高鷹

摘要：Scratch程序設(shè)計(jì)是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)必選課程之一，該課程自2014年開設(shè)以來，受到師生的一致歡迎，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果并不明顯。文章通過迭代式項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效改進(jìn)，開展教學(xué)活動(dòng)，給予了具體的實(shí)例和建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);迭代式;Scratch程序設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)研究的深入，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。引入Scratch程序設(shè)計(jì)課程以來，出現(xiàn)了較為明顯的模式化傾向。在單一、固化的教學(xué)模式的左右下，部分教師依舊采用已有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂失去了靈動(dòng)與生氣，在一個(gè)個(gè)光鮮亮麗的作品背后，使學(xué)生思維的固化，因此，基于學(xué)生為本的理念，基于課堂教學(xué)，構(gòu)建更為豐富、立體、可行性的教學(xué)模式是如今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的新課題。

一、 基于現(xiàn)狀，從固化思維向深度學(xué)習(xí)延伸

Scratch是一款由麻省理工大學(xué)開發(fā)的適合8～14歲兒童編程的軟件，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有很大的樂趣。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，通常教師采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：

一是單項(xiàng)活動(dòng)局限化。Scratch程序單元的每一課都是圍繞一個(gè)話題展開的，腳本搭建是整個(gè)單元的核心，但不同學(xué)生對(duì)同一活動(dòng)主題的理解有一定的差異，設(shè)計(jì)的作品相對(duì)局限，存在思維定式，難以創(chuàng)新的問題。

二是程序開發(fā)封閉化。Scratch作為一款程序設(shè)計(jì)的入門軟件，以其獨(dú)特的積木式、趣味性吸引著學(xué)生，但從程序角度來看，完成一個(gè)作品需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、改進(jìn)的過程，采用上述兩種情境教學(xué)的方式往往完成一系列工作的都是同一人，可能產(chǎn)生設(shè)計(jì)不理想、不全面、不合理等問題。

鑒于以上兩種可能出現(xiàn)的問題，在Scratch程序單元教學(xué)過程中，要以程序設(shè)計(jì)軟件開發(fā)的思維來審視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵循軟件設(shè)計(jì)工作的系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中，盡量以連續(xù)性的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，充分幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、 打破壁壘，迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的介入融合

迭代式項(xiàng)目教學(xué)法是將迭代式開發(fā)引入項(xiàng)目式教學(xué)，是以學(xué)生為主體，關(guān)注項(xiàng)目內(nèi)容，將項(xiàng)目內(nèi)容分解到每一次迭代中，以漸進(jìn)的方式在不斷鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和基本技巧的過程中，根據(jù)項(xiàng)目演化過程，適時(shí)加入新的知識(shí)與方法，使課程教學(xué)目標(biāo)在迭代中逐步實(shí)現(xiàn)。

簡單地說，就是把一個(gè)大的項(xiàng)目，劃分成若干個(gè)小的項(xiàng)目，有步驟地去完成。在由簡到繁的迭代開發(fā)中，作品由最初的雛形經(jīng)過一系列的迭代演化，由部分到完整，由弱到強(qiáng)，最后完整強(qiáng)大。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課程知識(shí)，設(shè)計(jì)出了完整的Scratch作品，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，使其分階段、有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的無縫對(duì)接。

三、 探索路徑，基于迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)嘗試

【課例解讀】以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第7課《穿越迷宮》為例，要求學(xué)生繪制迷宮，掌握多種控制角色的方法，運(yùn)用多類偵測與判斷控件創(chuàng)作游戲。

【傳統(tǒng)教學(xué)反饋】

1. 本課預(yù)設(shè)一般為2到3課時(shí)，非首課時(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有作品丟失、基礎(chǔ)不一致的問題存在。

2. 學(xué)生作品受教師教學(xué)情境影響，一般為統(tǒng)一的情境作品，如若情境不一致，在后續(xù)問題講解過程中學(xué)生較難理解知識(shí)點(diǎn)，從而增加教師工作量。

3. 學(xué)生制作的迷宮主要會(huì)存在迷宮圖繪制不夠精美、角色運(yùn)動(dòng)隨意、游戲簡單等問題。

采用迭代式項(xiàng)目教學(xué)法融入教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改善授課模式，關(guān)注如下問題：

（1）什么是迷宮游戲？

（2）迷宮游戲的要素有哪些？

（3）迷宮游戲的主題思想是什么？

帶著上述三個(gè)問題，從項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目創(chuàng)作與測試、迭代過程實(shí)施、項(xiàng)目測試與改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

（一）階段一：項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)是Scratch程序作品創(chuàng)作中最為重要的一環(huán)，對(duì)項(xiàng)目難度的預(yù)設(shè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、教學(xué)資源等進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)劃，幫助學(xué)生了解與討論項(xiàng)目，達(dá)成可行性的作品創(chuàng)作方案。

【教學(xué)嘗試】

1. 經(jīng)驗(yàn)交流，理清迷宮游戲的基本要素

讓學(xué)生說說或玩一玩迷宮游戲。

幫助學(xué)生理清什么是迷宮游戲，迷宮游戲的要素有哪些：

迷宮 怪物 道路

角色 運(yùn)動(dòng)

規(guī)則 時(shí)間 獎(jiǎng)懲方式

2. 體會(huì)迷宮、角色、規(guī)則三者之間的關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)直接繪制迷宮圖不同，在制作時(shí)要依據(jù)迷宮游戲的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生說說，三者的關(guān)系如何？制作時(shí)要注意什么？

迭代結(jié)構(gòu)：

迷宮 怪物（也可其他） 道路（至少一條通路、繪制規(guī)整）

角色 運(yùn)動(dòng)（可以順暢通過迷宮）

規(guī)則 時(shí)間 獎(jiǎng)懲方式 主題思想（拯救、尋寶……）

3. 嘗試?yán)L制迷宮圖

引導(dǎo)學(xué)生繪制迷宮圖，選定主題思想，確定角色進(jìn)行游戲創(chuàng)作。

（二）階段二：項(xiàng)目創(chuàng)作與測試

根據(jù)學(xué)生完成情況，重新安排集中的實(shí)踐環(huán)節(jié)與相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)順序，確保學(xué)生有足夠的知識(shí)完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

【教學(xué)嘗試】

1. 理清迷宮游戲劇情情節(jié)，導(dǎo)入角色并讓角色運(yùn)動(dòng)起來。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色運(yùn)動(dòng)展開思考，“可以怎么運(yùn)動(dòng)？角色運(yùn)動(dòng)有什么要求？”等問題進(jìn)行思考，并弄清角色運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：鍵盤或鼠標(biāo)控制，不能走出通道，穿墻而過。

2. 聯(lián)系實(shí)際，鞏固方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶控制角色運(yùn)動(dòng)的方法，通過啟發(fā)找到行進(jìn)時(shí)不走出通道的方法。