孫玥 周莉

摘 要：本文從當(dāng)前我國高校英語專業(yè)學(xué)生的“中國文化失語現(xiàn)象”入手，指出長期以來高校在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中過于注重外語文化的輸入，忽略了中國文化的培養(yǎng)和積淀，導(dǎo)致了中國文化失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。中國文化失語現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這對中國母語文化的發(fā)展形成了阻礙，也對本國文化造成了沖擊。本文從問題出發(fā)，嘗試從高校英語專業(yè)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)、高校英語專業(yè)課程的優(yōu)化、英語教學(xué)建設(shè)等三個(gè)方面解析高校英語專業(yè)學(xué)生中國文化失語現(xiàn)象的對策。

關(guān)鍵詞：中國文化失語; 高校英語專業(yè); 對策

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-093-002

1.高校英語專業(yè)學(xué)生中“中國文化失語”現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)全球文化的交流，英語專業(yè)的學(xué)生作為跨文化交流的特殊載體，有更多的機(jī)會(huì)接觸英美文化。學(xué)習(xí)過程中為了提升專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)或被動(dòng)的不斷強(qiáng)化西方文化和習(xí)俗，直至將西方文化習(xí)俗成為生活中的習(xí)慣[1]。許多英語專業(yè)的學(xué)生深諳英語的聽說讀寫技能，能對西方文化娓娓道來，但當(dāng)被要求用英語來介紹中國文化，尤其是中國傳統(tǒng)文化的時(shí)候，總會(huì)磕磕巴巴甚至有時(shí)根本無法開口表達(dá)。如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在大學(xué)校園的一度盛行，英語專業(yè)的學(xué)生們深諳西方各種風(fēng)俗習(xí)慣，然而，當(dāng)被要求用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，甚至有人不知道如何表達(dá)元宵節(jié)、端午節(jié)。他們?nèi)狈ξ幕J(rèn)同感，更不要說弘揚(yáng)民族文化。

國內(nèi)較早提出“中國文化失語”癥是南京大學(xué)的從叢教授，他指出在英語學(xué)習(xí)中，許多以漢語為母語的人由于對中國文化認(rèn)知的不足而出現(xiàn)的不能用外語來表達(dá)中國文化的現(xiàn)象。這種文化失語現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到了中國文化向外傳播，也在逐漸削弱英語專業(yè)學(xué)生對中國母語文化的認(rèn)同感。解決高校英語專業(yè)學(xué)生的中國文化失語現(xiàn)象刻不容緩。

2.高校英語專業(yè)學(xué)生“中國文化失語”成因

2.1英語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏對中國文化的重視

“師夷長技以制夷”的觀點(diǎn)是清末的仁人志士為了拯救落后的中國而提出的，隨著西方工業(yè)文明的進(jìn)入，西方文化逐漸滲透，在帶來了文化多樣性的同時(shí)，也部分消解了中國文化的魅力。尤其是改革開放以來，部分人過度夸大西方文明，對西方文化盲目崇拜，甚至一度有人認(rèn)為“外國的月亮比中國的圓”?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對能力的要求是“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力”。高等學(xué)校對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)能熟練掌握英語聽說讀寫譯的基本功，能使用英語進(jìn)行初步的貿(mào)易、教育、外事等工作的英語專業(yè)人才。英語專業(yè)的課程設(shè)置主要有高級(jí)英語、泛讀、英語寫作、外國文學(xué)史、英語翻譯等必修課程，在其中高級(jí)英語的課時(shí)數(shù)通常設(shè)置的最多，強(qiáng)調(diào)對英語專業(yè)學(xué)生的語言語法知識(shí)的培養(yǎng)[2]。少有學(xué)院專門設(shè)置與中國文化相關(guān)的主修科目，基本都是以選修科目出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，而且可選項(xiàng)目少之又少。高校英語專業(yè)的學(xué)生主觀上忽視，或有意無意地會(huì)避免母語文化的主導(dǎo)作用，而且在進(jìn)入大學(xué)之后，英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是西方語言文化知識(shí)，少有機(jī)會(huì)再專門去學(xué)習(xí)中國文化，這種教育環(huán)境會(huì)使英語專業(yè)學(xué)生陷入中國文化失語的窘境。

2.2英語專業(yè)教學(xué)缺乏對中國文化的重視

美國社會(huì)語言學(xué)家、心理學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)提出語言相對論的觀念，語言需要文化作為載體，無法脫離文化而單獨(dú)存在[3]。英語專業(yè)教師的教學(xué)理念便是以向?qū)W生輸入西方文化的方式幫助學(xué)生學(xué)好英語這門語言。不僅英語專業(yè)學(xué)生缺乏對中國文化的重視，英語專業(yè)教師在長期教學(xué)中形成重西方文化輸入，輕中國文化輸出的傳統(tǒng)教學(xué)理念[4]。英語專業(yè)教學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)英語語言文化的學(xué)習(xí)，長期以來一直以西方文化的輸入為主，例如英美文化的發(fā)展歷史和影響，在選材內(nèi)容上很少涉及中國文化，缺乏母語文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。英語專業(yè)教師自身以及英語專業(yè)教學(xué)都不夠重視中國文化，成為導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生中國文化失語的主觀成因。

2.3英語專業(yè)教材缺乏對中國文化的介紹

英語專業(yè)作為一個(gè)專門教授英語語言的專業(yè)，為了聚焦專業(yè)英語的教學(xué)，教材的選擇上大多出自于英美知名報(bào)刊，或是英文名家的作品。在課程設(shè)置上幾乎與中國文化方面的內(nèi)容沒有聯(lián)系，教材內(nèi)容主要涉及英語視聽說訓(xùn)練，寫作翻譯以及語言文學(xué)方面的內(nèi)容。90%的內(nèi)容都是涉及英美文化的，而僅有10%勉強(qiáng)涉及中國母語文化。高校英語專業(yè)學(xué)生對西方政治文化的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對自己母語文化的理解，當(dāng)他們被問到英國作家莎士比亞時(shí)，他們可以對其作品及背景文化倒背如流，但被問到例如我國北宋大家范仲淹時(shí)，很少有人能用英語詮釋其作品及文化背景。英語專業(yè)教材缺乏對中國文化涉及客觀上也導(dǎo)致了中國文化失語現(xiàn)象的形成。

3.針對高校英語專業(yè)學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象的對策

3.1注重高校英語專業(yè)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

當(dāng)代高校英語專業(yè)學(xué)生，是中國跨文化交際的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化的同時(shí)，更重要的是承載著“中國文化走出去”的時(shí)代使命。作為英語專業(yè)的大學(xué)生必須深刻領(lǐng)會(huì)中國母語文化的核心。文化核心是文化中最具有價(jià)值和影響的精華部分，它深深地影響一個(gè)國家，是這個(gè)國家在歷史長河中獲取的寶貴精神財(cái)富[5]。前人有“師夷長技以制夷”的志向，作為英語專業(yè)的學(xué)生在重視英語學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該重視自己的母語文化，取其精華，去其糟粕。既尊重又批判外國文化，才能造就出我們區(qū)別于世界的獨(dú)一無二的中國文化。習(xí)近平總書記曾在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅(jiān)定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！蔽覀円獦淞⑵饘Ρ久褡逦幕淖孕判摹⒆院栏?。只有這樣才能在跨文化交際中以文化平等的觀念，以相互尊重、相互包容的態(tài)度進(jìn)行跨文化活動(dòng)。

3.2注重高校英語專業(yè)課程的優(yōu)化

目前高校英語專業(yè)課程中涉及中國文化的部分較少，這就要求教學(xué)內(nèi)容中加入中國文化理念例如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等一些正能量的內(nèi)容，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化起到積極的促進(jìn)作用。在專業(yè)課選修課設(shè)置方面，可以多添加一些例如中國古代小說導(dǎo)讀以及現(xiàn)代名家散文鑒賞等與中國文化密切相關(guān)的課程，激發(fā)學(xué)生對母語文化的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師可以在口譯課和翻譯課上多選擇一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中保持自己正確的價(jià)值觀和民族文化認(rèn)同感[6]。在考核過程中，不僅將英語語言和文化掌握能力作為英語水平考查的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將母語文化素養(yǎng)的考查也作為英語專業(yè)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也會(huì)促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流的能力，克服中國文化失語癥。

3.3加強(qiáng)英語教學(xué)建設(shè)研究

從理論上建立目標(biāo)語文化和本族語文化并重的教學(xué)模式，在實(shí)踐中探尋中國文化重建的可行性英語教學(xué)途徑，加強(qiáng)中國文化的輸入和輸出，彌補(bǔ)中國文化在英語專業(yè)教學(xué)中的缺失。制作視頻和文本材料，加強(qiáng)閱讀、翻譯等基本能力鍛煉，培養(yǎng)具有雙重文化身份和文化知識(shí)的跨文化交際人才。在英語專業(yè)教學(xué)大綱中將中國文化納入英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按不同板塊將中國傳統(tǒng)文化分類，如習(xí)俗、書法、食品等，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化翻譯能力的培養(yǎng)，運(yùn)用課本、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，提升高校英語教學(xué)中的中國文化含量。同時(shí)采用多種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向輸出法，積極采用討論式、任務(wù)式、浸潤式的教學(xué)模式，同時(shí)開發(fā)中國文化的微課、慕課等內(nèi)容。

高校英語專業(yè)學(xué)生承載著促進(jìn)跨文化交流的重任，而中國文化失語現(xiàn)象成為中國文化向外傳播的阻礙。高校英語專業(yè)師生應(yīng)該努力克服中國文化失語的現(xiàn)狀，肩負(fù)起促進(jìn)文化交際的使命，展現(xiàn)博大精深的中國民俗和文化，促進(jìn)中國文化走向世界。

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