顏志強(qiáng) 李 珊

(1 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，長沙 410081) (2 湖南師范大學(xué)認(rèn)知與人類行為湖南省重點實驗室，長沙 410081)

1 引言

對身處復(fù)雜社會網(wǎng)絡(luò)中的個體而言，較高的共情能力將更有利于個體適應(yīng)社會生活和應(yīng)對人際交往。共情是指個體理解和分享他人的情緒體驗，并能夠?qū)Υ俗龀鲞m當(dāng)行為反應(yīng)的能力，是一種穩(wěn)定存在的人格特質(zhì)（黃翯青, 蘇彥捷, 2010）。共情包括情緒共情和認(rèn)知共情兩個維度，情緒共情是指個體對他人情緒進(jìn)行共鳴和產(chǎn)生替代性體驗，認(rèn)知共情是指個體能夠識別并理解他人的情緒或觀點（黃翯青, 蘇彥捷, 2012; Yan, Hong, Liu, &Su, 2019）。然而，共情是具有風(fēng)險性的。雖然共情能力越強(qiáng)的人對他人的積極和消極情緒都越敏感，但是高共情能力的個體存在對負(fù)性情緒（如悲傷、疼痛等情緒）的注意偏向和反應(yīng)偏差（顏志強(qiáng), 王福興, 蘇彥捷, 2016; Chikovani, Babuadze,Iashvili, Gvalia, & Surguladze, 2015），而且這種偏差在學(xué)前期就已存在（Yan, Pei, & Su, 2017）。在面對他人的悲傷或痛苦時，高共情個體更容易體驗到他人的悲傷和痛苦。長此以往可能使其產(chǎn)生內(nèi)化問題，例如抑郁（Thoma et al., 2011）。抑郁是指向自我的心理疾病，抑郁的人可能會過度地體驗到他人的情緒壓力、痛苦，會過度甚至歪曲對他人情緒壓力、痛苦的解釋，通常表現(xiàn)為責(zé)備自己，而這一異常的加工過程可能反映了個體的共情在抑郁形成中的影響作用（Gawronski &Privette, 1997）。Tone和Tully（2014）認(rèn)為對他人消極情緒的共情可能導(dǎo)致個人悲傷和人際間內(nèi)疚的出現(xiàn)，從而增加個體出現(xiàn)內(nèi)化問題（抑郁）的風(fēng)險。抑郁的個體確實更容易感受、知覺到他人的負(fù)性情緒（黃敏兒, 郭德俊, 2001）。此外，認(rèn)知共情和情緒共情對抑郁的影響也不一樣，情緒共情和抑郁呈顯著正相關(guān)（Calandri, Graziano, Testa,Cattelino, & Begotti, 2019; Gambin & Sharp, 2018），認(rèn)知共情則與抑郁無關(guān)。

盡管已有一些研究考察了共情和抑郁的關(guān)系，但是共情通常發(fā)生在人際交往中，所以個體的人際關(guān)系對共情和抑郁的聯(lián)系的影響值得關(guān)注。例如，Calandri等人（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，對青春期早期的個體而言，父母支持可以調(diào)節(jié)青春期早期個體共情和抑郁間的關(guān)系。但是，個體的人際關(guān)系會隨著成長而逐漸發(fā)生變化，當(dāng)個體步入成年早期時會企圖從父母那里獲得更多的獨立和自主，父母的影響會逐漸變?nèi)酢Ｅc此同時，同伴關(guān)系開始在成年早期個體的社會生活中扮演更加重要的角色。同伴關(guān)系是指年齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體在交往活動之中建立發(fā)展起來的關(guān)系（周宗奎, 孫曉軍, 趙冬梅, 田媛, 范翠英,2015），Bukowski，Hoza和Boivin（1994）認(rèn)為同伴關(guān)系包括了五個部分，即陪伴、沖突、幫助、親密和安全。同伴關(guān)系既有助于個體從家庭中獨立出來，又有利于個體形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力（Reavis, Donohue, & Upchurch, 2015）。

對于剛從青春期轉(zhuǎn)向成年早期的大學(xué)生來說，同伴關(guān)系對身心健康的影響仍然突顯。生活環(huán)境的變化以及繁重的學(xué)業(yè)壓力對成年早期的大學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)具有一定的影響，適應(yīng)性差的學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)和情感生活的受挫而導(dǎo)致壓抑、悲觀等不良情緒（張芮, 楊晨韻, 張耀東, 2020）。流行病學(xué)的調(diào)查顯示，大學(xué)生群體的抑郁發(fā)生率要高于一般人群（葉慶紅, 陳志斌, 唐鍇, 2012），元分析的結(jié)果則顯示近十年中國大學(xué)生抑郁癥的總體患病率約為31.38%（王蜜源等, 2020）。因此，共情能力越強(qiáng)的成年早期個體，則越容易受到他人負(fù)面情緒的影響，從而加劇自身的內(nèi)化情緒問題（如抑郁）（Green, Missotten, Tone, &Luyckx, 2018）。但是，處于不同同伴關(guān)系中的個體受到的影響可能是不同的。已有研究表明，高質(zhì)量的同伴關(guān)系對于成年早期個體的心理健康具有積極的促進(jìn)作用，能夠幫助他們調(diào)節(jié)不良情緒，并且高質(zhì)量的同伴關(guān)系還有利于促進(jìn)個體積極自我概念的形成，進(jìn)而形成更加成熟的認(rèn)知，增強(qiáng)自身情緒調(diào)節(jié)能力（王娟, 聶秀, 楊黎, 張仲華,周宗奎, 2006）。這也就是說，高質(zhì)量的同伴關(guān)系可能降低共情誘發(fā)抑郁的風(fēng)險，低質(zhì)量的同伴關(guān)系可能增加共情誘發(fā)抑郁的風(fēng)險，同伴關(guān)系可能在成年早期個體的共情和抑郁的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。原雪雯和劉文（2009）對同伴關(guān)系的文獻(xiàn)學(xué)研究也表明，目前對大學(xué)生同伴關(guān)系的研究有所欠缺，大學(xué)生處于青春期晚期和成年早期，在這一時期，個體的自我意識得到了較大的發(fā)展，社交對象和范圍出現(xiàn)明顯變化，他們此時的同伴關(guān)系特點值得研究。

綜上所述，為了了解同伴關(guān)系對成年早期個體共情和抑郁間關(guān)系的影響，本研究選取了大學(xué)生群體作為被試。基于已有文獻(xiàn)，本研究假設(shè)同伴關(guān)系能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生共情和抑郁間的關(guān)系，高質(zhì)量的同伴關(guān)系降低共情和抑郁間的聯(lián)系，低質(zhì)量的同伴關(guān)系增強(qiáng)共情和抑郁間的聯(lián)系。

2 研究方法

2.1 被試

本研究共招募了500名被試填寫網(wǎng)上問卷，通過測謊題刪除42名無效被試，最終有效被試458名，問卷回收有效率為91.60%。其中男性179名，女性279名，平均年齡為19.88±1.64歲。

2.2 研究工具

2.2.1 人際反應(yīng)指針

中文版人際反應(yīng)指針（Interpersonal Reactivity Index-C, IRI-C）由張鳳鳳、董毅、汪凱、詹志禹和謝倫芳（2010）修訂，是目前使用最為普遍的、用以測量特質(zhì)共情的量表（顏志強(qiáng), 蘇彥捷, 2017）。共包括22個條目，采用5點計分，從“一點也不符合”到“非常符合”分別計為1～5分。IRI-C分為個人悲傷、共情關(guān)注、幻想和觀點采擇4個維度，前兩個維度測量被試的情緒共情，后兩個維度測量被試的認(rèn)知共情（顏志強(qiáng), 蘇金龍, 蘇彥捷,2017; Wu, Li, & Su, 2012）。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

2.2.2 流調(diào)中心抑郁量表

流調(diào)中心抑郁量表（Center for Epidemiological Studies Depression Scales, CES-D）由章婕等人（2010）修訂，用以篩查個體的抑郁癥狀，具有較高的信效度（任芬, 劉峻良, 房玉上, 王孟成, 2019）。CES-D共包括20個條目，采用4點計分，選項為“沒有或幾乎沒有”、“少有”、“常有”、“幾乎一直有”，分別計為1～4分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.2.3 友誼質(zhì)量量表

友誼質(zhì)量量表（Friendship Qualities Scale, FQS）由Bukowski等人（1994）編制，研究者進(jìn)行了翻譯修訂。FQS共包括23個條目，分為陪伴、幫助、安全、親密和沖突5個維度，采用5點計分，從“一點也不符合”到“非常符合”分別計為1～5分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81，0.83，0.85，0.65，0.90。

2.3 統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)處理和分析采用Jamovi軟件（version 1.1.9.0）進(jìn)行。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

根據(jù)相關(guān)研究者的建議進(jìn)行了共同方法偏差檢驗（湯丹丹, 溫忠麟, 2020）。本研究采用Harman單因子檢驗法進(jìn)行了共同方法偏差檢驗，結(jié)果顯示，用探索性因素分析（未旋轉(zhuǎn)）得到的第一個因子解釋的變異量為12.15%，小于50%的臨界標(biāo)準(zhǔn)（Podsakoff & Organ, 1986），這說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 各變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

共情、同伴關(guān)系和抑郁的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。相關(guān)分析的結(jié)果顯示，認(rèn)知共情和情緒共情與同伴關(guān)系的陪伴、幫助、安全和親密維度得分呈顯著正相關(guān)，情緒共情與抑郁呈顯著正相關(guān)，同伴關(guān)系中的陪伴、沖突、幫助、安全和親密維度的得分與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 共情、同伴關(guān)系和抑郁的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析（n=458）

3.3 同伴關(guān)系對共情和抑郁間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

研究進(jìn)一步分析了同伴關(guān)系對共情和抑郁間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用（見表2，所有變量在分析前都已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，Model1和Model2的因變量均為抑郁）。結(jié)果如表2所示，在控制性別和年齡后，情緒共情對抑郁具有顯著的正向預(yù)測作用，同伴關(guān)系中的沖突、幫助對抑郁具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，情緒共情和沖突的交互項對抑郁具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

表2 同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

為了進(jìn)一步了解沖突在共情和抑郁關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行了簡單斜率分析。結(jié)果顯示，在高沖突組（M+1SD），共情對抑郁的預(yù)測作用不顯著（Simple slope=0.14,t=1.93,p>0.05）；在低沖突組（M?1SD），共情對抑郁具有顯著的正向預(yù)測作用（Simple slope=0.38,t=4.38,p<0.001）。

4 討論

4.1 共情和抑郁的關(guān)系

本研究的結(jié)果表明，共情、情緒共情和抑郁之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，該結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致。臨床研究表明，與正常人相比，抑郁癥患者會有更強(qiáng)的共情（O’Connor, Berry,Weiss, & Gilbert, 2002），抑郁的個體更容易感受、知覺到他人的負(fù)性情緒（黃敏兒, 郭德俊, 2001）。個體在感受他人情緒時，通常也處于較高水平的生理喚醒，而這種高能量消耗不利于心理健康，但是抑郁癥個體的情緒共情得分比正常人更高，他們時常經(jīng)受著較高的情緒壓力（Thoma et al.,2011）。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，個體對他人情緒壓力、悲傷、疼痛的關(guān)注與其抑郁水平密切相關(guān)，這與個體共情的發(fā)展是相一致的（Zahn-Waxler,Klimes-Dougan, & Slattery, 2000）?？v向追蹤研究顯示，共情可以正向預(yù)測個體的抑郁水平，即個體越能夠感知到他人的不愉悅感，其抑郁水平就越高（Rosenfield, Vertefuille, & McAlpine, 2000）。

然而，也有一些研究發(fā)現(xiàn)了相反的結(jié)果。龐芳芳、趙佳、蘇英和官銳園（2019）的研究發(fā)現(xiàn)共情對抑郁具有負(fù)相預(yù)測作用。但是，需要注意的是，龐芳芳等人在測量共情時僅使用了人際反應(yīng)指針中的共情關(guān)注和觀點采擇這兩個子維度，其次，該研究的被試群體是老人，而共情和抑郁的關(guān)系可能存在發(fā)展性變化。例如，已有研究發(fā)現(xiàn)個體的情緒共情水平從成年早期到成年晚期會逐漸下降（Chen, Chen, Decety, & Cheng, 2014）。在對他人進(jìn)行共情的過程中，個體的情緒共情越強(qiáng)，就越容易對對方的情緒產(chǎn)生共鳴和替代性體驗，他人情緒的多變性和脆弱性容易引發(fā)個體的失落、壓抑等抑郁情緒。長期以往，情況嚴(yán)重的個體就可能產(chǎn)生抑郁癥狀，這可能是高情緒共情與大學(xué)生抑郁水平顯著相關(guān)的原因之一。此外，也有研究者發(fā)現(xiàn)認(rèn)知共情和抑郁存在顯著的負(fù)相關(guān)（Bennik, Jeronimus, & aan het Rot, 2019），從概念上來說認(rèn)知共情確實有助于個體進(jìn)行情緒識別和情緒調(diào)節(jié)。從顏志強(qiáng)、蘇金龍和蘇彥捷（2018）對共情的論述來看，單純的認(rèn)知共情并不會產(chǎn)生情緒共享和替代性體驗。已有研究表明，抑郁個體存在強(qiáng)情緒加工和弱認(rèn)知加工的表現(xiàn)，在大腦網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)為與情緒有關(guān)的杏仁核、腦島以及與認(rèn)知有關(guān)的執(zhí)行控制和默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)（陳丹, 李至浩, 羅躍嘉, 2017）。這意味著共情和抑郁的關(guān)系可能也存在兩套并行的系統(tǒng)，其既可能源自較弱的認(rèn)知調(diào)節(jié)，也可能源自較高的情緒分享（黃翯青, 蘇彥捷, 2010）。因此，認(rèn)知共情和抑郁的關(guān)系還有待更多的證據(jù)來驗證。

4.2 同伴關(guān)系和抑郁的關(guān)系

從相關(guān)分析中可以看出，同伴關(guān)系與抑郁呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果是相一致的。許多研究發(fā)現(xiàn)，高沖突的同伴關(guān)系能夠正向預(yù)測個體的抑郁癥狀，而且這種關(guān)系并不存在發(fā)展性差異。例如，向碧華和劉俊升（2017）發(fā)現(xiàn)同伴的身體、言語、財物以及人際關(guān)系方面的攻擊能夠顯著預(yù)測兒童中晚期個體的抑郁水平，黃芳和凌輝（2018）發(fā)現(xiàn)來自同伴的欺負(fù)行為能夠顯著預(yù)測青春期個體的抑郁水平。這些結(jié)果都符合楊娟、夏良偉和姚樹橋（2015）所提出的人際易感性–應(yīng)激模型，即同伴關(guān)系不良可能增加抑郁易感性。在與同伴交往的過程中，由于個體差異的存在，同伴之間容易產(chǎn)生沖突，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致敵對、壓抑等不好的心理狀態(tài)（吳鵬, 劉華山, 刁春婷, 2012）。在受挫后缺乏人際關(guān)系支持的個體，可能會因為存在冷漠或矛盾沖突的同伴關(guān)系，加強(qiáng)其負(fù)性情緒體驗，進(jìn)而提高其抑郁水平。

與之相對的，高質(zhì)量的、低沖突的同伴關(guān)系則能夠顯著負(fù)向預(yù)測個體的抑郁水平（Chen, Huang,Wang, & Chang, 2012）。個體在與同伴的相處過程中，陪伴、幫助等親密行為會促使個體構(gòu)建起高質(zhì)量的同伴關(guān)系。當(dāng)身邊的同伴多為積極陽光的人時，個體會感受到來自同伴群體的接納和包容，從而獲得更多情感支持、提升自我效能感，同伴的情緒分擔(dān)也能夠幫助個體調(diào)節(jié)情緒，減輕個體壓力。許多研究都表明，積極的、高質(zhì)量的同伴關(guān)系可以提高個體的自尊和社會理解（Berndt &Keefe, 1995），并且降低個體的孤獨感（Parker &Asher, 1993）。對剛從青春期過渡到成年早期的大學(xué)生來說，他們在需要面對來自學(xué)業(yè)和生活的壓力的同時，還需要應(yīng)對陌生的社交環(huán)境和新的社交對象，在這過程中建立起高質(zhì)量的、低沖突的同伴關(guān)系無疑對其心理健康的正常發(fā)展具有積極作用。

4.3 同伴關(guān)系在共情和抑郁關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)作用分析的結(jié)果表明，在控制了性別和年齡后，同伴關(guān)系中的沖突能夠調(diào)節(jié)共情和抑郁間的關(guān)系。同伴關(guān)系中的沖突會增強(qiáng)成年早期個體情緒共情和抑郁間的聯(lián)系，這與研究假設(shè)是相一致的。根據(jù)Bukowski等人（1994）的解釋，沖突維度的得分高低反映了個體是否會和同伴爭吵，甚至是打架的程度，得分越高意味著和同伴的關(guān)系越差，經(jīng)反向計分后，得分越高意味著同伴關(guān)系越好。在同伴沖突中，共情水平越高的人越傾向于合作、順從并試圖緩解或消除他人的痛苦以避免和解決沖突，他們可能更多采用妥協(xié)、協(xié)作的策略來解決同伴沖突。盡管個體可以在沖突解決的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提高其社會理解，增強(qiáng)社會適應(yīng)性（Borbely, Graber, Nichols,Brooks-Gunn, & Botvin, 2005），但是研究者也要意識到，沖突會帶來不良情緒并損害同伴關(guān)系，這種影響對高共情的個體可能尤為明顯。人際易感性–應(yīng)激模型（楊娟等, 2015）提示人際沖突、尤其是同伴關(guān)系沖突可能增加抑郁風(fēng)險。與之相比較，高質(zhì)量、低沖突的同伴關(guān)系有助于個體被接納、被理解、被傾聽（Berndt & Keefe, 1995），從而降低共情誘發(fā)抑郁的風(fēng)險，提高個體的心理健康水平。

不過，本研究并未發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系中其他維度的調(diào)節(jié)作用。從結(jié)果上來看，盡管相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系中各維度均與抑郁負(fù)相關(guān)，但是回歸分析發(fā)現(xiàn)，在控制其他變量后僅沖突和幫助具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。根據(jù)Bukowski等人（1994）的解釋，陪伴反映了個體自主和同伴共同度過的時間，幫助反映了互助和幫助他人意愿，安全反映了對同伴的信任和依賴，親密反映了情感的特殊性和依戀程度。從各維度定義可以發(fā)現(xiàn)，沖突和幫助涉及到更多的人際互動，而陪伴、安全和親密更側(cè)重于情感層面。值得注意的是，情感上的聯(lián)系既意味著高質(zhì)量同伴關(guān)系的形成，也意味著需要共享甚至是共同分擔(dān)情緒體驗。正如前面所談到的，共情是具有風(fēng)險性的（Tone & Tully,2014）。共情雖然能夠促使個體關(guān)心和理解他人，但是也會導(dǎo)致個體自身產(chǎn)生情緒壓力，如果個體難以很好地調(diào)節(jié)由共情所產(chǎn)生的情緒壓力，那么具有較高的情感聯(lián)系的同伴關(guān)系可能會對其心理健康產(chǎn)生不良影響。顏志強(qiáng)等人（2017）對大學(xué)生共情的分析也發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)生能夠?qū)λ说那榫w進(jìn)行理解，但是在這一過程中會產(chǎn)生較高的情緒壓力，該研究建議今后的教育應(yīng)該注重教育大學(xué)生如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)以應(yīng)對他人的情緒以及自身的情緒壓力。

4.4 研究局限及展望

本研究探討了同伴關(guān)系對共情和抑郁間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，仍存在一些局限有待完善。首先，本研究僅在大學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)并驗證了前人關(guān)于情緒共情和抑郁間聯(lián)系的假設(shè)，但是并未發(fā)現(xiàn)認(rèn)知共情和抑郁間的聯(lián)系，未來可進(jìn)一步考察認(rèn)知共情和抑郁間的聯(lián)系以及拓展研究群體。其次，本研究是通過問卷收集數(shù)據(jù)，研究工具的選取及其可推廣性還有待探討，今后研究要考慮選取具有認(rèn)知共情和情緒共情維度的測量工具，例如認(rèn)知和情感共情量表（王協(xié)順, 蘇彥捷, 2019），抑郁測量上可以考慮程度更深的貝克抑郁量表（楊文輝等, 2014）等。最后，本研究采取的是橫斷研究設(shè)計，難以說明因果關(guān)系，今后的研究應(yīng)該考慮采用縱向追蹤研究設(shè)計。

5 結(jié)論

同伴關(guān)系能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生共情和抑郁的關(guān)系，在低沖突的同伴關(guān)系中，情緒共情和抑郁的聯(lián)系降低，在高沖突的同伴關(guān)系中，情緒共情和抑郁的聯(lián)系增強(qiáng)。