張麗娟
班級自主教育管理,是老師對班級基層組織充分授權、放權,讓學生進行自我教育、自我管理的一種班級教育管理模式。我認為,班級自主教育管理可以達到班主任輕松而專業(yè)、學生獨立而發(fā)展的雙贏局面,是最為理想的班級管理模式。我所帶的班級,是從二年級接手的。由于孩子們年齡小,自我意識不清晰,自主管理能力弱,實施班級自主教育管理難度較大,我必須找到他們力所能及并且喜愛的實現(xiàn)方式。經過一周的觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍都喜歡童話故事,愛模仿,更熱衷于表演。于是,我想到了角色扮演這一實現(xiàn)途徑。我決定為他們打造一個屬于他們自己的“城堡”樂園,一個虛擬的小社會,在其中設置不同的機構和角色,讓孩子在角色扮演中去體驗和實踐班級自主管理,實現(xiàn)自主教育和發(fā)展。
在自主規(guī)劃中確立學生的主人翁地位
建班之初,我放手讓學生參與到班級建設的所有環(huán)節(jié)中,充分突顯學生主體地位。一是建筑設計院的設計師與建造師。為了打造一個干凈整潔而有班級特色的教室,我們組建了建筑設計院,有人負責規(guī)劃設計,有人負責施工建造。最終,我們確定了以“城堡”為核心,以童話為主題,以森林為背景的整體布局。二是立法院的議員。要想讓班級各項工作順利有序開展,離不開班級規(guī)章制度的約束和指引。為此,我們成立了立法院,多次召集議員進行立法,制定各項規(guī)章制度。經過了3周之久的討論和修訂,最終頒布了《魔法城堡法典》將班規(guī)班訓等內容納入其中,還制定了“獲取魔法勛章—兌換魔法幣—參與魔法市場”的獎勵制度。
在自主生活中培養(yǎng)學生的責任感和互助意識
班級文化建設初步成型后,我開始盡力調動所有孩子為班集體做貢獻的積極性,培養(yǎng)學生對班級、對自己工作的責任感。一是區(qū)域魔法師。為保證教室內干凈整潔,物品擺放有序,電氣設備及時開關,我們將教室內的各項工作按照區(qū)域劃歸各個區(qū)域魔法師掌管。如“花仙子”負責澆花,“光精靈”負責開關燈,“水精靈”負責管理水杯,“風娃娃”負責開關空調,“小博士”負責管理圖書角,各種魔法師負責相應領域的衛(wèi)生和秩序。二是魔法勛章的掌印官?!罢朴」佟泵咳蛰啌Q一次,負責保管、加蓋、取消獎勵印章。三是魔法幣銀行的行長?!澳Х◣陪y行行長”由數(shù)學成績最高的同學擔任,全面負責魔法幣的印制、發(fā)行、兌換、借貸和舊幣回收換新。為了手握財權,孩子們在數(shù)學學習上你追我趕,不斷刷新高分紀錄。四是魔法市場的監(jiān)管員?!澳Хㄊ袌霰O(jiān)管員”由超級魔法師擔任,負責維護市場秩序,保證公平交易。五是做失物招領處工作人員。工作人員負責整理和登記教室內撿到的物品,定期向全班展示招領。六是小護士。小護士負責管理班級急救箱。他們也從最初只會使用創(chuàng)可貼,發(fā)展到現(xiàn)在可以戴著硅膠手套動作熟練地為同學測體溫、消毒和包扎傷口。
在自主管理中提升學生管理能力
進入三年級后,我開始著力培養(yǎng)孩子們的人際交往和管理能力。魔法城堡中又誕生了警察的角色。一是調解糾紛的民警。民警由班委會成員擔任,負責調解同學間的糾紛。有了小民警的協(xié)調,課間跑到辦公室找老師告狀的孩子明顯減少。二是維護課間秩序的交警,交警負責維護課間秩序。三是手持分貝儀的環(huán)保警察。環(huán)保警察借助分貝儀測量教室內的音量,維持教室內相對安靜的環(huán)境。
在自主學習中挖掘學生潛能
三年級下學期,因為受疫情影響,孩子們全部居家學習。為了給孩子們營造集體活動氛圍,相互陪伴和激勵,也為了進一步激發(fā)學生的內驅力,給他們施展才華的舞臺,我們設立了學習小組。到目前為止,我們已經設立了“詩詞歌賦”“全能冠軍”“雅人之好”3個組。
一是“詩詞歌賦”組的先生和書生。“詩詞歌賦”組在教書先生的帶領下,一起學習了《觀滄海》《己亥雜詩》《岳陽樓記》《長歌行》等古詩文,還進行了《琵琶行》《蜀道難》等長詩的背誦。二是“全能冠軍”組的教練和運動員?!叭芄谲姟苯M在教練的帶領下一起跑步、跳繩、進行力量練習,學習跆拳道動作。他們的學習成果在學校運動會入場式中進行了精彩呈現(xiàn)。這是全校唯一一個全部由學生獨立設計實施的入場式表演。三是“雅人之好”組的導師和學員。“雅人之好”組在導師的帶動和指導下進行琴棋書畫歌舞的練習和展示。后期,“雅人之好”組還和“詩詞歌賦”組聯(lián)合起來,進行了詩配畫、畫題詩的活動。
從2018年9月至今,我們的魔法城堡班已經走過了兩年多的時光。孩子們在建筑師、議員等角色中進行班級文化建設,確立了班級主人翁地位;在魔法師、小護士等角色中體驗班級自主生活,培養(yǎng)了責任感和互助意識;在警察等角色中進行班級自主管理,提高了管理能力;在教練、運動員等角色中進行自主學習,進一步挖掘了自身的潛能。班級建設和管理的過程也正是孩子們自我教育、自主發(fā)展的過程。相信在未來的時光里,孩子們還能承擔起更多的角色,擁有更大的舞臺,最終成為自己所期望的人。
(作者單位:北京市櫻花園實驗學校)