張麗娟

班級自主教育管理，是老師對班級基層組織充分授權、放權，讓學生進行自我教育、自我管理的一種班級教育管理模式。我認為，班級自主教育管理可以達到班主任輕松而專業(yè)、學生獨立而發(fā)展的雙贏局面，是最為理想的班級管理模式。我所帶的班級，是從二年級接手的。由于孩子們年齡小，自我意識不清晰，自主管理能力弱，實施班級自主教育管理難度較大，我必須找到他們力所能及并且喜愛的實現(xiàn)方式。經過一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍都喜歡童話故事，愛模仿，更熱衷于表演。于是，我想到了角色扮演這一實現(xiàn)途徑。我決定為他們打造一個屬于他們自己的“城堡”樂園，一個虛擬的小社會，在其中設置不同的機構和角色，讓孩子在角色扮演中去體驗和實踐班級自主管理，實現(xiàn)自主教育和發(fā)展。

在自主規(guī)劃中確立學生的主人翁地位

建班之初，我放手讓學生參與到班級建設的所有環(huán)節(jié)中，充分突顯學生主體地位。一是建筑設計院的設計師與建造師。為了打造一個干凈整潔而有班級特色的教室，我們組建了建筑設計院，有人負責規(guī)劃設計，有人負責施工建造。最終，我們確定了以“城堡”為核心，以童話為主題，以森林為背景的整體布局。二是立法院的議員。要想讓班級各項工作順利有序開展，離不開班級規(guī)章制度的約束和指引。為此，我們成立了立法院，多次召集議員進行立法，制定各項規(guī)章制度。經過了3周之久的討論和修訂，最終頒布了《魔法城堡法典》將班規(guī)班訓等內容納入其中，還制定了“獲取魔法勛章—兌換魔法幣—參與魔法市場”的獎勵制度。

在自主生活中培養(yǎng)學生的責任感和互助意識

班級文化建設初步成型后，我開始盡力調動所有孩子為班集體做貢獻的積極性，培養(yǎng)學生對班級、對自己工作的責任感。一是區(qū)域魔法師。為保證教室內干凈整潔，物品擺放有序，電氣設備及時開關，我們將教室內的各項工作按照區(qū)域劃歸各個區(qū)域魔法師掌管。如“花仙子”負責澆花，“光精靈”負責開關燈，“水精靈”負責管理水杯，“風娃娃”負責開關空調，“小博士”負責管理圖書角，各種魔法師負責相應領域的衛(wèi)生和秩序。二是魔法勛章的掌印官?！罢朴」佟泵咳蛰啌Q一次，負責保管、加蓋、取消獎勵印章。三是魔法幣銀行的行長?！澳Х◣陪y行行長”由數(shù)學成績最高的同學擔任，全面負責魔法幣的印制、發(fā)行、兌換、借貸和舊幣回收換新。為了手握財權，孩子們在數(shù)學學習上你追我趕，不斷刷新高分紀錄。四是魔法市場的監(jiān)管員?！澳Хㄊ袌霰O(jiān)管員”由超級魔法師擔任，負責維護市場秩序，保證公平交易。五是做失物招領處工作人員。工作人員負責整理和登記教室內撿到的物品，定期向全班展示招領。六是小護士。小護士負責管理班級急救箱。他們也從最初只會使用創(chuàng)可貼，發(fā)展到現(xiàn)在可以戴著硅膠手套動作熟練地為同學測體溫、消毒和包扎傷口。

在自主管理中提升學生管理能力

進入三年級后，我開始著力培養(yǎng)孩子們的人際交往和管理能力。魔法城堡中又誕生了警察的角色。一是調解糾紛的民警。民警由班委會成員擔任，負責調解同學間的糾紛。有了小民警的協(xié)調，課間跑到辦公室找老師告狀的孩子明顯減少。二是維護課間秩序的交警，交警負責維護課間秩序。三是手持分貝儀的環(huán)保警察。環(huán)保警察借助分貝儀測量教室內的音量，維持教室內相對安靜的環(huán)境。

在自主學習中挖掘學生潛能

三年級下學期，因為受疫情影響，孩子們全部居家學習。為了給孩子們營造集體活動氛圍，相互陪伴和激勵，也為了進一步激發(fā)學生的內驅力，給他們施展才華的舞臺，我們設立了學習小組。到目前為止，我們已經設立了“詩詞歌賦”“全能冠軍”“雅人之好”3個組。

一是“詩詞歌賦”組的先生和書生。“詩詞歌賦”組在教書先生的帶領下，一起學習了《觀滄海》《己亥雜詩》《岳陽樓記》《長歌行》等古詩文，還進行了《琵琶行》《蜀道難》等長詩的背誦。二是“全能冠軍”組的教練和運動員?！叭芄谲姟苯M在教練的帶領下一起跑步、跳繩、進行力量練習，學習跆拳道動作。他們的學習成果在學校運動會入場式中進行了精彩呈現(xiàn)。這是全校唯一一個全部由學生獨立設計實施的入場式表演。三是“雅人之好”組的導師和學員。“雅人之好”組在導師的帶動和指導下進行琴棋書畫歌舞的練習和展示。后期，“雅人之好”組還和“詩詞歌賦”組聯(lián)合起來，進行了詩配畫、畫題詩的活動。

從2018年9月至今，我們的魔法城堡班已經走過了兩年多的時光。孩子們在建筑師、議員等角色中進行班級文化建設，確立了班級主人翁地位；在魔法師、小護士等角色中體驗班級自主生活，培養(yǎng)了責任感和互助意識；在警察等角色中進行班級自主管理，提高了管理能力；在教練、運動員等角色中進行自主學習，進一步挖掘了自身的潛能。班級建設和管理的過程也正是孩子們自我教育、自主發(fā)展的過程。相信在未來的時光里，孩子們還能承擔起更多的角色，擁有更大的舞臺，最終成為自己所期望的人。

（作者單位：北京市櫻花園實驗學校）