加法運算，但是不懂得加法所表示的實際意義，以及對各個部分的名稱沒有確切認知。因此，教師利用多媒體展示3個透明的魚缸，并進行標記，分別是魚缸1、魚缸2和魚缸3，其中魚缸1、魚缸2分別有一條小金魚，而魚缸3是空的。接著將魚缸1、魚缸2的兩條小金魚倒入魚缸3中，方便學(xué)生清楚認識到兩個部分合在一起，接著呈現(xiàn)加法算式，對1+1=2有清楚認知。同時，教師還可以搭配上對應(yīng)的音樂，動靜結(jié)合的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的認知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和分析，解決計算課中存在的復(fù)雜問題。此外，多媒體在情趣導(dǎo)入的過程中，將計算題目進行層次化分解，實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化，更符合低年級小學(xué)生的認知需求。

結(jié)束語：

低段小學(xué)數(shù)學(xué)計算課的構(gòu)建，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認知需求，利用生活情境、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)游戲等形式，喚醒學(xué)生對知識的渴望，實現(xiàn)資源整合，打造趣味且高效的數(shù)學(xué)計算課堂。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，將培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力作為一項長期的工作，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，將枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡單化處理，推動數(shù)學(xué)課程改革工作的順利進行。

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