◎?qū)O妤玨

摘要：小學美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學具有相生性、相成性和差異性。小學美術(shù)教師要正確把握小學美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學的關(guān)系，讓美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學有機融合，互為促進，切實提高美術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美術(shù)社團 美術(shù)教學 關(guān)系研究

小學美術(shù)社團活動是小學美術(shù)課堂教學補充的第二課堂的內(nèi)容之一，是以美術(shù)課堂教學為基礎(chǔ)進行延伸、拓展的，在一定程度上彌補了美術(shù)課堂教學的缺失。隨著美術(shù)教育的不斷推進，小學美術(shù)教師必須對小學美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學關(guān)系進行更加深入的研究，讓美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學有機融合，相得益彰，從而提高美術(shù)教學實效。

一、相生性

（一）小學美術(shù)課堂教學是美術(shù)社團活動開展的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。教師在日常美術(shù)課堂教學中，要激發(fā)、培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣。學生對美術(shù)的興趣更多地來自平時美術(shù)課堂的學習。一部分學生出于對美術(shù)的興趣，萌發(fā)了參加美術(shù)社團的想法，自主選擇參與自己感興趣的美術(shù)社團，進行更加系統(tǒng)化的美術(shù)學習。正因為有興趣，學生才會主動地申請加入社團活動中來，也才會積極地投入美術(shù)社團的學習。

小學美術(shù)課堂教學是基于美術(shù)教材，培養(yǎng)學生基本的美術(shù)知識和技能，以及基本的審美意識、審美能力，陶冶學生的情操，為美術(shù)社團活動的開展打下知識、能力與情感的基礎(chǔ)。

（二）小學美術(shù)社團活動是美術(shù)課堂教學的延伸和拓展

學生在美術(shù)課堂教學中，能獲得眾多美術(shù)門類的基礎(chǔ)知識與技能，但是都較為淺顯。美術(shù)社團的內(nèi)容則在美術(shù)課堂教學基礎(chǔ)上，進行了更加細致的劃分。每個社團選擇一個美術(shù)門類進行深入、系統(tǒng)的教學，如繪畫、書法、手工社團，以及以地方課程、校本課程為基礎(chǔ)的剪紙、刺繡、燈彩、板鷂等具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)社團，給學生以選擇的空間。學生選擇自己最感興趣的某個美術(shù)門類，在多姿多彩的美術(shù)社團活動中汲取營養(yǎng)，專注于提高自己的某一項美術(shù)技能，豐富自己的美術(shù)知識。

以筆者所在學校燈彩社團為例，其成員主要是三至五年級的學生。燈彩社團活動的開展，是在成員學習完蘇少版美術(shù)三年級教材《漂亮的燈》的基礎(chǔ)上進行的。學生在《漂亮的燈》一課的學習中，了解到燈彩的文化意義和實用價值，接觸到燈彩的基本制作工藝。在加入社團以后，學生在課堂教學的基礎(chǔ)上，能自如、快捷地制作出一些造型較為簡單的彩燈。同時，在燈彩的制作中，學生還能將在日常課堂教學中學習到的美術(shù)知識和技能綜合地運用到其中，賦予彩燈蓬勃的生命力，最終呈現(xiàn)出樣態(tài)各異、富有童趣的燈彩作品。

二、相成性

（一）小學美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學互為補充

小學美術(shù)課堂教學的開展以美術(shù)教材的內(nèi)容為主，注重的是面向全體學生，介紹最基本的美術(shù)知識、美術(shù)技能。在教材框定的教學內(nèi)容之外，教師亦可根據(jù)學生的興趣和學習狀況進行拓展教學。而不少學校的美術(shù)拓展教學內(nèi)容，正來源于美術(shù)社團，

例如南通市通州區(qū)實驗小學的美術(shù)課中加入的漫畫內(nèi)容，就是基于本校開設(shè)的數(shù)位板漫畫社團。美術(shù)教師應班級學生的強烈要求，在美術(shù)課堂上進行了漫畫拓展教學。漫畫課上，學生學習熱情高漲，積極性高，課堂教學效果非常好。這樣的漫畫課，還經(jīng)常吸引來一大批漫畫小“粉絲”，又反過來壯大了漫畫社團的隊伍，促進了漫畫社團的發(fā)展。

（二）小學美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學高度融合

美術(shù)社團活動通常是對美術(shù)中單個門類的知識和技術(shù)的深入學習與探究。而美術(shù)課堂的教學范圍區(qū)別于美術(shù)社團的地方是，其涵蓋美術(shù)的眾多門類。顯然，美術(shù)社團活動與美術(shù)課堂教學是密切結(jié)合、融為一體的。

在美術(shù)教學中，學生掌握到美術(shù)各個門類的基本知識與技能，為美術(shù)社團的教學活動奠定了基礎(chǔ)。同時，學生在參與美術(shù)社團的學習、創(chuàng)作中，并不僅僅使用單一門類的知識與技能，而是將美術(shù)課堂教學中學習到的多方面的知識與技能進行融會貫通，進而提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

以繪畫社團為例，繪畫活動也不僅僅局限于“畫”，拼貼畫是將“畫”與“做”相結(jié)合。手工社團也不僅僅是“做”，紙筒動物、陶泥娃娃等的制作，都是“做”與“畫”相結(jié)合。扎染社團不僅僅是“扎”和“染”，藍印花布的制作是畫、刻、扎、染相結(jié)合。以南通市通州區(qū)興仁小學燈彩社團為例，扎骨架、糊紙面考驗著學生的動手能力，燈籠彩繪的過程則鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，給學生廣闊的創(chuàng)作空間，學生或用繽紛的流蘇點綴，或揮毫潑墨，或用水粉，或用蠟筆，肆意大膽地將做、畫、書等結(jié)合起來進行創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出多樣的燈籠彩繪面貌。學生在美術(shù)課堂教學中學到的各種知識與技能，都可以大膽地運用到社團活動的創(chuàng)作中來。正因為在美術(shù)課堂中不斷地汲取多方面的美術(shù)知識，掌握多項美術(shù)技能，學生才會在社團活動中創(chuàng)作出豐富多彩的作品。當然，這個過程也是以點帶面，以看似單一的社團活動來提高美術(shù)各項技能。

三、差異性

（一）小學美術(shù)社團與美術(shù)課堂教學在教學內(nèi)容與教學手段方面的差異性

日常美術(shù)課的教學受到教材、場地、材料、工具等方方面面的限制，部分課程內(nèi)容僅僅停留于表面理論的學習、平面圖片的欣賞、視頻的放映，很難付諸實踐。而開設(shè)的多種多樣的美術(shù)社團，均配備相應的活動場所，為社團教學提供了專門的材料、工具。美術(shù)社團是針對美術(shù)的某個門類進行教學的，不限于教材淺顯的內(nèi)容，學生可以進行更深入的學習和探索。

以版畫課為例，日常美術(shù)課堂教學考慮到版畫材料、工具的繁雜、體積較大，以及木刻刀使用的安全性，一般會以橡皮章、吹塑紙版畫的制作來代替。而不少學校開設(shè)的版畫社團，配備了專用教室、專用材料、專用工具，給學生的實際操作帶來了更多的空間，也給創(chuàng)作帶來了更多的可能性。單色版畫、套色版畫、絲網(wǎng)版畫、石版畫……多樣的材料、新奇的技法，點燃了學生的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

雖然一直提倡學生才是課堂的主人，課堂教學要以學生為主體，但在實際美術(shù)課堂教學的開展中，班級授課使得教師很難時刻顧及每一個學生的情況，很難真正地做到因材施教，這導致學生更多地處于“被教”的狀態(tài)中。社團活動相較于班級授課，學生人數(shù)較少，教學機動性、針對性更強，還能提供給學生更大的自我管理、自我教育、自我發(fā)現(xiàn)、自我展示的平臺，使學生的主體性作用得到充分發(fā)揮。

以南通市通州區(qū)興仁小學為例，燈彩美術(shù)社團的美術(shù)教師在社團活動中進行了分組教學，三年級進行簡單的幾何形燈籠制作，四年級在幾何形燈籠基礎(chǔ)上進行變化，五年級主要學習兔子燈籠的制作，六年級則嘗試制作更為繁雜的宮燈、生肖燈。當然，學習速度快的學生，可提前進入下一階段的學習內(nèi)容。由于參與者來自不同年級，社團教師采用了“導生制”，化班為組，采取老帶新的教學方式，在高年級的老成員中選取表現(xiàn)優(yōu)秀、性格開朗的成員擔任小組導生，社團老師先考核導生的基礎(chǔ)技法，再由各組導生在組內(nèi)講解。當然，社團教師并非全然“撒手”，重難點的突破，個別薄弱學生的輔導，引導成員進行創(chuàng)造性探索，還是由社團教師組織進行。這樣的教學方式，既讓教師主導活動，又讓教師適時“退居二線”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由被動地學習轉(zhuǎn)為主動地互助式交流。

（二）小學美術(shù)社團與美術(shù)課堂教學在教學評價方面的差異性

美術(shù)課程標準固然提倡評價方式的多樣性，自評、互評、師評以及座談，但是與美術(shù)社團的靈活機動相比，短板依然明顯。

南通市很多小學美術(shù)社團不僅在社團內(nèi)開設(shè)“小畫展”，組織優(yōu)秀美術(shù)作品的評選、展覽，還鼓勵社團學生走出校園參加社會藝術(shù)實踐，組織他們參加各級美術(shù)比賽、美術(shù)作品展覽等，為社團學生提供展示平臺，充分調(diào)動社團學生的學習積極性，激發(fā)學習美術(shù)的信心。美術(shù)社團廣平臺、多維度的激勵性評價機制，為學生樹立了追趕目標，有利于形成良好的競爭氛圍，推動社團學生不斷進步。

以南通石港小學為例，社團教師每年春節(jié)都會帶領(lǐng)社團學生開展寫春聯(lián)、送福下鄉(xiāng)活動，并積極組織學生參加鎮(zhèn)“魚灣書畫展”、區(qū)“金沙風”書畫賽、市“江海風韻”美術(shù)展等，學生在參與活動的過程中獲得對自我的肯定，以及對書畫的濃厚興趣。社團活動評價的靈活性、多樣性、豐富性是日常課堂教學評價無法企及的。

四、結(jié)語

正如上文中所提到的，美術(shù)課堂教學也具有社團活動所不具備的優(yōu)勢，在課堂教學中，學生能夠?qū)W習比較全面的知識，鍛煉多方面的才能，得到多維度的發(fā)展。美術(shù)課堂教學是美術(shù)社團活動的基礎(chǔ)，美術(shù)社團活動是美術(shù)課堂教學的拓展和深化。因此，不可以片面地夸大某一方面的作用，二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

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[3]黃歡.美術(shù)史解讀方法與普及教育的關(guān)系研究[J].美術(shù)教育研究，2020（23）：57-59.

（作者簡介：孫妤玨，女，本科，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學，中小學二級教師，研究方向：美術(shù)教育）

（責任編輯 劉冬楊）