王磊

葉圣陶先生一直倡導(dǎo)整本書閱讀，他認(rèn)為整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的、豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語言形式，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿自己喜歡的表達(dá)方式。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展語言，這種發(fā)展是持續(xù)的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。2020年肆虐的病毒打亂了原本有序的生活，為了讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)有效、有趣、有益，筆者結(jié)合部編版教材“快樂讀書吧”板塊，組織學(xué)生開展閱讀名著活動(dòng)，利用微信平臺(tái)，進(jìn)行線上閱讀交流，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家的閱讀更有滋有味。

因材施教，教師評(píng)價(jià)促學(xué)生快樂閱讀

《西游記》《水滸傳》是我們重點(diǎn)閱讀書籍，通過線上交流，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了詳細(xì)了解，并針對(duì)不同情況，用不同的方式進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在堅(jiān)持中超越自己，體會(huì)閱讀的樂趣。

分層指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲 “整本書閱讀與研討”任務(wù)群有專門的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有收獲、都有提高。閱讀一本書之后能將書的內(nèi)容再現(xiàn)出來，是最基本的目標(biāo)。對(duì)于初次接觸名著閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通讀全書，梳理文章情節(jié)或結(jié)構(gòu)。在初步讀通讀懂文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)這本書進(jìn)行簡單的分析，是稍高的目標(biāo)。針對(duì)有一定閱讀能力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谶M(jìn)行閱讀摘抄的時(shí)候，寫下自己的閱讀感受，有積累有思考。已經(jīng)讀過此書的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行原著閱讀，感受原著中的句子句式工整、文章精彩絕倫。

特色點(diǎn)評(píng)，讓不同能力的學(xué)生都有提升 教師在學(xué)生自主閱讀過程中要明確給出閱讀任務(wù)，如情節(jié)梳理、信息提取、讀出問題、人物聚焦等，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而深入思考，再依據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況加以評(píng)價(jià)。

一是好贊好賞，交流分享，提高表達(dá)能力。教師在交流中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和提升點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)肯定，不斷激勵(lì)學(xué)生更用心地閱讀積累。二是好問好思，答疑解惑，提高理解能力。在閱讀中，用“問題”的方式，與學(xué)生交流，讓學(xué)生再去閱讀，再去發(fā)現(xiàn)，提升理解能力。三是好引好導(dǎo)，深入閱讀，提高概括能力。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注整體，有能力的學(xué)生以概括主要內(nèi)容的方式對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行歸納概括，學(xué)生再寫感受的時(shí)候就會(huì)更關(guān)注事件和人物的關(guān)系，聯(lián)系整體去思考。

云共同體，學(xué)生互評(píng)促閱讀提升

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化：建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循。如在開展《西游記》《水滸傳》的線上閱讀交流中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生你來我往，在彼此評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了交流與成長。

線上活動(dòng)，終結(jié)評(píng)價(jià)展智慧閱讀

終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是針對(duì)閱讀者整個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段，可以有諸如知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等較為生動(dòng)的形式。

整本書閱讀活動(dòng)可以分享閱讀感受、閱讀思考，感受讀書的樂趣。我們組建了班級(jí)線上“學(xué)術(shù)研究社”，讓學(xué)生結(jié)合《西游記》內(nèi)容出題，然后全班參與線上答題。在活動(dòng)中，禹深出了這樣一道題“唐僧的本名叫什么？”。同學(xué)們的答案出現(xiàn)了爭議，浩浩馬上用“百度百科”查到了玄奘本名陳祎。他的回答恰到好處，教師立刻表揚(yáng)，并促使其他同學(xué)一起思考：“浩浩知道要查閱資料用事實(shí)說話，多好啊。我們遇到問題就是要這樣回歸文本找依據(jù)?！本瓦@樣，孩子們紛紛停止了爭論，迅速回歸《西游記》這本書，找到了確切答案“江流”。可是，問題依然存在，他到底叫不叫“陳祎”呢？在百度百科中這樣寫道：《西游記》唐僧以玄奘為原型。由此可以知道唐僧并不是玄奘本人，我們讀《西游記》要以文本內(nèi)容為主。在豐富多彩的閱讀搶答題活動(dòng)中，孩子們踴躍參與，收獲了很多。教師也在該過程中培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題要回歸文本的意識(shí)。

多元評(píng)價(jià)助力閱讀，云上共讀收獲成長

構(gòu)建層級(jí)分明的目標(biāo)體系，采取豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三者結(jié)合，必然能夠讓整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)更加有序，讓整本書閱讀的評(píng)價(jià)更有價(jià)值，助力整本書閱讀教學(xué)的開展。

整本書閱讀在學(xué)生成長過程中的作用是極為重要的，讓閱讀成為習(xí)慣，讓積累成為習(xí)慣，整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，學(xué)生能通過與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使學(xué)生的思維更加廣闊和深入。值得一提的是，在整本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重視閱讀前的整體思考設(shè)計(jì)，讓每一次交流分享更適合學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)鴻業(yè)校區(qū)）