蔣小剛

教師提問是落實課堂教學目標、完成教學任務的一項重要手段。西方學者德加默曾說過：“提問得好既教得好?！边@從一個側(cè)面說明了教師精心設計問題對于提高教學質(zhì)量是非常重要的。就教師提問的目的而言，問題設計主要有兩種情況：一種是為了實現(xiàn)教師的教，另一種則是為了實現(xiàn)學生更好地學。真正高效的教師提問應該是后者，這是值得教師在備課中下功夫去思考的內(nèi)容。

基于此，筆者通過對教師課堂提問的梳理、對比、分析發(fā)現(xiàn)，高效的問題應該重點從以下幾個方面進行思考。

基于教學目標設計核心問題

要想上好課，教師首先要能夠準確地理解和把握教學目標，在此基礎上才能精準設計核心問題引領(lǐng)學生找到正確的學習和思考方向，實際就是探索用什么方法學、怎么學的問題。因此，在備課時，教師要從教學目標出發(fā)，從整體上把握教材，從全局的角度進行思考，從而確立服務于教學目標的核心問題。

例如，在教學《松鼠》一課時，教師設計了這樣兩個問題：“你認為松鼠是怎樣一種小動物？說說你是從哪里感受到的？”“作者是如何寫出松鼠這一特點的？”這樣的問題其實就是落實教學目標的核心問題：通過學習課文了解松鼠的特點，學習作者的寫作方法。

基于教學起點設計探究性問題

探究性問題不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，還能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們主動探究的欲望，將注意力放到所要研究的問題上來，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

例如，在教學《平行四邊形面積》一課時，教師在出示了一個已經(jīng)標明四條邊長和高的平行四邊形之后，問道：“根據(jù)長方形面積公式你猜想一下，平行四邊形面積可能怎么計算？”學生列舉三種情況后，教師立即又問：“我們可以用什么方法來驗證這三種猜想是否正確？借助手中的學具自己動手試一試。”這樣的教學，問題發(fā)自學生的猜想，行于學生探究，止于學生交流、總結(jié)，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，解決問題的思想、方法及能力得到不斷提高。

基于重要教學環(huán)節(jié)設計啟發(fā)性問題

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，多思考在學生學習活動中具有重要意義。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學是培養(yǎng)思維品質(zhì)的主陣地。因此，教師提出的每個問題都應該有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學生思考，促進學生探究，這樣才能使學生的思維能力在訓練中不斷得到提高。

在教學的難重點處提出問題 例如，“厘米的認識”一課的教學難點是建立一厘米長度概念。教學時，教師可以提問：“生活中，哪些物品的長度大概是一厘米？”學生思考、交流，將抽象的長度單位直觀化、具體化，從而促進對一厘米概念的建立，實現(xiàn)對教學難點的突破。

在新舊知識對比處提出問題 例如，教學完小數(shù)除法時，教師問：“小數(shù)除法與整數(shù)除法的計算方法有什么不同？”這樣的問題有助于學生將新舊知識進行縱向?qū)Ρ?、建立?lián)系，可以快速幫助他們在原有知識的基礎上理解和記憶新知識，形成知識網(wǎng)絡。

在思維發(fā)生偏頗時提出問題 例如，在教學《松鼠》一課時，教師讓學生體會是形象化描寫好，還是百科全書式的、利用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)來描述好，多數(shù)學生都認為課文中形象化的描寫更好，讀起來生動有趣。這時老師提問：“如果公園里的管理人員要為松鼠做一個大小合適的籠子讓它們在里面安家，應該讀哪種文章更好呢？”學生立刻意識到這需要數(shù)據(jù)，所以后者更有用。這樣的提問能夠及時糾正學生思考問題時的片面與偏頗，有利于培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的習慣，學會辯證看問題。

在探尋知識規(guī)律處提出問題 例如，在教學“利用乘法分配律進行簡算”時，當學生做完“125×64”和“25×36”兩道題后，教師問：“這兩道題數(shù)不同，但是有一個共同的解題思路，你發(fā)現(xiàn)是什么了嗎？”這樣，通過知識的橫向?qū)Ρ?，學生拋開知識表面現(xiàn)象看本質(zhì)，增強了思考問題的深度，培養(yǎng)了善于探究的習慣。

在總結(jié)學習方法處提出問題 例如，講完“計算組合圖形面積”的知識后，教師提問：“當我們看到一個組合圖形時，怎樣才能將它轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形？”引導學生通過實踐認識到將圖形中兩個頂點進行連線或過一個頂點做垂線是解決這類問題的最有效方法。這樣的問題有利于學生在學知識的同時學會總結(jié)方法，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。

基于學生發(fā)展提出創(chuàng)新性問題

作為承擔基礎教育工作的教師，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神當作教學中的一個重要任務，并在課堂教學中加以落實。如果單從教師提問角度來說，我認為教師的問題設計應該盡量做到：答案不唯一，方法不固定，關(guān)注思維的獨特性與批判性。這就要求教師提出的問題盡可能開放，讓學生的想法盡可能多，方法盡可能新。例如，“當時他心里會怎么想”“誰還有不同的想法”“有沒有更好的辦法”等。這樣的問題更有利于學生打開思考之門，發(fā)展思維的廣度和深度，養(yǎng)成善于用獨特視角看問題的思維習慣。

總之，在課堂教學中，高效的提問應該以學生為中心，教師要通過精心設計課堂提問，在引導學生準確把握和理解新知的同時，努力實現(xiàn)思維品質(zhì)的穩(wěn)步提升和學習能力的不斷提高，讓學生獲得全面發(fā)展。

（作者單位：北京市密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學）