蔡祥鵬，洪少春

（泉州師范學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

5G 時代的來臨，使教學(xué)過程和信息技術(shù)更加緊密結(jié)合，重構(gòu)符合信息技術(shù)應(yīng)用的混合教學(xué)過程成為高等教育的必然趨勢。智能手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的工具，高校校園網(wǎng)鋪設(shè)、通信網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)下調(diào)和智慧教室建設(shè)都為混合模式教學(xué)的運(yùn)用提供強(qiáng)大支持，教師不再受限于主干課程、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和項目等因素制約。

多種模式混合教學(xué)，MOOC、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)和開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多種形式并存的局面下，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)已具有完善的資源共享和學(xué)習(xí)管理功能[1]。2018 年2 月全國高教處長會議提出一流課程“雙萬計劃”建設(shè)，2019 年啟動建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下課程，推動優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用[2-3]。

隨著教育部的大力推動，各省教育廳和高校也開展了相應(yīng)的配套建設(shè)措施，在線開放課程和線上線下混合模式課程開展如火如荼。對于地方本科院校來說，積極參與在線開放課程建設(shè)有利于跟上信息技術(shù)的步伐，利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)過程，使教師教學(xué)更加輕松，學(xué)生有更多意愿學(xué)習(xí)且能學(xué)到更多東西。下面，筆者將結(jié)合實踐探討在課程建設(shè)中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的工科課程混合模式教學(xué)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)混合教學(xué)模式的可行性和問題

1.1 信息技術(shù)教學(xué)模式的基本條件

線上課程資源豐富，從2012 年慕課產(chǎn)生，如今，慕課已處于爆發(fā)期，到目前為止，國內(nèi)已有1.25 萬門課程，2 億多人次參與學(xué)習(xí)。主要慕課平臺都對高校學(xué)生提供學(xué)分認(rèn)證功能，為高校選擇課程和進(jìn)行線上線下混合教學(xué)提供了極大的方便，同時可通過手機(jī)對知識點(diǎn)的全覆蓋進(jìn)行補(bǔ)充拍攝。

本課題小組連續(xù)對3屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生來自全國且為大二和大三學(xué)生，學(xué)生電腦擁有率（包含平板電腦）基本處于85%左右，約有15%的同學(xué)沒有購買電腦。沒有電腦的學(xué)生，通過手機(jī)完成大部分在線課程任務(wù)，剩余任務(wù)（PPT 等）基本是通過同學(xué)或圖書館的電腦來完成。手機(jī)已成為大學(xué)生“能夠支付”的必備信息工具，國內(nèi)各主流在線課程學(xué)習(xí)平臺，都有相應(yīng)的手機(jī)APP，能完成大多數(shù)平臺功能。對于網(wǎng)絡(luò)流量，通過手機(jī)優(yōu)惠流量套餐和免費(fèi)的校園WIFI時長，可完成大部分視頻、練習(xí)和討論等任務(wù)。

1.2 學(xué)生手機(jī)（含平板）使用的問題

各項APP 方便了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活（社交）和娛樂的同時，手機(jī)的使用也延伸到了課堂。暫且不討論個人財物權(quán)利的問題，不同學(xué)校和不同教師對于大學(xué)生能否帶手機(jī)進(jìn)課堂存在不同的看法，但大學(xué)生無論課外還是課堂上，使用手機(jī)的時間比例逐年上升[4]。超八成大學(xué)生存在手機(jī)依賴，“網(wǎng)絡(luò)化生存”已是事實，學(xué)生對于自身的自律程度不一樣，手機(jī)用于學(xué)習(xí)的時間占比也不相同[5]。

在課程重構(gòu)設(shè)計中，讓學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)將手機(jī)“動”起來是一個重要的環(huán)節(jié)，將APP 使用“黏度”和課程“卷入度”結(jié)合起來，基于“社交性”和“潮流性”進(jìn)行多種課程環(huán)節(jié)設(shè)計，替代學(xué)生使用手機(jī)時的游戲性、閱讀性和社交性問題，滿足學(xué)生無目標(biāo)性手機(jī)“使用”習(xí)慣。

2 混合教學(xué)模式實踐探索

2.1 課程簡介

“汽車構(gòu)造2”為機(jī)械類課程，結(jié)合在線開放課程建設(shè)和理實一體化課程教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計課程如圖1所示的混合模式教學(xué)課程框架。

圖1 課程教學(xué)框架

在角色定義中，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生通過視頻、材料和面授等進(jìn)行導(dǎo)向任務(wù)的完成。面授課中按分組進(jìn)行流程講解、提問和回答，通過師生或生生討論，教師引導(dǎo)和總結(jié)。同時要求每組在面授課時必須至少設(shè)計出一個知識題目，并將優(yōu)秀作業(yè)分享、演講實驗報告和PPT等。

在時間層面上，著眼于課前的視頻知識點(diǎn)、自測和線上答疑。課堂著重于引導(dǎo)、答疑、討論、實驗直播演示、案例和前沿引導(dǎo)探討。課后安排作業(yè)、實驗任務(wù)圖片或視頻拍攝、企業(yè)案例和前沿探索。

在課程內(nèi)容上，分為知識面、技能面和情意面。強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合，將理論知識點(diǎn)目標(biāo)細(xì)化，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、流程和原理的圖片或視頻任務(wù)導(dǎo)向，通過學(xué)后評量表技能目標(biāo)分級來實現(xiàn)實驗、實操的技能落地化；通過“5S”管理要求、實踐內(nèi)容匹配的“實驗安全頁”、團(tuán)隊協(xié)作等來加強(qiáng)情意鍛煉。

在評價體系上，注重線上后臺數(shù)據(jù)的過程性考核：出勤、視頻觀看、在線測試、作業(yè)、討論等，通過課前測試的學(xué)情分析，引導(dǎo)課堂的討論和答疑。實踐任務(wù)主要通過學(xué)后測評表的考核細(xì)項、實驗報告的評判和重要知識點(diǎn)的實操技能考核。同時關(guān)注線下的期末理論考核，試行國家、企業(yè)認(rèn)證和專業(yè)課程學(xué)分互認(rèn)，關(guān)心個別學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)。

2.2 信息技術(shù)在課程建設(shè)中的應(yīng)用

2.2.1 教師課程建設(shè)方面

視頻拍攝較簡單，教師進(jìn)行自建課程視頻制作，可采用微格錄播教室或?qū)ｉT的錄制團(tuán)隊。采用線上線下混合模式教學(xué)時，需取得一流課程授課團(tuán)隊的“用課”授權(quán)，同時需要根據(jù)本校定位實際，對課程進(jìn)行一定增補(bǔ)。在經(jīng)費(fèi)預(yù)算較少或需要用課更實際時，電腦、錄屏軟件(Camtasia)加手寫板對于理工科是個不錯的選擇，實時演算、畫圖示意或軟件操作都可輕松達(dá)成；手機(jī)加平衡儀用于實驗過程演示和實操視頻的錄制可以得心應(yīng)手，因為實驗設(shè)備和儀器的差異，還有實驗和實操的關(guān)鍵步驟演示原因，學(xué)生通常關(guān)注點(diǎn)在于此，教師錄制非常方便。

當(dāng)然，對于工科，有些實踐過程還是需要面授才能較好進(jìn)行，學(xué)生實操時的心理和實踐的過程，無法簡單通過視頻來進(jìn)行傳授。實驗組人數(shù)較多時（每組超出6 個），在一些細(xì)節(jié)講授時，平臺的手機(jī)直播功能是個非常不錯的選擇。除了細(xì)節(jié)的展示，還可以選擇直播回放，而且只對當(dāng)前班級開放，便于不同學(xué)校間設(shè)備不同的應(yīng)用。同樣在理論面授課內(nèi)，也可應(yīng)用手機(jī)直播功能演示教具細(xì)節(jié)給學(xué)生。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

手機(jī)使用堵不如疏，可采用驅(qū)動任務(wù)使學(xué)生“動”起來，“手機(jī)作業(yè)”忙起來。對本校三屆學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，有效樣本為177 人，學(xué)生上課有“非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)”的比率達(dá)到約75%，這些學(xué)生中下意識瀏覽手機(jī)（通信社交、新聞或比賽等）約占50%，游戲、小說和追劇約占25%（這部分為手機(jī)使用率重災(zāi)區(qū)，手機(jī)黏著度基本達(dá)到80%），其他占約25%。在課堂上，這些使用手機(jī)的學(xué)生中有75%是可以通過布置合適驅(qū)動任務(wù)而忙起來的，而且有許多任務(wù)可以采用手機(jī)，還可以通過后臺數(shù)據(jù)實時查看和“監(jiān)控”，這樣他們基本上沒有時間來“玩”其他內(nèi)容了。

地方本科院校學(xué)生較少有記筆記習(xí)慣，而手機(jī)通常成為課堂的記錄“神器”，但手機(jī)記錄的內(nèi)容拿起來復(fù)習(xí)的比例非常少。清朝宰相李光地在《家訓(xùn)·諭兒》中寫道：“凡書，目過口過，總不如手過”。因為但凡動手，總需進(jìn)入眼睛，然后進(jìn)行組織，書寫過程再被強(qiáng)化一次，達(dá)到較好的知識內(nèi)化目的。因此，構(gòu)建如圖2 中所示知識基本要素（元件），驅(qū)動學(xué)生動手完成單元知識內(nèi)容。照片中框內(nèi)可以是空白，也可以是導(dǎo)向問題，同樣可設(shè)編輯框和線條。應(yīng)該說明的是，并不是所有的知識點(diǎn)都會有教師制作好的示例任務(wù)圖片，而是按課程進(jìn)度比例由多到少，經(jīng)過前期課程的訓(xùn)練后，后期的知識點(diǎn)由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生也并不是直接在教師發(fā)放的任務(wù)圖片上編輯文字，有些是需要自己尋找元件、設(shè)備或者其他作業(yè)要素，拍攝圖片后才能按照要求編輯完成任務(wù)。當(dāng)然，有些圖片（視頻）作業(yè)可以在理實一體授課時完成，有些因為時間因素，則需要通過開放實驗室來達(dá)成。同時鼓勵學(xué)生編輯教師要求外的知識點(diǎn)，添加一些說明。承諾在學(xué)生圖片設(shè)計合理或者是說明其他可接受原因情況下，在圖片上簽名并作為下屆學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)圖片，這個事項得到了學(xué)生的廣泛歡迎。

圖2 知識點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動圖

經(jīng)過統(tǒng)計，若在“汽車構(gòu)造2”課程的圖片中加線條、箭頭和簡單說明，能完成約70%左右的對應(yīng)知識點(diǎn)。對于這70%的內(nèi)容只要設(shè)計好了任務(wù)，學(xué)生是熱衷于去完成的。“團(tuán)隊完成”是多數(shù)人的選擇，但只要元件圖片不一樣、解釋位置不一樣、線條不一樣，“動手”的程度還是得到加強(qiáng)，相當(dāng)于過程性考核。對于一些實物或?qū)崉?wù)較少的課程，可以試試魚骨圖和思維導(dǎo)圖等內(nèi)容來完成課程知識點(diǎn)的總結(jié)，然后拍照上傳，學(xué)生互評+教師點(diǎn)評。部分可單獨(dú)完成的實驗內(nèi)容，可鼓勵學(xué)生嘗試視頻方式表達(dá)，著意于實踐過程的整體拍攝，可以相對忽略視頻編輯的精確度。

2.2.3 教學(xué)中的“潮流”和“社交”嘗試

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“對分教學(xué)”等教學(xué)方法中，對于學(xué)生分組都著重強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊人員的組成對任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的成長起著非常大的作用[6-7]。善于應(yīng)用分組和互評功能組合，選擇適合學(xué)生潮流的任務(wù)，學(xué)生的積極性非常高。如：原理或注意事項的說明小視頻+配音，學(xué)生“玩”得就如同“抖音”等潮流APP 一樣很高興，互評當(dāng)成朋友圈來進(jìn)行。通過這些方法，課后“玩”手機(jī)的部分時間也會用于學(xué)習(xí)。

同時嵌入式的課堂測試、問卷調(diào)查，實時的統(tǒng)計分析，提供定位的簽到功能和互動彈幕等，這些都是非常好的小運(yùn)用，多種環(huán)節(jié)互動可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對于一些原理性的東西，鼓勵學(xué)生在理解教師講解、材料或教學(xué)視頻后，嘗試拍攝短視頻或者制作一些教學(xué)課件，提出好的課程互動模式或教學(xué)方法，通過這些加強(qiáng)學(xué)生的參與度、興趣點(diǎn)，并拓展學(xué)生的綜合能力。

3 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和思考

3.1 不同學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)分析

選取3 個樣本班級每個月份的移動客戶端訪問量的使用占比，如圖3所示。樣本一班為校外選課班級，采用同步SPOC模式；樣本二班為校外選課班級，采用純MOOC形式，由于無法有效監(jiān)控學(xué)生完成質(zhì)量，所以移動客戶端使用頻率較低；樣本三班為校內(nèi)選課班級，采用混合教學(xué)模式，各項功能都處于正常情況，使用移動客戶端的頻率占比較高?？傮w來看，移動客戶端平均達(dá)到45%的使用頻率，且因為實驗報告通常采用電腦制作PPT，在一定程度上降低了統(tǒng)計數(shù)據(jù)值。對于校內(nèi)選課來說，手機(jī)已成為課程溝通的主要工具和手段，因此線上教學(xué)或課堂面授時可設(shè)計更多應(yīng)用手機(jī)的作業(yè)或測驗任務(wù)。

圖3 學(xué)生移動客戶端使用情況

選取11 月份為樣本數(shù)據(jù)（校內(nèi)混合教學(xué)模式）進(jìn)行學(xué)生在線訪問習(xí)慣分析，周四為課程授課日，建立圖4。由圖4（a）可知，授課前和授課日的訪問量相對其他時間更多，學(xué)生在周末反而會忙于其他事情而減少訪問量，除非有報告或作業(yè)等特殊任務(wù)。按一個班50人計算，日均訪問量達(dá)到200人次。如圖4（b）所示，在日間時間段，由于上課原因訪問量集中時間反而為課外時間段少，學(xué)習(xí)主要集中在晚間；這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，改變教師網(wǎng)絡(luò)集中答疑和互動的時間段，21：00至22：00是個不錯的選擇[8]。

圖4 學(xué)生在線訪問習(xí)慣

3.2 不同模式教學(xué)數(shù)據(jù)分析

選取不同授課模式班級的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，分為本校教師主導(dǎo)課程和外校教師用課。樣本班級皆是集中選課班級，零散選課學(xué)生因為毫無規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，其數(shù)據(jù)對研究意義不大，不作為分析對象；純MOOC 形式班級只計算有效選課人數(shù)（有進(jìn)行1%以上的課程網(wǎng)絡(luò)行為）,有些選課班級的用課教師只把線上課程當(dāng)成課程補(bǔ)充，參與人數(shù)和及格人數(shù)占比都非常小，沒有完整進(jìn)行，就沒有選用這些班級數(shù)據(jù)。

3.2.1 授課教師主導(dǎo)的不同教學(xué)模式比較

本校教師團(tuán)隊主導(dǎo)課程有3種形式，如表1所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式選取綜合成績同簽到和測驗項目進(jìn)行相關(guān)性計算，混合教學(xué)模式選取綜合成績同線上項目和線下線上互動內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性計算，純MOOC 教學(xué)形式選取網(wǎng)絡(luò)平均分同線上項目進(jìn)行相關(guān)性計算。從表1中可以看出，傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生“出勤、作業(yè)情況”同綜合成績的相關(guān)性不大，因為通常情況下上課和作業(yè)的上交都有一定保證，但期末的紙質(zhì)考核成績和復(fù)習(xí)程度有關(guān)。線上線下混合模式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平均分由平臺數(shù)據(jù)按學(xué)習(xí)項目的設(shè)定占比統(tǒng)計計算，綜合成績由網(wǎng)絡(luò)過程成績和線下卷面成績各占50%組成，各項內(nèi)容和綜合成績的相關(guān)性數(shù)值有一定變化。其中“任務(wù)圖片、任務(wù)完成數(shù)和討論”三者的相關(guān)性較高，“簽到和作業(yè)”的相關(guān)性仍是沒有太大的提高，“訪問次數(shù)和視頻觀看”的相關(guān)性同“簽到和作業(yè)”的相關(guān)性相比沒有太大的差別。純MOOC 教學(xué)為外校學(xué)生學(xué)分選修課程，課程授課教師無法監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，課程任務(wù)完成較多的同學(xué)，其成績分值較高，但“刷題”或抄題無法有效避免，所以學(xué)習(xí)項目同網(wǎng)絡(luò)成績（沒有線下成績）的相關(guān)性都不是太高，只有討論這項的相關(guān)性較好。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)、混合教學(xué)和MOOC 教學(xué)模式

從分?jǐn)?shù)上看，混合教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)效果提高還是比較明顯的?；诜治隹梢栽诮窈笳n程建設(shè)中減少視頻觀看和訪問次數(shù)項目的分值占比，適當(dāng)增加圖片任務(wù)，引導(dǎo)MOOC 選課學(xué)員拍攝本身學(xué)校實驗室現(xiàn)有設(shè)備，因為要完成任務(wù)需要內(nèi)化視頻中的知識點(diǎn)。同樣可增加討論帖的個數(shù)和其分值占比，從現(xiàn)實授課過程中發(fā)現(xiàn)，參與討論的都是較為積極的學(xué)生，無論是本校或外校選課學(xué)生，在發(fā)帖或回復(fù)時，都需要對知識理解和掌握，而且討論的過程也增加了知識的外延，帶動了其他學(xué)生的投入。通常對學(xué)生發(fā)帖以鼓勵和表揚(yáng)為主，設(shè)定固定的回復(fù)和答疑時間，這樣可增加學(xué)生的課程卷入度。

3.2.2 外校用課不同班級比較

選取基于超星平臺的異步SPOC模式班級作為樣本（基于中國大學(xué)慕課平臺的外校用課采用同步SPOC，數(shù)據(jù)在平臺后臺），有效樣本為“新冠疫情”下的5 個選課班級，具體數(shù)據(jù)如表2所示。前3個樣本班級為同一學(xué)校，樣本“2”班和“3”班為同一用課教師，從平均分可看出選課后授課教師的行為會使分值相差非常多。從視頻時間來看，視頻觀看時間以授課知識點(diǎn)視頻計算，擴(kuò)展內(nèi)容的視頻不計算在內(nèi)，有些學(xué)生會對某一段視頻內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，這會使得觀看時間數(shù)大于視頻時長，應(yīng)該說明的是，本校幾屆學(xué)生的平均視頻時間都超過650 min。視頻觀看和平均分的相關(guān)性，不同班級差別比較大，但也有跡可循，1 班參與行為少，視頻分占比高，相關(guān)性也高；5 班因為人數(shù)少數(shù)值易產(chǎn)生偏差。從任務(wù)完成數(shù)的相關(guān)性來看，5個班級有4個的相關(guān)性都比較高，說明只要完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)成績基本都有保證；3班因為每個人都全部完成任務(wù)，所以成績反而和其他項有更大相關(guān)性。

表2 SPOC 模式樣本班級數(shù)據(jù)

3.3 課程授課過程中的思考

對于地方本科院校學(xué)生來說，課程采用混合教學(xué)模式，時間和精力的投入比傳統(tǒng)教學(xué)模式要多，但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考核分值，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

1）教師層面，需要學(xué)習(xí)基于信息技術(shù)的不同教學(xué)方法，選擇適合本校專業(yè)和學(xué)生的相關(guān)方法，進(jìn)行合理的教學(xué)過程重構(gòu)。實驗教學(xué)采用直播教學(xué)更加符合小班教學(xué)要求和安全因素考量，同時也為疫情下的教學(xué)提供一種備用方式，同時也應(yīng)嘗試融入“1+X”和課程思政理念進(jìn)行課程建設(shè)[9]。線上與線下混合的教學(xué)模式，在課程建設(shè)和應(yīng)用熟練后，能減少較大的工作量，教師主要工作量在于課外的課程設(shè)計、課內(nèi)的教學(xué)引導(dǎo)和線上及時（按時）的答疑和互動。

2）學(xué)校層面，新模式教學(xué)的校園相關(guān)機(jī)制建設(shè)勢在必行，特別是線上和線下教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時間、分?jǐn)?shù)的占比，純線上考試的機(jī)房和誠信（監(jiān)控）問題等。地方本科院校進(jìn)行在線課程建設(shè)的目的應(yīng)重點(diǎn)在于服務(wù)本校，著重于教學(xué)過程重構(gòu)，兼顧其他。應(yīng)在考慮安全因素的同時，升級和配套發(fā)展5G 網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備硬件，朝智慧課堂發(fā)展。還需要面對的現(xiàn)實問題是，地方本科院校的定位和資源不可能所有課程都有經(jīng)費(fèi)或項目來進(jìn)行專業(yè)的拍攝和制作，可多種方式并行，形成相應(yīng)的鼓勵機(jī)制（參與性）和獎勵機(jī)制（效果和應(yīng)用性）。

4 結(jié)語

課程的混合模式教學(xué)是高等教育發(fā)展的趨勢，基于手機(jī)應(yīng)用的線上、線下混合教學(xué)方式能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。純線上教學(xué)模式中非本校選課者授課過程的交流、互動和質(zhì)量監(jiān)控得不到良好運(yùn)行，影響了教學(xué)效果。

在應(yīng)用混合教學(xué)模式時，工科實驗也遇到了一些問題，實驗課程如何和信息技術(shù)結(jié)合才能更加安全、有效（動手率和學(xué)習(xí)效率），如何和“1+X”證書制度結(jié)合是今后教學(xué)重構(gòu)的研究重點(diǎn)。本文僅是筆者基于信息技術(shù)應(yīng)用混合教學(xué)的研究點(diǎn)滴，希望為其他專業(yè)教學(xué)活動和專業(yè)課程建設(shè)提供參考。