高曉婷

（福建醫(yī)科大學文理藝術學院，福建福州 350122）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，強調了各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》通知中提出，要大力推動“課程思政”為目標的課堂教學改革的要求[2]。至此，“課程思政”的概念逐步推廣，各高校相繼開展課程思政建設，把握三全育人中的重要環(huán)節(jié)，在全國掀起了挖掘各類課程思政元素的熱潮。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》通知，提出 “把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”[3]，從目標、內容、教學體系、保障機制等方面為全國高校制定了明確的課程思政建設方向性指導，對各類專業(yè)的課程思政具有重要意義。筆者對21世紀近20年來國內“課程思政”相關研究的現(xiàn)狀進行了梳理和分析，目的是為了總結當前階段各高校的建設成果與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前課程思政建設的薄弱環(huán)節(jié)，并探討相應的解決對策與研究趨勢，助力推進未來新階段課程思政建設發(fā)展。

一、課程思政研究論文的收集

通俗而言，課程思政是指在除思想政治理論課以外的各類課程中融入思想政治教育，與思政課程達到協(xié)同效應，從而構建全員全程全方位育人大格局，是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。

為了解我國課程思政研究現(xiàn)狀，筆者通過中國知網(wǎng)，以“課程思政”為主題對國內高等教育研究的4家核心期刊——《中國大學教學》《思想教育研究》《中國高等教育》和《思想理論教育導刊》從2000年至2020年6月發(fā)表的論文進行檢索，共收集近20年間發(fā)表的課程思政研究論文109篇（見表1），之后對這些文章進行了梳理、分類、歸納與研究。根據(jù)統(tǒng)計結果顯示（見表2），《中國高等教育》發(fā)表的課程思政研究論文最多，共計42篇，《思想理論教育導刊》發(fā)表28篇，《中國大學教學》發(fā)表23篇，《思想教育研究》發(fā)表16篇。從發(fā)表年份上看，在2006年之前未收集到課程思政相關文章，2006年至2016年期間的相關論文零星出現(xiàn)，但是數(shù)量極少，10年發(fā)表總數(shù)僅17篇，占統(tǒng)計總數(shù)的15.59%。從2017年開始，課程思政研究論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，或與官方發(fā)布關于教育的重要文件中對“課程思政”的含義、實施主題與要求等逐步明晰有關。從2017年起，越來越多的高校教育工作者開始聚焦“課程思政”，從各個領域的不同角度開展研究。筆者將對這些研究的現(xiàn)狀展開分析，并作出總結與進一步的探索。

表1 課程思政研究發(fā)表篇數(shù)（2000—2020年6月）

表2 課程思政研究主題歸類（2000—2020年6月）

二、課程思政研究現(xiàn)狀綜述

（一）以思想政治理論課程為主體研究仍占主導

通過對收集到的109篇文章進行分類與歸納，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞思想政治理論課程為中心的研究仍占大多數(shù)，有45篇，占總數(shù)的41.28%，這部分文章涵蓋了思想政治理論課育人路徑研究、課程體系創(chuàng)新、網(wǎng)絡教學模式探索、教學改革建設等內容。

在協(xié)同育人的理念下，了解思政類課程的發(fā)展動態(tài)，對把握“大思政”方向，促進課程思政建設具有重要意義。駱郁廷，秦玉娟回顧了新中國70年高校思想政治理論課建設成果，分四個階段總結寶貴經(jīng)驗，其中提到2017年的高校思政課建設量年，強調了把“思政課程”與“課程思政”緊密結合起來[4]。高德毅，宗愛東從思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課3類課程的角度，站在戰(zhàn)略高度探討構建思想政治教育課程體系[5]。成永軍強調需要做好頂層設計，在“大思政”工作格局下創(chuàng)新高校思想政治協(xié)同教育機制[6]。

雖然思想政治理論課程并非文章研究的主要內容，但是梳理清楚此模塊文章對理解思想政治教育從以思政課程為主體到思政理論課與其他課程協(xié)同推進育人的轉變具有客觀意義，尤其須把握重要的時間節(jié)點，理解課程建設的趨勢與方向，打破課程性質的限制，從另一個角度了解不同課程的分工與角色作用，從而達到知己知彼，相輔相成的效果。

（二）課程思政內涵與實踐路徑探討相對集中

關于課程思政的概念、內涵、工作機制與實踐路徑的研究出現(xiàn)在2017年及之后，一共有17篇，占文章總數(shù)的15.59%，大部分發(fā)表年份集中在2017年至2019年。

2017年，高燕提出課程思政面臨的關鍵問題是管理理念、教學方法、教學載體、體制機制未能充分及時創(chuàng)新，并從主體責任、學生需求、評價標準、專業(yè)融合中提取實踐經(jīng)驗，探索課程思政改革路徑[7]。

李江則認為落實黨委主體責任，做好宏觀把握和頂層設計是實現(xiàn)課程思政建設的重要手段[8]。2018年，高寧、張夢從課程論視角分析當前課程思政在知識選擇、課程編制、因材施教等方面存在的問題，并提出解決方案[9]。李鳳認為高校課程思政的著力點在于給課程樹魂，即堅持馬克思主義根本指導思想與社會主義核心價值觀，遵循人才成長與思政教育規(guī)律，加強“三全育人”體系建設[10]。2019年，何玉海認為要充分認識課程思政的本質內涵，組織動員包括教師、輔導員、黨團、學生社團、服務管理人員在內的全體教育工作者參與，才能夠做到講授、對話、交往、服務“四位一體”的思政教育模式[11]。

這些研究反映了對課程思政內涵的定位逐年精準全面，梳理清楚內涵對把握課程思政的實踐路徑，做好人員準備與體系架構，制定后續(xù)的建設方案具有重要意義，同時也體現(xiàn)出了國家與各高校愈來愈重視課程思政建設的現(xiàn)狀，在未來階段將會更加科學、大規(guī)模開展此類的實踐與研究。

（三）各專業(yè)的課程思政研究暫未深入挖掘契合點

在收集的文章中，涉及到具體專業(yè)的課程思政建設文章有19篇，占總數(shù)的17.43%，發(fā)表年度分布在2018年至2020年，學科涵蓋了文學、理學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、工學等，研究者以個人為主。

陳雪貞[12]立足于醫(yī)科院校的大學英語課程，以巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論為指導探索課程思政的有效教學模式。王寶軍通過剖析理科專業(yè)大學生專業(yè)的思維特點和顯性思政教育的接受度，總結出理科專業(yè)課程思政的教學設計應從規(guī)律入手，引導到品德教育與愛國主義教育，發(fā)揮隱性育人功能[13]。王大亮以清華大學腫瘤生物學概論課程為例，從教學內容、教學方法等方面探討課程思政在醫(yī)學類通識課的應用探索，同時強調知識傳播、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”教學理念[14]。靳衛(wèi)萍以個人教授的經(jīng)濟學原理課程教學設計、教育技術為主體，總結了在面授、慕課以及混合式教學中課程思政實施經(jīng)驗[15]。此外，團隊研究成果有馮亞青、陳立功等組建“精細有機合成化學及工藝學”團隊打造的國家精品課程，開展的教學改革與創(chuàng)新，探索化工類專業(yè)課程思政建設[16]。

這些課程思政研究以點狀分布在各個專業(yè)領域，雖然涉及到的門類較多，但是從成果數(shù)量來看，仍未形成較大規(guī)模，還未發(fā)揮以點帶面的作用。隨著國家對課程思政的重視，專業(yè)課的“課程思政”必然會朝著深度融合、細化方向開展建設工作，教育工作者應盡可能多地分階段、分模塊挖掘課程思政契合點，使專業(yè)課內容與思政元素緊密結合。

（四）課程思政各育人環(huán)節(jié)研究亟需拓寬廣度

除了以上研究，筆者將剩余的課程思政研究歸為一類，即育人環(huán)節(jié)相關研究，總計28篇，占總數(shù)25.69%。其中包含了“課程思政”與“思政課程”同向同行協(xié)同育人研究、立德樹人“三全育人”研究、互動教學設計研究、課程思政元素選材研究、理論綜述研究、教師主體研究以及教學管理研究。

目前，育人環(huán)節(jié)相關研究依然聚焦第一課堂，包含教學主體、教學內容、教學對象與教學手段。本次收集到的教學管理相關的研究僅1篇，從宏觀視角探討教學管理理念、機制與平臺的創(chuàng)新，實踐細節(jié)提及較少[17]。

在“三全育人”大格局背景下，課程思政建設應當逐步拓寬育人陣地與教育工作者范疇，不應局限于傳統(tǒng)課堂與授課教師。然而，筆者暫未在這4本核心期刊中獲取到關于第二課堂、學生工作、后勤保障等其他育人環(huán)節(jié)的實踐研究的文章。

三、課程思政研究存在的問題

（一）系統(tǒng)化課程思政實踐成果較匱乏

在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。從當前文章收集情況來看，課程思政實踐研究涉及到的課程中，單門課程或單個精品課程項目占大多數(shù)，缺乏課程體系相關實踐研究。以單門課程為單位進行課程思政建設，優(yōu)點在于課程設計自主性強、教學內容更新時效性高與受眾聽課反饋集中。但是，各門課程各自挖掘思政元素，易受限于教師個人思政水平與素材偏好限制，課程思政融合程度參差不一，不利于構建長期有效的教育教學模式。

此類情況反映了各高校的課程思政建設研究基本上處于探索初期，想要形成系統(tǒng)化實踐規(guī)模，還需推廣時間與實踐周期。在收集的文獻中，多篇文章從宏觀角度提及了高校層面須做好課程思政的“頂層設計”，但是涉及到具體某些課程類型的建設構思或實踐的文章較為少見。梅強[18]提出著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和大學英語類課程，以點引線嘗試課程思政的全覆蓋，并以江蘇大學的國家級精品創(chuàng)業(yè)類課程為實例展開分析。

隨著課程思政建設不斷受到重視與推進，各高校亟需解決的便是各專業(yè)課程體系建設的方向性指導問題、同類課程教學體系 “基礎設計”的空白問題，以及教師的教學評價、學生學習情況評價、課程建設質量評估等多方面的評價體系構建問題。

（二）三全育人各環(huán)節(jié)實踐研究不均衡

在課程思政建設中，專業(yè)課教師是 “主力軍”，課程建設是“主戰(zhàn)場”，課堂是傳遞價值觀“主渠道”，因此大部分的研究也是以這三個部分為中心展開。在《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提出要推動形成“三全育人”工作格局[19]。在課程思政建設中也應注重全員、全過程、全方位的大格局，然而目前收集文章涉及到第一課堂以外的活動研究極少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務以及學生社團等第二課堂活動作為課程思政建設的重要組成部分，是育人全過程中的重要環(huán)節(jié)，這4本核心期刊中卻暫未發(fā)表此類活動的課程思政實踐成果。

除了教師以外，輔導員、行政人員等作為學生教育與管理的重要角色，也應當參與課程思政建設，尤其是在各類競賽與活動的組織、策劃與宣傳過程中，主動倡導思想政治主旋律，弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揮全員育人作用。但是，以這些人員為實踐研究主體的文章也暫未在收集文章中體現(xiàn)。因此，各高校后續(xù)的課程思政還需著眼解決全方位育人的各環(huán)節(jié)聯(lián)動機制問題，其中最關鍵的環(huán)節(jié)是各類活動牽頭部門對整體活動的設計、分工與總結。

四、對課程思政研究下一階段的思考

（一）強化課程體系思政融合設計

目前各高校均已開始重視學校層面的頂層設計，陸續(xù)從宏觀角度逐步制定系列制度框架。但是，課程思政建設的推進需要更加細化的規(guī)劃與組織。為了確保同一門類課程能夠遵循課程規(guī)律，統(tǒng)一課程思政建設方向，筆者建議各專業(yè)以課程體系為單位進行課程思政教學指導，確保同一專業(yè)的不同門類課程根據(jù)各自特點設計思政元素的切合點與創(chuàng)新點。同時，不同高校也可將各自院校特色整合，打造課程思政品牌項目，可以在本校優(yōu)勢專業(yè)課程體系先行先試，探索出一套可復制、可借鑒的建設模式，以點帶面推廣至全校。此外，同類課程體系的優(yōu)秀設計方案亦可嘗試打破院校壁壘，實現(xiàn)跨校合作與經(jīng)驗共享，從而達到共建共贏的目標。

（二）打造凝聚各類角色的精品團隊

國家倡導高?！皡f(xié)同育人”，強化高校所有角色的育人責任。筆者認為，課程思政建設尤其需要融合教師、輔導員、行政管理人員等各類育人角色，把關課前、課堂與課后的各環(huán)節(jié)建設質量，做到全方位、全過程監(jiān)督課程思政建設成效。作為授課主體，教師的教學設計與教學方法是保證優(yōu)質課堂的關鍵，因此，提升教師隊伍的教學水平與創(chuàng)新教學模式是目前教學改革的主線。同時，第二課堂活動則是課程思政建設的重要組成部分，其中涉及到的工作人員是不可或缺的輔助角色。輔導員作為思想政治教育、學生日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設的重要管理人員，須全面配合課程思政建設主線，做好學生工作的監(jiān)督、引導與反饋。行政管理人員涉及到教師教學管理、后勤服務、科研支持與宣傳報道等，為教師提供各方面人力與技術輔助，是整個教學運行過程中的基礎后方。將所有環(huán)節(jié)的教育工作者匯聚到一起，做好角色分工，提煉階段目標，才能在最大程度貫徹落實統(tǒng)一的教育方針與管理原則，真正發(fā)揮團隊的作用，達到課程思政效果最大化。

五、結語

近20年來，國內課程思政研究取得了一定的成果，尤其是對課程思政的概念、內涵、實踐路徑以及與思想政治理論課程的同向同行研究較為豐富。同時，全國各高校逐步出現(xiàn)課程思政建設的實踐案例分析，以單門課程或單個精品課程項目為主，呈點狀分布在各專業(yè)領域。隨著教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，從國家層面對課程思政建設作出了有高度、有層次、有分類的指導，全國高校將進入更加科學、合理、全面的課程思政建設推廣階段。通過更加系統(tǒng)的課程體系設計與團隊協(xié)作，課程思政建設能夠充分做到以點引線、以線帶面的質的飛躍。筆者希望通過梳理部分研究成果，總結經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)存在問題，提出未來發(fā)展的方向性思考，為下一階段的課程思政研究提供參考，也為投身課程思政建設的教育工作者獻言獻策。