林凌

本文以語文課上小學(xué)生最喜愛的認(rèn)知方式為突破口展開簡要論述；然后從創(chuàng)新教學(xué)氛圍激發(fā)認(rèn)知靈光、創(chuàng)新教學(xué)過程展示生命律動、創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系創(chuàng)設(shè)幸福課堂、創(chuàng)新教學(xué)評價拓展認(rèn)知空間四個角度詳細(xì)闡述創(chuàng)新語文課堂優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知的有效策略；最后概述創(chuàng)新語文課堂優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知中注意的問題。

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋語文的最優(yōu)化發(fā)展之路，如何創(chuàng)新語文教學(xué)、構(gòu)建生命課堂已經(jīng)成為教師隊伍的集體共識。創(chuàng)新，不僅是科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步的神兵利器，也是語文課堂脫胎換骨、提質(zhì)增效、教書育人的主導(dǎo)思想。因此，深入探究創(chuàng)新型語文教學(xué)具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、語文課上小學(xué)生最喜愛的認(rèn)知方式

第一，趣味性。學(xué)生活潑愛動，難以長時間地保持安靜狀態(tài)進(jìn)行語文認(rèn)知活動。因此，教師要為學(xué)生提供趣味性、新奇性較強的課堂活動，利用課堂活動的吸引力牢牢“控制住”學(xué)生，以此調(diào)整好小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

第二，參與性。學(xué)生好奇心較強，愛湊熱鬧。因此，教師要為學(xué)生提供足夠多的參與機會，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步主導(dǎo)課堂活動，把學(xué)生的注意力“固定”在語文認(rèn)知之中，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和個體發(fā)展性。

第三，表現(xiàn)性。小學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲望和自我意識，愿意在同學(xué)面前展現(xiàn)自己最光亮的一面。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我才能的契機，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的個人形象。

二、創(chuàng)新語文課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知的有效策略

小學(xué)生是語文課堂的真正主人，因此，創(chuàng)新語文教學(xué)就應(yīng)以促進(jìn)小學(xué)生高效認(rèn)知和快樂成長為切入點，這也是衡量創(chuàng)新行為最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.創(chuàng)新教學(xué)氛圍，激發(fā)認(rèn)知靈光

外界環(huán)境對人的情緒、心理、狀態(tài)等方面具有非常直接有效的影響，因此，教師應(yīng)在語文課堂上創(chuàng)設(shè)人性化教學(xué)氛圍，對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、個體情緒和主觀心理等主體因素施加積極有益的干預(yù)，從而將學(xué)生的主體狀態(tài)調(diào)整到最佳，使學(xué)生的高效認(rèn)知、快樂成長成為可能。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的主要媒介有音樂、舞蹈、歌曲、故事、笑話等，這些人性化元素既與教學(xué)任務(wù)存有一定聯(lián)系，又能夠在語文教學(xué)過程中起到渲染氛圍、傳情達(dá)意、調(diào)節(jié)狀態(tài)、提質(zhì)增效的目的。

統(tǒng)編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文詳細(xì)地講述了無比豪華、非常實用的“蟋蟀的住宅”，然而，小學(xué)生卻在懵懵懂懂中似懂非懂，頭腦中難以形成較為清晰的認(rèn)識。因此，教師可以讓學(xué)生開展開放式小組合作學(xué)習(xí)，以畫“蟋蟀的住宅”為探究任務(wù)，讓所有小組成員在大聲品讀中積極總結(jié)和主動繪畫，用自己的所見所感去主觀構(gòu)建出“蟋蟀的住宅”作品。教師不但要允許學(xué)生“旁若無人”地字斟句酌和對繪畫作品指手畫腳，還要進(jìn)行繪畫作品班級展示，看哪一組學(xué)生畫的“蟋蟀的住宅”最接近課文內(nèi)容，并以掌聲和小紅花為獎勵嘉獎任務(wù)優(yōu)勝者。

總之，寬松開放的教學(xué)氛圍能夠有效降低學(xué)生的思想壓力和精神禁錮，在輕輕松松中自由自在地展現(xiàn)生命認(rèn)知靈光，且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的最大化，也為學(xué)生高效認(rèn)知提供強有力的外界輔助。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程，展示生命律動

教學(xué)過程是教師與小學(xué)生交流認(rèn)知、交互情感、交融心理的信息傳遞平臺。因此，教師要在教學(xué)過程中切實凸顯學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)學(xué)生的動眼觀察、動腦思考、動嘴交流，充分展示出最美麗、最高效的生命律動。為此，教師要預(yù)測出學(xué)生可能會遇到的認(rèn)知障礙，并制定出切實可行、積極高效的解決方案，讓學(xué)生在互幫互助、合作探究中借助師生團隊的集體智慧高效認(rèn)知、快樂成長，真正成為語文課堂的主人。

統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文內(nèi)容簡單、人物較少、情節(jié)簡潔，且語言精煉，含義深刻，非常適合學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。為此，教師要積極選擇幾位表演能力較好的學(xué)生分別扮演“老屋”“小貓”“老母雞”和“小蜘蛛”。表演過程中使用的道具也非常簡單，只需要一個體型較大、使用多次、破破爛爛的舊積木房子即可。積木房子最好還是經(jīng)過特殊加固的，既要有明顯的傾斜，還不能在表演過程中真倒了。在表演過程中，扮演“老屋”的學(xué)生可以坐在屋后，用手保持一定頻率輕輕晃動老屋，使其有明顯的傾斜感和晃動感，在搖搖晃晃中呈現(xiàn)出年久失修、搖搖欲墜的破敗之象，以此有效提升情景劇表演的真實性和實效性。這樣，當(dāng)頭戴小貓頭飾的同學(xué)、頭戴老母雞頭飾的同學(xué)和頭戴小蜘蛛頭飾的同學(xué)“蹲在”積木房子里進(jìn)行對話表演時就更能營造出逼真、生動、傳情的舞臺效果，讓學(xué)生在真實可見、耳濡目染、感同身受中切身體驗到“老屋”的博愛、堅韌和偉大，有助于學(xué)生認(rèn)知效果的大幅度提升，真正在語文課堂上充分展示學(xué)生的主體作用和能動作用。

總之，教師在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中運籌帷幄，從學(xué)生的角度去審視和研讀課文，用學(xué)生的眼光去感知和表現(xiàn)課文，用學(xué)生的表演去詮釋和再現(xiàn)課文，從而在充分釋放學(xué)生的主體作用中大幅度提高認(rèn)知效率。

3.創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幸福課堂

教學(xué)實踐證明，良好的師生關(guān)系也能夠直接優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知效率。因此，教師應(yīng)注意伸出博愛的臂彎，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分開發(fā)教師角色的感召力、感染力和凝聚力，最大范圍地團結(jié)和帶動學(xué)生一起認(rèn)知，努力達(dá)到“親其師而信其道，踐其言而行其效”的良好教學(xué)效果。教師要成為學(xué)生的好朋友，盡力激發(fā)出學(xué)生“不做對不起朋友的事情”的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而直接優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《少年中國說》這篇課文時，在良好師生關(guān)系的影響下，學(xué)生能夠從自己喜歡的教師那里得到更多的安全感、信任感和表現(xiàn)欲，能夠心情坦然、情緒激昂、興致勃勃地開展課堂交流和合作探究，從而使學(xué)生在自由自在中無限接近《少年中國說》所隱含的浩然正氣、蓬勃氣勢和雄闊意境。有感情朗讀是學(xué)生切身感受課文中心思想的最好方式，而良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生放下思想包袱和精神束縛，無拘無束地用自己的語音、語氣、語調(diào)、語速等自由表現(xiàn)對課文內(nèi)容的主觀化再現(xiàn)。教師也可以與學(xué)生一起誦讀《少年中國說》，用集體誦讀的聲音共鳴和強大氣場給予學(xué)生強烈的朗誦體驗和心理暗示，將學(xué)生推向心潮澎湃、熱血沸騰和激動不已的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，以此幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因而能夠在學(xué)生頭腦中留下更加深刻的認(rèn)知印記。另外，教師可以播放一個剛勁雄渾、鏗鏘有力、擲地有聲的伴奏樂，以藝術(shù)的催化之手撥弄學(xué)生的主體情緒和認(rèn)知心理，加速學(xué)生認(rèn)知。

總之，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在《少年中國說》的學(xué)習(xí)過程中更加輕松、自信和積極，能夠毫無顧忌地暢所欲言，能夠讓學(xué)生在大腦高度興奮、愉悅快樂中更加積極高效地進(jìn)行認(rèn)知。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價，拓展認(rèn)知空間

教師不但要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人，還要在教學(xué)評價中充分展現(xiàn)學(xué)生的個性與才能，讓學(xué)生在積極表現(xiàn)、展示自我、塑造形象中主動認(rèn)知，使學(xué)生獲得強烈的存在感、價值感和愉悅感，從而為學(xué)生的積極認(rèn)知和高效成長廣辟動力源。教學(xué)評價是教師與學(xué)生之間交流認(rèn)知、情感和心理的信息交互平臺，能夠在互通有無中集思廣益，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，因而對于提高學(xué)生的認(rèn)知效率和知識視野幫助很大。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》為例：課文賞析，既能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和個體認(rèn)知力，也能夠最大限度地歸還學(xué)生的話語權(quán)和參與權(quán)，讓學(xué)生在暢所欲言中自由評價。如“空間非常低矮，……七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁?！痹谫p析這些內(nèi)容時，教師要提醒學(xué)生：作者為什么設(shè)定如此簡陋、落后和破敗的工作環(huán)境？這種惡劣環(huán)境的勾勒對于母親形象刻畫有什么樣的積極作用？然后再讓學(xué)生在集體討論中切身體會到母親賺錢的艱辛。再如：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”教師要提醒學(xué)生在賞析此處的動作描寫和神態(tài)描寫時要反復(fù)用心品讀、主觀想象和深入剖析，才能夠真正擁有進(jìn)行評價的資格。否則，你將無法發(fā)現(xiàn)作者源自內(nèi)心深處對母親的熱愛、感激與崇敬以及一位為了家人幸福而拼命掙錢、令人肅然起敬的偉大母親。

總之，學(xué)生能夠在其他同學(xué)對《慈母情深》的多樣化教學(xué)評價中厚積薄發(fā)，直接獲取他人對本文的真知灼見，在共同賞析、信息交互中大膽評價、主動探究，因而能夠在“他山之石，可以攻玉”中切身體驗偉大母愛，提高認(rèn)知效率。

三、創(chuàng)新語文課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知中注意的問題

第一，具有較高的趣味性。興趣才是學(xué)生進(jìn)行高效語文認(rèn)知的最好老師，創(chuàng)新也必然因循此道，以強化學(xué)生的認(rèn)知興趣為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃埽源舜蠓忍岣邔W(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知效率。

第二，具有較高的實效性。創(chuàng)新，不能追求高大上，要以學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律為基點，尤其要注重創(chuàng)新意圖的人文性和實效性，要對學(xué)生的語文認(rèn)知具有切實可行、提質(zhì)增效的直接利好。

第三，具有較高的體系性。語文教學(xué)是一個內(nèi)容龐大、體系繁雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新也要堅持不懈地循序漸進(jìn)，能夠為學(xué)生提供針對性和體系性都較強的創(chuàng)新階梯，推動學(xué)生的高效認(rèn)知、快樂成長。

教師既是學(xué)生快樂認(rèn)知、健康成長的良師益友，又是語文課堂提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的設(shè)計者和實施者。因此，教師積極創(chuàng)新教學(xué)氛圍、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)評價，為學(xué)生的快樂認(rèn)知和高效成長創(chuàng)設(shè)最人性化、交互化、主體化的生命發(fā)展平臺，有效激發(fā)學(xué)生語文認(rèn)知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分釋放學(xué)生固有的主觀能動性和發(fā)展?jié)撃?，切實體現(xiàn)創(chuàng)新語文教學(xué)的有效性。