程曄 王春玲

摘 要 不同特質(zhì)的獨立學院“95后”大學生，學習動機存在差異，在社會學視閾下，社會角色、社會比較等因素是重要的影響因素，本質(zhì)上是獨立學院辦學的理想目標與現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距造成的。因此，要提高獨立學院“95后”大學生的學習動力，獨立學院應當落實“應用型”的人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)不同的學生特點和需求，因材施教，開展不同類型的教學服務工作。

關鍵詞 獨立學院 “95后”大學生 學習動機

中圖分類號：G645?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.052

Abstract From the analysis of the post-1995 students in independent college， the article finds that on the influencing factors of learning motivation， students with different gender， age， subject， professional satisfaction and interest show different situations. The difference is caused by social factors， the fundamental reason is the gap between the ideal and the reality of running the independent college. Therefore， training students' practical ability， carrying out teaching activities on different subjects according to the needs of students of different grades， gender and subjects can solve their psychological problems in learning.

Keywords independent college; the post-1995 students; learning motivation

0 引言

獨立學院“95后”大學生學習動機的實證研究不多，對學習動機的差異缺少社會學視閾下的探討，他們在學習動機上究竟表現(xiàn)出什么狀況，不同類型的學生有什么樣的差異？不同差異的背后有何深層次原因，如何解決他們學習動機上的問題？筆者對此開展了研究。

本次研究以南京大學金陵學院“95后”大學生為研究對象，采取整群抽樣的方式共發(fā)放問卷870份，收回有效問卷790份，有效回收率為90.8%。收回問卷后，筆者采用SPSS17.0錄入數(shù)據(jù)，對變量進行了頻數(shù)分析、2檢驗、相關分析等定量研究，結(jié)合訪談等定性研究，對學生學習動機進行了分析。

1 總體狀況

第一，在學習動機的來源上，63.5%獨立學院“95后”大學生學習是為了“找到好工作”，遠高于第二位的求知需求這一內(nèi)在動機（后者為42%）。

第二，在學習動力增長因素上，把“學習環(huán)境優(yōu)美，教學設施完善”“師資雄厚，教學質(zhì)量好”作為學習動力增加原因的學生，分別達到了52.2%、51.5%。自身的動力明顯不足。

2 不同類型學生的學習動機差異

不同性別、年齡、科別、專業(yè)滿意度和興趣度等學生，他們在學習動機源于“求知欲”“自身動力”“找到好工作”“學習環(huán)境優(yōu)美，教學設施完善”“師資雄厚，教學質(zhì)量好”等維度上顯著性差異較大。

2.1 性別差異

在學習動機來源上，女生比男生更關注學習外部動機。選擇“找到好工作”的男生比例占55.9%，女生占67.7%，女生也比男生更關注教學環(huán)境和學校的軟硬件建設，尤其在學習環(huán)境、教學設施、師資力量、教學質(zhì)量這些因素上，女生人數(shù)接近六成，男生人數(shù)只有四成。

2.2 年齡差異

在學習動機為求知欲選項上，年齡在22歲及以前的學生比例接近五成，而年齡在23歲及以上的學生比例不到三成。學生年齡與專業(yè)興趣度之間為負相關（r=-0.149），表明學生對學習的興趣、對專業(yè)求知的需求隨著年齡的增長而緩慢下降。

2.3 科別差異

在求知欲這一內(nèi)在動機以及師資隊伍、教學質(zhì)量等外在動機上，文科生與理工科學生有顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把“求知欲”作為自己學習動機來源的文科生占47.2%，把“師資雄厚，教學質(zhì)量好”作為自己學習動力增長因素的文科生占55.1%，分別比理工科學生高出12.2%、8.6%。

2.4 專業(yè)滿意度和興趣度差異

第一，在“求知欲”“自己有學習動力”這兩項內(nèi)部學習動機因素上，隨著專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度的提升，學生人數(shù)分布趨勢是由低到高，對專業(yè)最滿意或最感興趣的學生，其內(nèi)在的學習動機也最強烈。

第二，在各類外部學習動機因素上，專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度的學生人數(shù)分布趨勢是由低到高到略低。由于專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度最高的學生內(nèi)在學習動機最強烈，他們外部學習動機不高，所以對于大部分獨立學院“95后”學生而言，求職、校園環(huán)境建設等學習外部動機，在學生的專業(yè)滿意度和興趣度中起到了重要作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學校環(huán)境優(yōu)美，教學設施完善”這一外部學習動機因素與專業(yè)興趣度之間為正相關（ =0.114），也很明顯的看出學生對學校環(huán)境的關注度與專業(yè)學習密不可分。

3 學生學習動機差異中體現(xiàn)的社會差異

獨立學院“95后”學生學習動機的差異其實是源于社會因素的差異，正如迪爾凱姆所說，“社會生活的內(nèi)容不能通過純心理學的因素，即個人意識的狀態(tài)來解釋”，“一種社會事實的決定性原因，應該到先于它存在的社會事實之中去尋找” 。[1]

3.1 社會角色帶來的差異

第一，不同年齡階段的社會角色任務導致差異。大學剛?cè)胄５膶W生對大學環(huán)境充滿好奇，尚未充分接觸社會環(huán)境，求知欲望高漲，但隨著年齡增長，他們承擔社會責任的壓力越來越大，且獨立學院和公辦高校不同，前者把辦學目標定位于培養(yǎng)“應用型實踐型”人才。因此，中高年級學生的求職需求、現(xiàn)實社會環(huán)境的壓力、學習動機功利化的特征比公辦高校更加突出。

第二，不同社會地位導致差異?！?020中國女性職場現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，當前女性的整體收入低于男性17%，“照顧家庭，職場精力分散”“處在婚育階段，被動失去晉升”“性別歧視”等婚育和性別因素，帶給女性帶來的阻礙跟男性相比更加明顯。[2]正如社會學家西奧多 肯珀所說，個體在社會關系中擁有權力和地位時，他們將體驗到滿意、安全和自信。反之，將體驗到焦慮、恐懼和失去自信，女生在就業(yè)競爭中處于弱勢地位，在當前就業(yè)環(huán)境不佳、女性就業(yè)困難的雙重壓力下，獨立學院“95后”女生必然比男生更偏向外部學習動機。

3.2 社會比較帶來的差異

第一，不同學科之間的難度差異，讓學生產(chǎn)生了學習動力差異。根據(jù)筆者的訪談，理工科學生的學習難度一般要高于文科學生，這種學科之間的比較，易導致前者的專業(yè)興趣度低于文科生，本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，文科生對自己專業(yè)感到有興趣比例占60.7%，理工科為40.2%。

第二，“985”“211”高校的學生，在學習動機的“內(nèi)在目標”“自我效能”等方面，顯著高于一般院校學生， [3]非獨立學院大學生在學習動機總分、求知動機、學業(yè)成就等維度的分數(shù)也都普遍高于獨立學院學生，[4]獨立學院“95后”大學生與公辦高校學生學習動機上的差異，與他們的社會比較有關。

大部分獨立學院學生因為“高考失利”來到學校，[5]因此他們改變命運的想法強烈，且常把自我實現(xiàn)的需求寄托于學校環(huán)境、師資、教學質(zhì)量的提升上。然而，獨立學院學費是公辦院校的兩到三倍，獨立學院的辦學質(zhì)量與母體高校差距明顯，就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢低于“985”“211”乃至普通公辦高校。學生面對這種高學費和低社會認可度的對比，很容易產(chǎn)生“相對剝奪感”，阻礙學生良好自我效能感的形成，學生出現(xiàn)自卑、不滿等消極情緒，學習積極性降低。

3.3 獨立學院辦學理想與現(xiàn)實的落差引起的差異

獨立學院把專業(yè)建設的目標定位于培養(yǎng)應用型、實踐型人才。但實際上，眾多獨立學院在教學模式、專業(yè)設置等方面過于依賴母體高校，教育質(zhì)量建設缺乏足夠自主性，特色不鮮明。而且獨立學院缺少政府財政支持，還需繳納一部分費用給學校投資方，在學校發(fā)展上想投入?yún)s不敢大膽投入，或者缺少資源投入，導致有利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的實驗室建設、拓展師生應用技能的機會和設備、引進企業(yè)領袖型人物等構想難以落實到位，應用型、實踐型人才培養(yǎng)目標在短期內(nèi)實現(xiàn)的難度較大，辦學理想狀態(tài)和實際情況之間形成了較大的差距。

獨立學院辦學的理想目標無法落實，造成了迪爾凱姆所說的社會規(guī)范缺乏、不能為社會成員提供指導的“教育失范”狀態(tài)，實踐應用型教學難落實，師資力量不足、師生比失衡、教師工作量繁重。授課成為教師的唯一工作目標，教師壓力重重、疲憊不堪，提高科研能力、培養(yǎng)學生實踐技能也無從談起。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度和興趣度越低，學習目標迷茫的人數(shù)就越多，而在所有學習困惑中，排在首位的是“學習目標不明確”。可見獨立學院的辦學目標無法落實，何談學生的專業(yè)興趣度和學習目標？又何談提高學生學習動力？

4 對策與建議

首先，落實“應用型”辦學定位才是提高學生學習積極性的根本。當前獨立學院正面臨轉(zhuǎn)設發(fā)展，國務院近年來對應用型大學建設也在不斷的提供積極支持，獨立學院應當利用這些契機，尋求辦學突破。

第一，要實現(xiàn)獨立學院真正的獨立法人和辦學實體地位，母體學校、企業(yè)投資方就不能把獨立學院當作營利工具，而應尊重學校的教育地位。在財產(chǎn)權益問題上，既要考慮投資舉辦方初始出資額、合理回報以及辦學收益等因素，也應考慮獨立學院的長遠發(fā)展，將學校歷年來積累的財產(chǎn)按照一定比例作為發(fā)展投資。在轉(zhuǎn)設時要處理好與母體高校、企業(yè)投資方之間的關系，按照法律和政策的規(guī)定，對舉辦方的投資進行評估，不同利益方之間簽訂協(xié)議進行有效分割，明確獨立學院獨立的財產(chǎn)權，明確合理回報的時限和額度。這樣才能促使獨立學院實現(xiàn)較大程度的辦學自主權，為應用型學校的建設提供可持續(xù)保障。

第二，獨立學院要抓住國家應用科技大學的發(fā)展引導，將自身發(fā)展和促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來。2019年1月，國務院公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點。當前，包括南京大學金陵學院在內(nèi)的多所獨立學院轉(zhuǎn)設辦學，應當利用這次高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域重新布局的雙重機遇，調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構、與母體學校實行錯位發(fā)展。一方面可以考慮與高職院校合作或兼并辦學的方法，彌補自身職業(yè)教育的短板。另一方面，獨立學院要貼近地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)開展合作交流，引入生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)服務的“沉浸式體驗教學”，促進學生動手能力和學習積極性的提升。

其次，在具體的實踐教學過程中，還要根據(jù)不同年級、不同性別、不同科別的學生特點和需求，開展不同類型的教學活動。

第一，大一、大四是學生求學的特殊階段。因此，在學生剛?cè)雽W、處于學習求知欲旺盛的時刻，各專業(yè)應當精心宣傳專業(yè)的市場前景，給學生看到專業(yè)知識應用的廣大空間，以進一步提升學生的學習興趣。在他們踏入中高年級的時候，專業(yè)教師的教學重點在于培養(yǎng)他們的動手操作能力，采取“引進來、走出去”的教學方法，邀請行業(yè)領袖、企業(yè)家進校擔任專兼職教師，開展講座培訓，并推薦學生進入企業(yè)學習和實踐。

第二，應當重視女生學習心理健康教育，加強女大學生專業(yè)技能培訓。一方面可以邀請女性企業(yè)領導人為女大學生提供就業(yè)指導、拓寬她們的就業(yè)渠道，另一方面邀請女性學科帶頭人為女大學生提供專業(yè)學習指導，給女生開設諸如能發(fā)揮女性語言能力、觀察能力等優(yōu)勢的特色課程，培養(yǎng)她們適應社會的能力。

第三，理工科的專業(yè)難度高于文科。因此，每學期的專業(yè)課程設置不宜安排的過于密集，要注意合理分配，便于學生集中精力消化吸收專業(yè)知識，防止他們因為專業(yè)課及其作業(yè)過多，導致疲于應付。而且理工科就業(yè)機會多于文科，可根據(jù)專業(yè)對應的就業(yè)方向，為學生提供大量參與科研項目和生產(chǎn)實踐的機會，并注意學習心理的引導，防止他們因壓力過大而導致各種心理問題。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目思想政治工作專項（項目編號：2017SJBFDY349）

參考文獻

[1] （法）E·迪爾凱姆.社會學方法的準則[M].狄玉明，譯.北京：商務印書館，1995.

[2] “懷胎不遇”？《2020中國女性職場現(xiàn)狀調(diào)查報告》揭開職場女性生育壓力[EB/OL].（2020-03-09）[2020-12-1] .https：//finance.ifeng. com/c/7uhgz6ONJJ2

[3] 龔雪，余秀蘭，丁婷婷.不同類型本科生自主學習能力的差異分析——基于江蘇省859名本科生的調(diào)查 [J].中國大學教學，2017（9）.

[4] 黃婷.獨立學院大學生學習動機的內(nèi)容結(jié)構及影響因素[J].武漢理工大學學報，2017（6）.

[5] 馮程偉，馬博林.獨立學院大學生心理特點分析與對策[J].中國電力教育，2008（5）.