蘇嬌艷　賈超飛　曾凡亮　梁俊昌

摘 要：在1+X證書制度背景下，構(gòu)建課證融合的教學(xué)改革是推行證書制度試點工作要求的一項重要措施，《數(shù)控銑床操作與編程》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程，學(xué)生能否考取數(shù)控銑加工的專業(yè)技能證，需具備滿足相關(guān)專業(yè)知識與技能及職業(yè)能力素養(yǎng)。本課程實例采用課證融合教學(xué)改革模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能考證目標(biāo)相融合，教學(xué)內(nèi)容與考證大綱要求相融合，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)思政教育貫穿整個教學(xué)過程。通過實踐證明，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足課程的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1+X證書 課證融合 教學(xué)改革 數(shù)控銑加工

Practical Research on Teaching Reform of Course Certificate Integration under the Background of 1+X Certificate System

——Take the course of “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” as an example

Su Jiaoyan，Jia Chaofei，Zeng Fanliang，Liang Junchang

Abstract：Under the background of the 1+X certificate system， constructing a teaching reform that integrates course certificates is an important measure required for the implementation of the pilot certificate system. “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” is a core vocational skill course for CNC technology majors. Students can obtain the professional skills certificate for CNC milling， and you need to have the relevant professional knowledge and skills and professional competence. This course example adopts the teaching reform model of course certificate integration， reconstructs the teaching content， integrates the teaching objectives and the vocational skills verification objectives， blends the teaching content with the requirements of the verification syllabus， and combines professional ideological and political education throughout the entire teaching process. Proved by practice， the students' learning initiative has been improved， the comprehensive abilities such as knowledge， skills， and professional qualities of the courses have been met， and the quality of talent training has been improved.

Key words：1+X certificate， course certificate integration， teaching reform， CNC milling

1 引言

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求各地組織實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作，這將是職教改革方案的一大亮點。試點工作要求夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，強化復(fù)合型人才的培養(yǎng)[1]。如何推行“1”和“X”制度的有機融合，如何有效深化課程改革，這將是當(dāng)前面臨的重要問題之一，而“課證融合”是推進“1+X 證書制度”的重要措施。

“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合[2]。本文以在1+X 證書制度試點背景下，對我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程《數(shù)控銑床操作與編程》進行課證融合的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)技能。

2 采用課證融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以數(shù)控銑技能鑒定考核要求為核心，將考證大綱與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，以“學(xué)會方法，完成加工，質(zhì)量掌握”的三個職業(yè)能力層次為線索，將原常規(guī)教材內(nèi)容180學(xué)時的課程重構(gòu)成八個項目，采用企業(yè)產(chǎn)品送料機構(gòu)為載體，如圖1所示。

設(shè)計了若干個項目，每個項目又分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)包含了平面加工、輪廓加工、孔加工、槽加工、簡單曲面加工等原有教學(xué)的內(nèi)容，如圖2所示。

一套送料機構(gòu)貫穿全課程，教學(xué)設(shè)計由易到難，遞進排列，學(xué)習(xí)內(nèi)容成套，目標(biāo)明確，符合學(xué)生認知規(guī)律，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。處理具體如下：（表1）。

3 課證融合教學(xué)實施策略

3.1 任務(wù)驅(qū)動法

以送料機構(gòu)的零件加工為工作任務(wù)，結(jié)合零件的實際使用要求和加工工藝要求，利用云班課平臺和數(shù)控加工仿真軟件和錄播系統(tǒng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以工作頁為主線，自主探究、虛實結(jié)合、反復(fù)操練，學(xué)會零件的工藝方案制定、程序編制、零件加工、質(zhì)量檢測和尺寸控制，具備規(guī)范意識、標(biāo)準意識和質(zhì)量意識。

3.2 教學(xué)流程

送料機構(gòu)中的零件為每個任務(wù)，共設(shè)課前自學(xué)、課中研學(xué)和課后延學(xué)三個學(xué)習(xí)階段。課前，接受任務(wù)、知識儲備、線上檢測，打造基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;前三個環(huán)節(jié)分別是工藝分析、仿真驗證、加工訓(xùn)練目的是打造基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力;后三個環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟技巧、訓(xùn)練技巧、質(zhì)量評價，通過不斷優(yōu)化方案，斷改進方法，強化技能，內(nèi)化素養(yǎng);課后拓展對知識技能舉一反三，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了自學(xué)目標(biāo)的明晰度，合作探究的參與度，實踐提升的達成度和課后延伸的拓展度。

4 課證融合轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的實例

4.1 上傳資源發(fā)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)無限制

課前，通過零件加工的視頻、三維動畫和圖片等資源，輔以常用指令和加工方法說明，開放式教學(xué)資源，直觀與清晰展示了裝夾、對刀、粗精加工等環(huán)節(jié)。學(xué)生可隨時查看學(xué)習(xí)包，進行課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)。打破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，讓學(xué)生無限制的根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)。

4.2 云班課中巧摸底，教學(xué)策略活調(diào)整

云班課學(xué)習(xí)平臺能實現(xiàn)教師端學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，記錄學(xué)習(xí)情況并做智能測評統(tǒng)計。幫助教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，助力教師提前預(yù)判教學(xué)重、難點，調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況做個性指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)平臺改變傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)地“教”變主動地“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 活頁式工作手冊，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高

根據(jù)中職數(shù)控專業(yè)特點搭建符合學(xué)生素質(zhì)、認知、能力的框架，創(chuàng)建實用、有用、夠用的數(shù)控專業(yè)活頁式工作手冊。以職業(yè)崗位的具體工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路和步驟、適當(dāng)?shù)奶崾?、參考資料等。以技能考證為抓手，改變以往填鴨式教學(xué)，對學(xué)生的教學(xué)過程中做到循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生向更高階段學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做到更針對、更高效的學(xué)習(xí)。

4.4 錄播直播齊上陣，觀看學(xué)習(xí)顯細節(jié)

實時錄播系統(tǒng)和直播平臺呈現(xiàn)教師示范和學(xué)生操作視頻，學(xué)生可以全方位地觀察到教師示范操作的細節(jié)，大大提高了教師示教的有效性和安全性。教師可通過錄播監(jiān)測到學(xué)生實時操作情況，及時為學(xué)生糾偏，為師生提供了診斷與改進的依據(jù)。

4.5 智能多維度評價，質(zhì)量素養(yǎng)兩不誤

智能多維度評價包含質(zhì)量檢測以及職業(yè)素養(yǎng)等，能夠?qū)W(xué)生加工過程中的職業(yè)素養(yǎng)進行過程性評價，師生在自主設(shè)置好的Ecxcl表格中輸入零件測量后數(shù)值，表格自動判斷數(shù)值是否在公差范圍之內(nèi)，并自動求算分值，及時呈現(xiàn)的測量結(jié)果及質(zhì)量分析，針對誤差尋求提高加工質(zhì)量的解決方案，不斷強化質(zhì)量意識，實現(xiàn)多元化、多維度的全過程教學(xué)評價。

5 課證融合課程教學(xué)實踐成效

基于學(xué)生的學(xué)情特點，以立德樹人為根本，以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合實際加工任務(wù)，從安全穿戴、工具擺放、規(guī)范操作、方案制定、決策優(yōu)化、零件加工、精度檢測、物料損耗等方面培養(yǎng)數(shù)控銑削加工過程中標(biāo)準規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)、精益求精的質(zhì)量意識、不斷提高的效率意識、厲行節(jié)約的環(huán)保意識和精益求精的工匠精神。

課證相融教學(xué)，助力“1+X”證書推行。對接崗位能力和滿足職業(yè)技能考證大綱要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準，以送料機構(gòu)為工作任務(wù)為驅(qū)動，知識環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進。借助信息技術(shù)手段促使理論知識易學(xué)、疑難問題善思、操作技能勤練;堅持質(zhì)量與速度并舉、安全與規(guī)范并重;達到職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終，職業(yè)能力螺旋上升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足課程的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂原君，陳瓊.基于1+X證書的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐[J]，職業(yè)教育研究 2020.（12）：21-25.

[2]賈林平，郭炬.高等職業(yè)教育實施“1+X”證書制度培養(yǎng)模式探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：46-49.

[3]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.