宋守斌

摘 要：當前社會信息技術的快速發(fā)展為開展信息化教學提供了有利條件，現(xiàn)代信息化技術的應用為提升人才培養(yǎng)質量和促進教學效率起到了至關重要的作用。目前，高職院校的信息化教學應用還不夠深入。本文以NX三維造型設計課程為例，進行信息化教學模式的探索與研究，為高職信息化課程改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術 NX三維機械設計 教學模式

Exploration and Practice of Teaching Mode Reform of “NX Three-dimensional Mechanical Design” Course under Modern Information Technology

Song Shoubin

Abstract：The current rapid development of social information technology provides favorable conditions for the development of informationized teaching. The application of modern information technology has played a vital role in improving the quality of talent training and promoting teaching efficiency. At present， the application of informatization teaching in higher vocational colleges is not deep enough. This article takes the NX three-dimensional modeling design course as an example to explore and research the informatization teaching mode， and provide reference and reference for the reform of higher vocational informatization curriculum.

Key words：information technology， NX three-dimensional mechanical design， teaching mode

信息技術賦予職業(yè)教育新的內涵和需求。在現(xiàn)代信息技術支持之下，職業(yè)教育需要不斷探索適合當前時代發(fā)展需求的教學模式，將信息技術和教學進行深度的整合，如教學資源、教學方式和教學環(huán)境等多種要素的融合，不斷進行改革和優(yōu)化，探索出符合當前高職院校學生特點和培養(yǎng)需要的教學模式。通過信息技術在教學中的運用，實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化科學化，達到提升教學質量的效果。

1 改革的意義

現(xiàn)今的高職院校學生總體素質不高，主要表現(xiàn)在自主學習能力差、學習積極性不高、實操能力不足等方面，而本課程尤其重視學生的創(chuàng)新思維和實操能力培養(yǎng)，以目前傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和就業(yè)市場需求的技術技能人才。而信息化教學很好的改善了這些問題，通過提供豐富的多媒體教學資源衍生出更豐富更契合時代發(fā)展的教學方式，為調動學生自主學習創(chuàng)建了一個良好的學習情境，通過吸引學生興趣來引導學生主動學習，通過增強師生間的互動充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。

因此，隨著機械行業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)崗位需求的變化，探究適合高職學生教學目標的信息化教學方法勢在必行，而《NX三維機械設計》課程作為機械設計加工方向的專業(yè)基礎課，應審視其在課程教學中存在的不足，主動開展課程教學改革研究。

2 教學模式改革探索

通過對《NX三維機械設計》這門課程分析，我們了解到該課程目前存在兩大問題：一是傳統(tǒng)的教學方法是采用教師課堂講授搭配學生上機練習的方式進行，這種授課模式較為枯燥，沒有讓學生積極參與進來，弱化了學生的主體地位。且忽視了信息化教學手段在該課程的運用，不符合當前社會發(fā)展的趨勢和高職院校教育教學的需求。二是本課程是軟件為主課程，實踐能力要求較高，著重學生動手能力的培養(yǎng)和三維建模思路的構建，其目的是提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應企業(yè)需求的復合型創(chuàng)新型技術人才做準備。實際上，該課程實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，缺乏機械產品結構的真實展示，缺乏和企業(yè)相關的工程機構作為練習案例，練習素材較為單一且與實際生產需求差距較大。

就該課程教學方式單一、信息化技術不高的問題，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，我們提出線上線下混合式教學，這并非是一種全新的教學方法，該模式主要是將傳統(tǒng)教學上的優(yōu)勢和信息化技術帶來的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮二者的長處，形成優(yōu)勢互補，不僅強調教師的引導作用，而且充分肯定學生在知識學習中的主體地位，其更深層次的內涵是不同教學模式、教學環(huán)境、教學資源的多重混合。這種以信息化教學為重要前提的混合式教學方法，為學生提供了豐富的教學資源、靈活的教學手段，不僅提升了學生學習興趣和效率，也為實現(xiàn)學生個性化學習提供了有效路徑。就《NX 機械三維設計》課程實踐要求高、動手能力強等特點，我們可采用理實一體化的教學模式，簡單來說就是把理論與實踐有機融合，教學內容通過設計達到環(huán)環(huán)相扣的有機結合。通過這種方式避免了傳統(tǒng)教學中理論多實踐少，且二者常常脫節(jié)，教學內容碎片化的問題，達到完善知識體系，把教、學、做三者結合起來。

綜合分析，我們把混合式教學模式和理實一體教學這兩種教學模式結合起來，采用“混合理實一體化”的新型教學模式，依托信息化手段，把面對面教學和網(wǎng)絡化教學、理論教學與實踐教學融合起來。通過這一手段，為實現(xiàn)高職院校學生學習培養(yǎng)目標提供了有效方法。值得注意的是，通過這種方式教學可對學情進行分析，及時反饋信息，達到不斷改革的目的，強化教學模式建設，促進教學活動的開展。

3 教學模式構建

針對新理念支持下的"混合理實一體化"的教學模式，應先對其進行教學模式構建。通過對課程定位分析、學情分析，確定教學內容和教學形式，最終達到信息化教學的平臺搭建和實施。

首先，進行課程定位分析。《NX三維機械設計》作為機械加工設計類的一門專業(yè)基礎課，注重培養(yǎng)學生的零件三維建模能力和創(chuàng)新思維。本課程可依靠信息化技術以視頻資源搭配網(wǎng)絡課堂多場景的課堂模式，并引入企業(yè)實際案例，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的復合應用型人才。通過信息化手段激發(fā)學生興趣，引導學生獨立分析思考，從而加強學生的實踐操作能力和創(chuàng)造性思維。

然后，對課程進行學情分析。通過對該課程學生學習情況的細致分析，掌握學生的學習能力和學習習慣，了解現(xiàn)階段采用的教學內容和教學形式，從而明確教學內容如何選取，對線上線下學習進行合理分配，以保證混合式教學模式下教學任務的順利開展，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

最后，進行教學內容選擇，最終確定教學形式。課程內容信息化是借助信息化技術將教學難點進行生動直觀的展示，便于理解提升興趣。經(jīng)過前期課程分析，教師將需要在線開展學習的內容進行編排，劃分出適合高職學生的課堂學習單元，安排可操作的學習任務，對教學資源進行合理設計。具體到該課程，教學內容可劃分為三部分，第一是軟件特征使用等基礎知識的信息化展示，第二是圖文并茂突出重點難點，提供具體操作的視頻資源，第三是企業(yè)實際產品展示或實操演示等應用案例實踐。

通過這三步，以學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，以教學資源為工具，為學生自主學習搭建平臺。同時，加強線上線下有效銜接，展開教學答疑和討論，開展合適的體現(xiàn)知識點的小組項目，進一步提高學生的學習熱情，強化教學過程中學生的主體地位。

4 教學過程實施

課程借助信息化手段，通過利用各類網(wǎng)絡課程平臺和教學資源庫等資源，把傳統(tǒng)的課堂教學擴展為課前、課中、課后三個階段，同時在信息化教學過程中充實實踐性內容，將理論和實踐有效結合，通過這種綜合性教學模式，一方面有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面提高教師的教學水平，真正落實教師為引導學生為主體的現(xiàn)代教育理念，把教和學結合起來，達到提升教學效果的目標，從而促進高職院校教育水平的提升。

4.1 課前預習

課前，可通過各種網(wǎng)絡平臺和視頻資源讓學生對當前知識進行提前預習。首先，教師通過在線教育平臺發(fā)布學前任務，提前通知學生進行線上預習，學生登陸優(yōu)慕課平臺，根據(jù)學習任務進行課前自學，通過平臺教學資源，完成對知識點的掌握。課前準備是線上線下混合式教學體系與傳統(tǒng)教學模式在環(huán)節(jié)上的明顯不同，也是彰顯線上線下教學充分結合的首要途徑。這就需要教師做好充分的課前準備工作，明確不同課節(jié)的教學目標，在網(wǎng)絡教學平臺上為學生布置學習任務，并為他們提供各個層次的輔助資料，以滿足不同層次學生的課前準備需要。同時課前，教師可先在網(wǎng)絡平臺上植入教學節(jié)點和測評節(jié)點，對學生的學習情況進行把控，再根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學生的整體學習狀況，進行學情分析，確定教學重點和難點，進而調整教學安排，為課堂面授教學做準備。

4.2 課中學習

課上，根據(jù)學生課前預習情況，就出現(xiàn)的難點教師著重進行答疑解惑，師生共同討論，完成對章節(jié)知識的學習。課堂任務學習過程中可采用微課、動態(tài)模擬視頻等視頻資源輔助學生理解課堂難點重點，順利掌握新知識的應用。為了讓學生對三維建模的產品有一個更加直觀的認識以及提升空間想象能力，我們可以把企業(yè)的產品展示給學生，也可采用工作情景導入模式，帶學生去企業(yè)進行實踐學習，對產品有一個更全面細致的了解，為學習如何設計符合加工技術要求的產品打下基礎。最后，在配合微課教學的基礎上，將整節(jié)課程分解為學生分組討論、學生自主動手操作建模、教師參與點評與分析講解三部分，把教和學融合穿插起來。

4.3 課后拓展

課后，教師可在優(yōu)慕課平臺發(fā)布一些課后延展性任務，安排學生通過線上平臺進行學習，或是和學院校企合作企業(yè)專家進行交流互動，把知識點進行內化，完成階段性任務。課后可以利用多種教學資源庫鞏固知識，教師也可把學習的知識點進行總結，劃分成幾個小項目，安排學生分小組課后練習，項目的設置可以選擇學生感興趣的機械產品，在之后的課堂學習中進行匯報演示。通過對這些貼合企業(yè)生產和行業(yè)需求項目的分工合作，加強學生的實踐能力和協(xié)作能力。通過對學生學習全過程的把控，實現(xiàn)教法改革，提升教學效果。

在信息技術的驅動下，通過開展課程信息化教學改革探索與實踐，把傳統(tǒng)教學和線上教學有效銜接，將實踐性教學和理論教學深度融合，才能培養(yǎng)出綜合素質高的復合型技能技術人才，進而推動高職院校教育教學的全面發(fā)展。

基金項目：2019 年度陜西高等教育教學改革研究（重點）資助項目（項目編號：19GZ002）。

2019 年度院級人文社科（教改）研究基金資助項目（項目編號：GJ19041）。

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