王 璐，舒 嵐

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育部在十三五規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中提出：到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子[1]。今年基于疫情客觀因素的影響，全國范圍內(nèi)展開了長達(dá)數(shù)月的線上教學(xué)活動，極大推動了教育信息化的發(fā)展，加之國內(nèi)人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)高校多采用混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)將成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上學(xué)習(xí)的新常態(tài)[2]。學(xué)習(xí)力是指能夠支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)、主動、深層次開展諸如知識建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動的各種因素的綜合[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生面對嘈雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中受到的干擾因素較多，教師監(jiān)管作用減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)自由性相對增強(qiáng)。因此在線學(xué)習(xí)對學(xué)生專注力、意志力、時間管理能力等多方面水平要求較高。上述幾個方面都會對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生較大影響，故在混合式學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)力分析，進(jìn)而提升其在線學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)下亟待解決的問題[4]。師范生這一特殊群體是未來混合式教學(xué)的實踐者，研究其在線學(xué)習(xí)力的影響因素意義則更加重大。本文將以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)影響因素中被研究者廣泛使用的“四要素說”，進(jìn)行小范圍測試，并探討湖北師范大學(xué)師范生學(xué)習(xí)力的整體情況，各因素和學(xué)習(xí)力的相關(guān)關(guān)系，以及影響師范生混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)力中的最主要因素。研究結(jié)果有利于促進(jìn)師范生及全國范圍內(nèi)采用混合式教學(xué)模式教學(xué)的教師教學(xué)優(yōu)化。

1 研究背景

不同于以往關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究，本文是基于疫情背景下全國大學(xué)生均參與線上教學(xué)后進(jìn)行的。疫情的沖擊極大地促進(jìn)了我國線上教學(xué)平臺的發(fā)展，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的理解也更為深刻。因此后疫情時代的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力實證研究將更精準(zhǔn)且更具代表性。本文旨在研究師范生在后疫情時代混合式學(xué)習(xí)模式中的主要學(xué)習(xí)力影響因素，即以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)探討“四要素說”中順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力與師范生在線學(xué)習(xí)力之間的關(guān)系。

2 混合式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)力概念界定

2.1 混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)主要集中在混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定、案例研究和平臺建設(shè)等方面[5]。在內(nèi)涵界定方面，何克抗(2004)認(rèn)為，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理，激勵學(xué)生開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來[6]；李逢慶(2016)通過建構(gòu)ADDIE教育模型，闡釋了混合式教學(xué)的課堂設(shè)計，為混合式教學(xué)改革提供理論與實踐相互融合的指引及經(jīng)驗借鑒[7]；石小岑(2016)通過探索美國混合式學(xué)習(xí)的正反兩個方面，為我國混合式學(xué)習(xí)變革提供了有益啟示[8]；宋凱麗(2020)認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是將過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括課堂教育、課堂聽講、實驗研究、現(xiàn)場考察、觀摩學(xué)習(xí)、實訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，與信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的有機(jī)結(jié)合[9]；在將混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體實踐方面，國內(nèi)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各個年級均有相關(guān)研究，同時多種學(xué)科均有研究涉及，呈現(xiàn)出實用學(xué)科種類多、年級跨度廣、線上平臺雜的特點(diǎn)。葉麗霞(2020)，展開了基于學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)木€性代數(shù)混合式教學(xué)實踐與探索[10]；孫佳佳(2020)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于雨課堂的混合式教學(xué)模式改革[11]。

由此可見，當(dāng)前國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究主要關(guān)注點(diǎn)在于混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程梳理，各類線上平臺在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及效果探索，混合式學(xué)習(xí)中課堂的設(shè)計等方面。但對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)中對學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的討論涉及較少，筆者將在本文中以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)，探索混合式學(xué)習(xí)中師范生在線學(xué)習(xí)力的影響因素。

2.2 學(xué)習(xí)力

美國麻省理工管理學(xué)院的Jay Forrester教授于1965年首次提出了“學(xué)習(xí)力”的概念，成為前沿的管理理論。幾年來隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)力逐漸被遷移到教育領(lǐng)域。陳滿林(2003)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造財富能力的大小、綜合素質(zhì)提高的速度和學(xué)習(xí)能力的大小 ,是評價主體的學(xué)習(xí)力是否得到提升的主要因素[12]。吳也顯(2005)，基于課堂文化重建的研究重心,進(jìn)行了學(xué)習(xí)力生成的探索[13]。陳維維(2010)運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法總結(jié)了教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究現(xiàn)狀并探索了其未來發(fā)展趨勢[14]；郭磊(2012)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、特爾斐法和闡釋學(xué)方法等研究方法初步構(gòu)建了面向數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素[15]；丁亞元(2015)根據(jù)對教與學(xué)理論的研究，分觸發(fā)、形成、提升三個階段構(gòu)建開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式的框架[16]；李寶敏(2018)結(jié)合理論研究、專家論證以及實證檢驗的多輪迭代，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué) 習(xí)力模型，并通過項目分析、探究性因子分析及信效度驗證，研制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測評量表[17]；鄭勤華(2020)基于內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識力、意志力以及應(yīng)用力四個維度建構(gòu)理論框架，并探究中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成維度與影響因素[18]。在對學(xué)習(xí)力的解構(gòu)方面，Claxton(2002)提出四要素論，包括順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力四個方面[19]；ELLI Online(2007)提出七要素論，即變化與學(xué)習(xí)、批判好奇心、意義制定、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識、順應(yīng)力[20]。

由此可見，當(dāng)前國內(nèi)對學(xué)習(xí)力的探索已有較成熟的體系，對在線學(xué)習(xí)力模型的構(gòu)建有多輪迭代同時研制出了較高水平的在線學(xué)習(xí)力檢測量表。然而將學(xué)習(xí)力模型帶入實證研究的案例卻并不多。筆者在本文中將較權(quán)威的“四要素說”運(yùn)用到實證研究中，并首次將“建構(gòu)主義”與“四要素說”結(jié)合，探索了師范生在線學(xué)習(xí)力的影響因素。

學(xué)習(xí)力在本文中指的是能夠支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)、主動、深層次開展諸如知識建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動的各種因素的綜合[21]。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究內(nèi)容多在關(guān)注混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式的效果及如何利用在線課程激活學(xué)生學(xué)習(xí)力，而在實際應(yīng)用中有關(guān)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的實證研究較為欠缺，石雪(2020)提出，在混合式學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)力分析，進(jìn)而提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)下亟待解決的問題。隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，及新冠疫情期間在線學(xué)習(xí)的廣泛實踐，國內(nèi)高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)已呈常態(tài)化發(fā)展。然而由于我國混合式學(xué)習(xí)尚未普及，因此學(xué)生在接受在線學(xué)習(xí)時需要一定時間去適應(yīng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)力的水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響因素對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果意義重大。

建構(gòu)主義與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對理解混合式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，對影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的分析能夠為混合式教學(xué)的設(shè)計與實施提供理論基礎(chǔ)[22]。因此本文將以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，探索混合式學(xué)習(xí)模式下師范生在線學(xué)習(xí)力的影響因素。基于疫情期間線上教學(xué)迅猛發(fā)展的背景、混合式教育的發(fā)展趨向及師范生的特殊身份，本文將湖北師范大學(xué)師范生作為研究主體，展開后疫情時代混合式學(xué)習(xí)中師范生在線學(xué)習(xí)力影響因素的實證研究。

3 模型建構(gòu)與模型假設(shè)

3.1 模型建構(gòu)

本研究以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)中師范生在線學(xué)習(xí)力的影響因素模型?！敖?gòu)主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。不同于傳統(tǒng)課堂，在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生在基于原有知識經(jīng)驗吸收新知識過程中，其社會文化互動需通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行支撐。本研究認(rèn)為學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，其學(xué)習(xí)力仍會受到以下四因素影響：①順應(yīng)力，即學(xué)生的專注力、管理分心能力、注意力和毅力；學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境及家長監(jiān)督的環(huán)境下，其順應(yīng)力難以得到保證，部分學(xué)生意志力不夠堅定，在上課過程中容易分心，難以持之以恒，這將對其知識掌握產(chǎn)生較大影響。②互惠力，即學(xué)生的自主性、合作性、傾聽和觀察能力；學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺與人合作完成任務(wù)難度較大，對學(xué)生溝通能力要求高，同時也考驗學(xué)生的傾聽觀察能力，能否準(zhǔn)確領(lǐng)會老師及同學(xué)的觀點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響顯著；③反省力，即學(xué)生計劃、調(diào)整、提取及元學(xué)習(xí)的能力；在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)在初期應(yīng)對高密度的學(xué)習(xí)任務(wù)會感到難以適應(yīng)，無法按時完成老師安排的任務(wù)，因此及時調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃和策略對學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)尤其重要；④策應(yīng)力，即提問、建立聯(lián)系、想象及推理能力；基于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中會遭受大量的信息沖擊，因此對學(xué)生個人在信息鑒別推理等方面要求較高，同時線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接受信息較零碎，如何將所學(xué)知識建構(gòu)聯(lián)系也是其學(xué)習(xí)力的主要影響因素之一。

一方面，“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為通過原有知識經(jīng)驗生成意義，與四維度中的策應(yīng)力和反省力相通，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過提取原有知識與新知識建立聯(lián)系，從而更好地理解新知識，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果；另一方面，“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)要通過在社會文化互動中來理解知識，此觀點(diǎn)與四維度中順應(yīng)力與互惠力相契合，不同于傳統(tǒng)課堂中的面對面的社會文化互動，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會互動需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，同時由于缺乏學(xué)習(xí)氛圍及監(jiān)管人，學(xué)生在進(jìn)行社會互動過程中吸收理解知識過程中會存在較大影響。因此根據(jù)“建構(gòu)主義”理論，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到順應(yīng)力、互惠力、反省力、策應(yīng)力四方面影響。

基于以上分析，本研究建構(gòu)了混合式學(xué)習(xí)中師范生在線學(xué)習(xí)力影響因素模型，包含順應(yīng)力、互惠力、反省力、策應(yīng)力四個維度。

3.2 模型假設(shè)

本研究建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)中師范生在線學(xué)習(xí)力影響因素模型，其中包括以下四個基本假設(shè)：順應(yīng)力對學(xué)生學(xué)習(xí)力有顯著正向影響(H1)，互惠力對學(xué)生學(xué)習(xí)力有顯著正向影響(H2)，反省力對學(xué)生學(xué)習(xí)力有顯著正向影響(H3), 策應(yīng)力對學(xué)生學(xué)習(xí)力有顯著正向影響(H4)。本研究的假設(shè)概念模型圖如圖1所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)力的概念模型圖

4 研究設(shè)計

4.1 研究對象

當(dāng)前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究對象以高校大學(xué)生為主，少部分研究聚焦于小學(xué)中學(xué)混合式教學(xué)模式的影響。在選取研究對象時，考慮到中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我管理能力較差，自主學(xué)習(xí)能力弱，且當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)在我國尚未普及，中小學(xué)實操難度大等問題，我們將研究對象轉(zhuǎn)向了高校大學(xué)生。相較于以往大多數(shù)課題將研究對象放置大學(xué)生整個群體，本文將研究對象細(xì)化，轉(zhuǎn)向高校師范生這一特殊群體，當(dāng)前國內(nèi)尚未出現(xiàn)對師范生這一特殊群體在線學(xué)習(xí)力影響因素的分析研究。石小岑(2016)在探索美國混合式學(xué)習(xí)正反兩個方面后，得出的其中一點(diǎn)啟示是：教師能力建設(shè)是制約混合式學(xué)習(xí)變革成功的關(guān)鍵因素[23]，而師范生作為未來混合式教學(xué)踐行的主體，其能力建設(shè)十分重要。通過了解師范生群體在線學(xué)習(xí)力的影響因素，一方面有利于師范生重視自身學(xué)習(xí)過程中的問題，促進(jìn)其技能的提升；另一方面在于，通過進(jìn)行師范生在混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)力的影響因素研究，能極大地幫助師范生在日后的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)中認(rèn)識到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并給予恰當(dāng)指導(dǎo)使學(xué)生能夠更出色的表現(xiàn)。

4.2 研究方法

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于在線學(xué)習(xí)力影響因素探索大多是以線上問卷調(diào)查的形勢展開。賀文潔(2017)以問卷調(diào)查的形式隨機(jī)選取了北京市四所中學(xué)，對中學(xué)生學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)、類型與影響因素進(jìn)行了探究[24];李璐(2020)采用線上問卷調(diào)查的形式對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力情況進(jìn)行調(diào)查，對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的影響因素進(jìn)行了分析[25]；本文將采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法對湖北師范大學(xué)師范生在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行分析研究。通過文獻(xiàn)綜述法，筆者梳理了我國學(xué)習(xí)力研究發(fā)展的不同階段以及學(xué)習(xí)力影響因素研究等文獻(xiàn)材料。筆者參考了石雪關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素實證研究的問卷，基于收集的數(shù)據(jù)，本研究采用SPSS 26.0軟件，對師范生在線學(xué)習(xí)力影響因素展開了探索性因子分析及相關(guān)性分析。

4.3 問卷設(shè)計與發(fā)放

筆者參考了石雪關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素實證研究的問卷，基于本課題研究對象均為本科生，考慮到其科研素養(yǎng)尚不足的情況，筆者將原問卷中“我會有意識地將所學(xué)知識與相應(yīng)實踐建立聯(lián)系碩士學(xué)位論文”這一題項刪除。經(jīng)專家評審和試測結(jié)果，形成了本課題的研究調(diào)查問卷。問卷采用了李克特五點(diǎn)量表計分法(非常不同意=1，不同意=2，一般=3，同意=4，非常同意=5)。在問卷設(shè)計的過程中，總量表由四個維度組成(即順應(yīng)力、互惠力、反省力、策應(yīng)力)，共包含34個題項。共發(fā)放問卷350份，回收問卷338份，問卷回收率為96.6%；其中回收有效問卷324份，問卷有效率為95.9%。

5 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.1 信度檢驗

本研究通過 SPSS 26.0 軟件對問卷的整體信度進(jìn)行檢驗。信度是指測量結(jié)果一致性的程度。結(jié)果顯示，問卷整體的cronbach alpha系數(shù)值位0.912，表示問卷的整體信度很好。對每個維度的分量表進(jìn)行信度檢驗，順應(yīng)力分量表的cronbach alpha系數(shù)值=0.908，互惠力分量表的cronbach alpha系數(shù)值=0.915，反省力分量表的cronbach alpha系數(shù)值=0.903，在線學(xué)習(xí)力分量表的cronbach alpha系數(shù)值=0.916，表示分量表也具有良好的信度。

5.2 描述性統(tǒng)計

參與調(diào)查的學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)信息如表1所示。

表1 被試的人口統(tǒng)計學(xué)信息

5.3 探索性因子分析

探索性因子分析的結(jié)果顯示，KMO值為0.874。根據(jù)秦曉晴&畢勁(2015)，KMO值大于0.6即表明適合進(jìn)行探索性因子分析[26]。旋轉(zhuǎn)后的矩陣模型顯示，共有5個因子能解釋64%的方差。筆者對探索出的新因子題項進(jìn)行分析，結(jié)合其特點(diǎn)將新的因子命名為“情感力”，即包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)動機(jī)，對在線學(xué)習(xí)的接受度以及在線學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)?；诖耍拚蟮幕旌鲜綄W(xué)習(xí)中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素模型如圖2所示。

圖2 在線學(xué)習(xí)力的影響因素模型

5.4 在線學(xué)習(xí)力影響因素的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

根據(jù)在線學(xué)習(xí)力的模型圖，各個因素的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

表2 在線學(xué)習(xí)力影響因素的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生順應(yīng)力、互惠力、反省力、策應(yīng)力和情感力的均值分別為M=3.94，3.83，3.75，3.44，3.63。

5.5 相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示，順應(yīng)力和學(xué)習(xí)力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.584(p<0.05)；互惠力和學(xué)習(xí)力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.493(p<0.05)；反省力和學(xué)習(xí)力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.557(p<0.05)；策應(yīng)力和學(xué)習(xí)力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.409(p<0.05)。

6 研究結(jié)果討論和啟示

本研究以“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建并修正了混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素模型。實證研究表明，師范生在參與混合式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)過程中，順應(yīng)力、互惠力、反省力和策應(yīng)力都與在線學(xué)習(xí)力有顯著的相關(guān)關(guān)系。

情感力指的是學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的接受度，在線學(xué)習(xí)的動機(jī)以及在線學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。情感力是本研究探索出的新維度，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的接受度、在線學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。本研究提出給予學(xué)生在線學(xué)習(xí)情感支持、豐富在線學(xué)習(xí)形式、監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有利于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)情感力。

順應(yīng)力是學(xué)生接受在線學(xué)習(xí)的必要條件。本研究提出給予學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生管理分心能力及學(xué)習(xí)毅力，優(yōu)化課堂設(shè)計吸引學(xué)生注意力，有利于提高學(xué)生順應(yīng)力。

學(xué)習(xí)互惠力與在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及教師、學(xué)習(xí)伙伴的交流密切相關(guān)。本研究提出提供學(xué)生獨(dú)立思考表達(dá)個人觀點(diǎn)，創(chuàng)造小組合作的機(jī)會，有利于提高學(xué)生互惠力。

學(xué)習(xí)反省力對學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)提高在線學(xué)習(xí)效率意義重大。本研究提出引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)反省力。

學(xué)習(xí)策應(yīng)力有利于學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu)。本研究提出引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生推理想象能力，系統(tǒng)歸納整合知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策應(yīng)力。

7 研究不足和展望

7.1 研究不足

本研究編制了測量學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力及其影響因素的問卷，分析了師范生在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)力與其影響因素進(jìn)行了相關(guān)性分析，根據(jù)現(xiàn)狀研究和訪談結(jié)果，提出了一系列詳細(xì)具體的措施以提高師范生在線學(xué)習(xí)力水平，為線上教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)借鑒。但此研究仍存在一些不足。

(1)研究對象具有局限性

本研究中，研究對象為湖北師范大學(xué)參與在線學(xué)習(xí)的師范生，研究對象為不同年級的師范專業(yè)的本科生，共收集了324份問卷。研究對象尚未涉及非師范專業(yè)的學(xué)生，具有一定局限性。

(2)研究結(jié)果尚待實踐檢驗

本研究對師范生在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及影響因素的深度分析基礎(chǔ)上，提出了一些提高在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的建議。理論上而言，這些建議可以為師范生在線學(xué)習(xí)提供幫助。但具體到實踐中如何應(yīng)用，能否達(dá)到理想效果，尚待考證，還需要在實踐中加以檢驗。

7.2 研究期望

新冠疫情的沖擊促使在線學(xué)習(xí)在我國得以廣泛的實踐，加之教育數(shù)字化信息化近年來在我國的迅猛發(fā)展，國內(nèi)高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)已呈常態(tài)化發(fā)展。在線學(xué)習(xí)過程中如何提高師范生學(xué)習(xí)能力與效率，是值得持續(xù)深入研究的話題。后續(xù)研究可從以下幾個方面入手：

(1)分層次，分區(qū)域進(jìn)行在線學(xué)習(xí)力深入研究

郭靈婕(2019)在對在線學(xué)習(xí)影響因素的研究期望中提出在線學(xué)習(xí)力研究對象可轉(zhuǎn)移到中小學(xué)直播課，職場直播課等，分層次，分地域研究[27]。本研究中，研究對象尚未涉及非師范專業(yè)的學(xué)生，后期研究可針對非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究。同時參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡跨度大，可依據(jù)在線學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行研究。

(2)用實踐檢驗相應(yīng)策略建議對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果的影響

當(dāng)前，在實際應(yīng)用中有關(guān)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的實證研究較為欠缺[28]。在線學(xué)習(xí)力影響因素應(yīng)通過實證方法檢驗相應(yīng)策略建議對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力效果[29]。本研究基于對師范生在線學(xué)習(xí)力存在的問題提出了提高師范生在線學(xué)習(xí)效率的方法，但其可行性與有效性仍尚待檢驗。在后續(xù)研究中，可從具體的教學(xué)方法手段入手，采用對照實驗法等方式進(jìn)行研究，進(jìn)一步探究這些策略建議是否有利于提高師范生在線學(xué)習(xí)力。