林啟發(fā)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”“自己”一詞準(zhǔn)確地表達(dá)了兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。課標(biāo)也指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。從中可以看出，習(xí)作是兒童自我成長(zhǎng)的重要途徑。下面以三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作教學(xué)《這樣想象真有趣》為例，談?wù)勏胂笞魑牡挠?xùn)練策略。

一、大膽想象，寫(xiě)?yīng)毩?chuàng)造的作文

本次習(xí)作是童話體作文，中低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的童話類故事，但會(huì)閱讀不等于能寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生的想象具有廣度與深度、多元化和獨(dú)特性，才能避免“千部一腔，千人一面”的習(xí)作。因此，教學(xué)初始，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，做到想象的獨(dú)特性、創(chuàng)新性是重點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才會(huì)有新意。如本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：

師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)驚險(xiǎn)的視頻（老鷹抓小雞），大家一起來(lái)看看。

師：母雞為了保護(hù)小雞，奮勇搏斗，可還是被老鷹叼走了自己心愛(ài)的小雞。母雞怎樣才能追回自己的孩子呢？

生：如果母雞會(huì)飛，就能把自己的孩子搶回來(lái)……

師：如果母雞有了在天空中飛翔的本領(lǐng)，一定會(huì)發(fā)生許多特別有趣的事情，說(shuō)一說(shuō)？

生：……

師：我們就可以這樣反著去思考、想象。（觀察教材的圖畫(huà)）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，老鷹變得膽小如鼠，蝸牛能健步如飛……

……

一石激起千層浪，學(xué)生從觀看母雞眼睜睜地看著小雞被叼走的視頻，引發(fā)怎么救小雞的思考，再到思維的發(fā)散，“動(dòng)物有了相反的特點(diǎn)會(huì)怎樣？”這樣的教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在輕松、自然中學(xué)會(huì)了思考的方法。

二、合理引導(dǎo)，寫(xiě)主題明確的作文

孩子是想象天才，但如果他們的想象只是為了有趣、好玩，甚至常常是一些粗俗的打打殺殺，那這樣的大膽想象不等于合理想象，不等于是美好的想象。同時(shí)，要把自己的某個(gè)想象點(diǎn)寫(xiě)成一篇有趣的、具有審美價(jià)值的文章并非易事。因而，必要的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)是必不可少的。為了讓學(xué)生較好地把握寫(xiě)作的主題，本課教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)出示了“母雞救主人”的片段，達(dá)到舉一反三的作用。

師：母雞學(xué)會(huì)了飛翔的本領(lǐng)，發(fā)生了一件有趣的事情，請(qǐng)看。（出示例文）

師：好的故事離不開(kāi)一個(gè)好的話題來(lái)展開(kāi)，上面故事的主題是什么？

生：……

師：對(duì)，是救主人，可以稱為助人為樂(lè)。本單元的《方帽子店》《漏》《棗核》的主題是什么呢？

師：除了助人為樂(lè)、機(jī)智、勇敢，大家還想到什么話題？

生：團(tuán)結(jié)。

生：勤奮。

……

師：很好！一個(gè)具有相反特點(diǎn)的主角，再圍繞一個(gè)有意義的主題展開(kāi)想象，我們的故事將變得更有趣。

語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程，在課堂中玩游戲———找故事的主人公和主題，確定寫(xiě)作的目的；在同學(xué)們想象的接龍中推演故事的情節(jié)發(fā)展；在合作中學(xué)會(huì)互補(bǔ)，降低了一次性講述故事的難度。

三、理清順序，寫(xiě)文句通順的作文

當(dāng)內(nèi)化的思維通過(guò)外在的載體呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們可以反復(fù)地思考其合理性，不斷地修正和完善。而內(nèi)化的思維往往具有隨意性、不聯(lián)系性，稍縱即逝，如果將自己的思考過(guò)程通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，前后對(duì)比、反復(fù)斟酌，形成一條相對(duì)完善的思考過(guò)程，就可以避免寫(xiě)到哪兒是哪兒的通病，從而避免說(shuō)空話、說(shuō)假話。因此寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)。如果我是學(xué)生，可以怎么想，怎么做；現(xiàn)在我是老師，我知道學(xué)生平時(shí)都常犯哪些錯(cuò)誤，如何不讓每一年的學(xué)生都重蹈覆轍。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前理出自己的思考過(guò)程，學(xué)習(xí)寫(xiě)思維導(dǎo)圖也是一種行之有效的方法。如：

師：請(qǐng)同學(xué)們看看上面的思維導(dǎo)圖，從童話故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題的角度，你發(fā)現(xiàn)他記錄了哪些重要的信息？還缺少什么？

生：缺少時(shí)間和地點(diǎn)。

生：角色有母雞、小雞、主人。

生：講到三件事。

生：主題是救人。

師：請(qǐng)用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

生：……

師小結(jié)：的確，用思維導(dǎo)圖的方式，將故事的角色、主要情節(jié)、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)展示出來(lái)，達(dá)到了一目了然。

在習(xí)作教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)，會(huì)講，但是落到筆上、紙上就常常無(wú)話可說(shuō)，或者習(xí)作前后顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。在三年級(jí)起步作文中嘗試讓學(xué)生寫(xiě)思維導(dǎo)圖，不僅明確了寫(xiě)童話故事的幾大要素和要點(diǎn)，而且理清了寫(xiě)作的思路、順序。在寫(xiě)作之前建立寫(xiě)作的基本架構(gòu)，做到寫(xiě)前心中有數(shù)，當(dāng)寫(xiě)作遇到困難時(shí)駐筆想一想，根據(jù)思維導(dǎo)圖就知道下一步要寫(xiě)些什么，即使是寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不再困難重重。

總之，作文教學(xué)要通過(guò)具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，做到想象不但要有趣，還要有意義。圍繞主題，通過(guò)寫(xiě)思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作的順序，創(chuàng)造性地進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練。