摘要：漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，任何漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不可能脫離學(xué)習(xí)漢字而學(xué)好漢語(yǔ)。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢字是提升漢語(yǔ)水平的一大前提，因而教師就要特別重視初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)明確教學(xué)原則，熟悉教學(xué)方法，掌握課堂技巧。

關(guān)鍵詞：初級(jí) 對(duì)外漢語(yǔ) 漢字教學(xué) 教材

一、初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)

漢字具有一些基本特點(diǎn)：生成體系、立體結(jié)構(gòu)、部件變異、字形相似。卞覺(jué)非（1999）指出，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都比較重視漢字教學(xué)，在初級(jí)階段有的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)漢字課，布置漢字書(shū)寫(xiě)作業(yè)。但宮雪指明了學(xué)生“缺乏漢字儲(chǔ)備知識(shí)，上來(lái)就寫(xiě)漢字;漢字的書(shū)寫(xiě)量不夠;漢字量不夠;漢字的基本知識(shí)教學(xué)不夠”等問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，要“語(yǔ)文并進(jìn)”還是“語(yǔ)文分進(jìn)”，不同學(xué)者有不同觀(guān)點(diǎn)：劉社會(huì)認(rèn)為應(yīng)該“語(yǔ)文并進(jìn)”，江新則贊同“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”。

在教學(xué)方法上，朱志平認(rèn)為漢字的教與學(xué)必須建立在對(duì)字形結(jié)構(gòu)的分析上，從而突破學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的障礙。

筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視漢字教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽略學(xué)生個(gè)體因素的影響，做到“對(duì)癥下藥”地教學(xué)。在文化問(wèn)題上，鑒于漢字本身就負(fù)載中國(guó)文化，應(yīng)該把文化教學(xué)融入漢字教學(xué)中，但要明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為“語(yǔ)言教學(xué)”而非“文化教學(xué)”的性質(zhì)，不可喧賓奪主。在“語(yǔ)文并進(jìn)”還是“語(yǔ)文分進(jìn)”的問(wèn)題上，筆者贊成“語(yǔ)文分進(jìn)”，這不是不寫(xiě)，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平與認(rèn)知水平教授書(shū)寫(xiě)。

下面將以《成功之路·起步篇》為例，談?wù)劤跫?jí)對(duì)外漢字教學(xué)。

二、《成功之路·起步篇》中的漢字

《成功之路》中的《起步篇》是為掌握了漢語(yǔ)拼音的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的。全書(shū)分為兩冊(cè)，共七個(gè)單元，每單元四課。每課學(xué)習(xí)20個(gè)左右的生字，共學(xué)習(xí)漢字470多個(gè)。

《起步篇》每課包括課文、生詞、學(xué)說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言點(diǎn)注釋、學(xué)漢字、讀寫(xiě)練習(xí)、綜合練習(xí)這幾部分。其中涉及漢字集中練習(xí)的板塊是“學(xué)漢字”和“讀寫(xiě)練習(xí)”。前者介紹漢字的相關(guān)知識(shí)，后者提供了大量漢字練習(xí)。

三、具體教學(xué)

（一）教學(xué)原則

1.循序漸進(jìn)。整個(gè)學(xué)期漢字的安排應(yīng)該先易后難;每個(gè)漢字應(yīng)按照“筆畫(huà)—部件—整字”的順序教學(xué)。

2.語(yǔ)文分進(jìn)。第一，初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生大多在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等方面處于零基礎(chǔ)階段，同時(shí)掌握所有語(yǔ)言要素難度偏大。第二，漢字的方塊結(jié)構(gòu)對(duì)外國(guó)學(xué)生尤其是非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，一味要求學(xué)生學(xué)會(huì)漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求偏高。第三，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的順序也正是漢語(yǔ)母語(yǔ)者自小習(xí)得漢語(yǔ)的順序。因此，建議語(yǔ)文分進(jìn)。

3.字詞結(jié)合。從語(yǔ)法層面看，詞是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，而構(gòu)成詞的語(yǔ)素的書(shū)面形式是漢字。所以，將字與詞結(jié)合起來(lái)教學(xué)很重要，應(yīng)該讓學(xué)生做到“用中學(xué)”。

4.常用先學(xué)。教師應(yīng)該先教使用頻率高、構(gòu)詞能力強(qiáng)的字，讓學(xué)生切身感到學(xué)有所用。

5.科學(xué)規(guī)范。漢字教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范的。教師要做到課前備課一絲不茍、課上講解條理清晰。

（二）具體的漢字教學(xué)方法

1.分析漢字結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)部件排列方式。

2.對(duì)比結(jié)構(gòu)異同，區(qū)別易混淆之字。

3.用簡(jiǎn)單的“六書(shū)”理論展示部件之間的關(guān)系。

4.利用漢字的生成性進(jìn)行拓展。

（三）課堂技巧

1.師生互動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與課堂?；?dòng)可以通過(guò)講練結(jié)合，即“教師講、學(xué)生練”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.將知識(shí)文化的內(nèi)容（書(shū)法、剪紙、太極拳等）融入漢語(yǔ)課堂，增強(qiáng)趣味性與深刻性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容：第17課《我不會(huì)漢字輸入》的生字12個(gè)。根據(jù)生字的等級(jí)與結(jié)構(gòu)單位，可以將生字做如下分類(lèi)：

（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握生字的形、音、義，能基本正確認(rèn)讀，理解字義;能以12字/分鐘的速度書(shū)寫(xiě)

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：乙級(jí)生字“入、腦、拼、筷、司”

（四）教學(xué)步驟

1.展示生字

（根據(jù)上表，按照“乙級(jí)獨(dú)體字→甲級(jí)左右結(jié)構(gòu)→乙級(jí)左右結(jié)構(gòu)→甲級(jí)上下結(jié)構(gòu)→乙級(jí)上下結(jié)構(gòu)→乙級(jí)上右包圍”的順序展示。）

（1）一張卡片展示一個(gè)生字及其拼音。對(duì)于一般漢字，教師多次領(lǐng)讀，讓學(xué)生建立形與音的聯(lián)系。對(duì)于聲符在一定程度上仍表音的形聲字，如“紹、認(rèn)、識(shí)、拼、筷”，教師可寫(xiě)讓學(xué)生說(shuō)聲符的讀音，再教授整字的讀音，讓學(xué)生感受漢字部分聲符可表音的特點(diǎn)。

（2）教師板書(shū)生字，展示筆畫(huà)、筆順。學(xué)生跟著教師在紙上寫(xiě)。

2.教漢字

（1）教字義

①入：動(dòng)作演示法，教師從教室外進(jìn)入教室內(nèi)。

②紹：與“介”一起作為詞來(lái)教。教師引導(dǎo)學(xué)生感受聲旁的表音作用。

③④認(rèn)、識(shí)：組成“認(rèn)識(shí)”一詞一起教。教師引導(dǎo)學(xué)生感受聲旁“人、只”的表音作用。

⑤輸：這個(gè)亦聲字的聲旁“俞”已經(jīng)既不表音，也難以看出意義。因此，和“入”組成“輸入”一起教。可簡(jiǎn)單解釋為一個(gè)物體從一地到另一地并輔之以肢體動(dòng)作，擴(kuò)展“運(yùn)輸、輸液、輸入漢字、輸入拼音”等詞或短語(yǔ)。

⑥腦：實(shí)物法，教師指著自己的大腦?？蓴U(kuò)展“大腦、頭腦、電腦、會(huì)用電腦”等詞或短語(yǔ)。

⑦拼：動(dòng)作演示法，兩只手“并”在一起為“拼”，意為合在一起。提示聲旁的表音作用。

⑧介：見(jiàn)②。

⑨會(huì)：字形與字義已相差甚遠(yuǎn)。教師可以通過(guò)例句讓學(xué)生理解“會(huì)”的用法，如：我會(huì)漢語(yǔ)、他會(huì)游泳、她會(huì)寫(xiě)漢字……通過(guò)操練，學(xué)生自然可以理解“會(huì)”在本課中的意義：能做某事。

⑩查：本義“木筏”已很難從字形中體現(xiàn)，而且現(xiàn)在已很少用“查”的本義，因此直接講“檢查”之意，并拓展“查書(shū)、查字典”即可。

?筷：圖片展示。可擴(kuò)展“筷子、用筷子、會(huì)用筷子、會(huì)用筷子吃飯”。提示聲旁的表音作用。

?司：用甲骨文字形解釋字義，“司”像一個(gè)人側(cè)身站著，手高高舉起，嘴張開(kāi)正在發(fā)布命令?？蓴U(kuò)展“司機(jī)、司令”等詞。

（2）教字形

①入：字形關(guān)聯(lián)法，獨(dú)體字。由“人”類(lèi)推，并提醒學(xué)生注意區(qū)分“入”與“人”。

以下②—?均采用部件解析法。

②紹：從糸，召聲，左右結(jié)構(gòu)。從“糸”的字多與絲線(xiàn)有關(guān)。

③認(rèn)：從言，人聲，左右結(jié)構(gòu)。聽(tīng)別人的話(huà)、觀(guān)察他人就是“認(rèn)”。

④識(shí)：從言，只聲，左右結(jié)構(gòu)。

⑤輸：由“車(chē)、俞”兩個(gè)部件組成，左右結(jié)構(gòu)。從“車(chē)”的漢字與運(yùn)輸有關(guān)。

⑥腦：由“月”和“?”兩個(gè)部件組成，左右結(jié)構(gòu)。從“月”的字多與人體部位有關(guān)。

⑦拼：從手，并聲，左右結(jié)構(gòu)。

⑧介：從人，從八，上下結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生觀(guān)察“介”的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明“介”這一部件的能產(chǎn)性很強(qiáng)，能構(gòu)成“界、階、芥”等許多漢字。

⑨會(huì)：由“人、云”兩個(gè)部件組成，上下結(jié)構(gòu)。

⑩查：由“木、旦”兩個(gè)部件組成，上下結(jié)構(gòu)。

?筷：從竹，快聲，上下結(jié)構(gòu)?？曜佣嘤芍褡又瞥?，因此從“竹”。

?司：圖示法，上右包圍，展示象形文字。

3.漢字練習(xí)

（1）數(shù)筆畫(huà)。12個(gè)生字中，哪個(gè)字筆畫(huà)最多？哪個(gè)字筆畫(huà)最少？哪些字的筆畫(huà)一樣多？

（2）拼漢字。教師剪出每個(gè)生字的筆畫(huà)作為紙質(zhì)教具，學(xué)生按照筆順拼出漢字。

（3）析字畫(huà)圖或由圖歸字。讓學(xué)生根據(jù)本課生字畫(huà)出結(jié)構(gòu)類(lèi)型圖表或根據(jù)給出的結(jié)構(gòu)類(lèi)型圖表將漢字填入其中。

課本漢字涉及的漢字結(jié)構(gòu)類(lèi)型圖表如下：

①? ? ? ? ? ?②? ? ? ? ? ?③? ? ? ? ? ?④? ? ? ? ? ?⑤

（4）給生字標(biāo)注拼音。

（5）給下列四組字組詞。

①人（? ）? ②快（? ）? ③輸（? ）? ④司（? ）

入（? ）? ? ? 筷（? ）? ? ? 輛（? ）? ? ? 詞（? ）

認(rèn)（? ）

五、小結(jié)

漢字教學(xué)不可或缺，初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生又處于打基礎(chǔ)的階段，初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)的重要程度可想而知。教師做好初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生跨過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“漢字關(guān)”，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)水平的提升。

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（作者簡(jiǎn)介：胡冰倩，女，本科在讀，西北民族大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)部，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）