潘 超, 扈志洪

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院， 重慶 400065)

0 引言

全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要維度和具體舉措之一.為此，培訓(xùn)單位、機(jī)構(gòu)有必要結(jié)合當(dāng)前教師培訓(xùn)政策和形勢(shì)，在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入開展教師培訓(xùn)模式的研究，探索多元、有效的教師培訓(xùn)模式，保障教師培訓(xùn)任務(wù)的落實(shí).重慶第二師范學(xué)院在十年的“國培”承辦經(jīng)驗(yàn)中提煉出了以學(xué)員為中心，突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式.該模式的構(gòu)建基于教育部、重慶市教師培訓(xùn)的整體部署，借鑒了教師繼續(xù)教育的一些理念和教師培訓(xùn)的操作、措施[1-5]，符合“提質(zhì)增效”[6]的目標(biāo)導(dǎo)向，契合當(dāng)前實(shí)際情況和學(xué)員需求，能體現(xiàn)工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)研修、導(dǎo)師帶教研修等的綜合性，體現(xiàn)任務(wù)式、體驗(yàn)式等多種培訓(xùn)方式的交互性，體現(xiàn)能力診斷、集中培訓(xùn)、名校訪學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、總結(jié)提升的貫通性.該模式在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中得到了很好的應(yīng)用.

1 創(chuàng)生“教學(xué)研合一”的培訓(xùn)理念

陶行知先生被毛澤東譽(yù)為“偉大的人民教育家”，他的教育思想、理論與實(shí)踐為我國教育發(fā)展留下了寶貴的精神財(cái)富.陶行知的生活教育理論有三大原理：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一.其中，“教學(xué)做合一”是陶行知教學(xué)論思想的核心，也是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校的方法論[7].“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵是學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一，培養(yǎng)知和行統(tǒng)一的人.“教學(xué)做合一”思想是克服課本與生活脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的導(dǎo)向性思想，具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育具有重要的啟示.同樣，這種思想對(duì)教師培訓(xùn)工作也具有重要的指導(dǎo)作用.在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師作為成人和育人之人，其學(xué)習(xí)有主體性、研究性、情境性、差異性等特點(diǎn).在新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展背景下，中小學(xué)教師不僅要將“教”(即教學(xué))、“學(xué)”(即學(xué)習(xí))作為立足根本，還要將“研”(即研究)作為發(fā)展要訣.“教”“學(xué)”是教師專業(yè)成長根基、源泉，“研”是教師專業(yè)成長的階梯和方法.在教師培訓(xùn)中，本質(zhì)上“教”“學(xué)”“研”的過程都是“做”的過程，強(qiáng)調(diào)“做”的內(nèi)容要凸顯“研”的內(nèi)容，“做”的范疇要聚焦于“研”的范疇.“教”“學(xué)”“研”三者本身有各自的領(lǐng)域和內(nèi)涵，又彼此交匯.當(dāng)“教”“學(xué)”“研”具備同樣的目標(biāo)指向，形成強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，教師的思想、行為、意識(shí)等在“做”的形式上達(dá)到高度地一致性時(shí)，教師的專業(yè)成長是最有質(zhì)量和效果的，這種狀態(tài)可稱之為“教學(xué)研合一”狀態(tài).作為培訓(xùn)單位或機(jī)構(gòu)就要盡可能想辦法激發(fā)參培教師的這種“教學(xué)研合一”狀態(tài).但是教師培訓(xùn)往往是背景復(fù)雜、目的多重、人員變動(dòng)、內(nèi)容寬廣、過程繁瑣、方法多元的系統(tǒng)性工程，要激發(fā)參培教師普遍達(dá)到這種狀態(tài)是很困難的.因此，只能將“教學(xué)研合一”作為一種培訓(xùn)理念來指導(dǎo)教師培訓(xùn)，使之盡可能向理想狀態(tài)發(fā)展.在骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)引上，將教師的“研究”融于培訓(xùn)中，立足于課堂體驗(yàn)、立足于學(xué)習(xí)觀摩、立足于校本教研，通過教中學(xué)、學(xué)中研、研后教的多重循環(huán)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變[8-11].為此，教師發(fā)展應(yīng)立足于教師的“教”“學(xué)”“研”，以“教學(xué)研合一”為培訓(xùn)理念(見圖1).“教學(xué)研合一”有“教學(xué)做合一”具體化和衍生化的雙重性，是致力于使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)與團(tuán)體協(xié)作研修共舉、教學(xué)水平提升與研究能力發(fā)展并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究能力與個(gè)人的綜合素養(yǎng)全面提升的構(gòu)想.這里，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合旨在“學(xué)”與“教”的融合，個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)與團(tuán)體協(xié)作研修共舉旨在“學(xué)”與“研”的融合，教學(xué)水平提升與研究能力發(fā)展并重旨在“教”與“研”的融合.“教學(xué)研合一”理念的根本指向是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有新時(shí)代精神、理想信念和愛國情懷的高素質(zhì)教師，就是以習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師為導(dǎo)向,做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”，注重堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，積極踐行“四個(gè)服務(wù)”[12].根據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”教育理論創(chuàng)生的“教學(xué)研合一”培訓(xùn)理念符合我國新時(shí)代教師發(fā)展理念，具體內(nèi)涵包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域的“三途徑、三理解、三整合”.該理念為方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供理論指導(dǎo).

圖1 “教學(xué)研合一”培訓(xùn)理念

1.1 三途徑

教師專業(yè)成長的成效在于外在動(dòng)力的輔助作用和內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)作用的“雙作用”效果，而內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)作用起著決定性作用.在對(duì)教師內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生途徑中，教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究是最基本的三個(gè)途徑[13].其中，“教學(xué)”是教師專業(yè)成長的土壤、根基，“學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)成長的源泉、養(yǎng)分，“研究”是教師專業(yè)成長的階梯、方法.

1.2 三理解

不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者本身，要對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有足夠的理解才能實(shí)施培訓(xùn).理解教學(xué)、理解學(xué)習(xí)、理解研究是提升培訓(xùn)成效的內(nèi)核，教師培訓(xùn)中應(yīng)著力做好這“三理解”.其中，“理解教學(xué)”包括理解教學(xué)的理念、規(guī)律、特點(diǎn)、操作等，“理解學(xué)習(xí)”包括理解學(xué)習(xí)的意義、渠道、方法等，“理解研究”包括理解研究的作用、內(nèi)容、策略等.

1.3 三整合

教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究是一個(gè)完整而和諧的整體，做到勤教、博學(xué)、深研才能有效提升教師專業(yè)能力.培訓(xùn)就是將教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者整合體現(xiàn)為“做”的過程.培訓(xùn)中努力讓教師體驗(yàn)和感悟：“教”然后知困，“學(xué)”然后知不足，“研”然后知理.知困，然后能自強(qiáng).知不足，然后能自反.知理，然后能自信.

骨干教師培訓(xùn)中，圍繞三途徑、三理解、三整合的“教學(xué)研合一”培訓(xùn)理念，將參培教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究進(jìn)行交融，立足于學(xué)員的“導(dǎo)”下研修和“做”中研修，構(gòu)建教中學(xué)、學(xué)中研、研后教的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研并進(jìn)相長.

2 構(gòu)建“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式

骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目大多數(shù)屬于短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目類型，其模式是采取集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐與遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的方式，組織骨干教師到高水平師范院校、綜合大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行1個(gè)月內(nèi)的專項(xiàng)集中研修[14].要求在規(guī)定的模式架構(gòu)上結(jié)合具體情況進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn).一般而言，骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施中總是具有一些共性特點(diǎn)，通常由三條邏輯線索貫穿培訓(xùn)始終.一條為包含培訓(xùn)的主要內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)等，反映了研修活動(dòng)進(jìn)程的邏輯線(即研修活動(dòng)線)，另外兩條分別為附著于研修活動(dòng)的關(guān)鍵性“導(dǎo)”“學(xué)”個(gè)性化行為的邏輯線，即導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線和學(xué)員研習(xí)線.將研修活動(dòng)線、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線、學(xué)員研習(xí)線按照一定的關(guān)聯(lián)和時(shí)序進(jìn)行統(tǒng)整，即可構(gòu)建“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式，其結(jié)構(gòu)如圖2所示.

圖2 “三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)

“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式的主要架構(gòu)包括“三線”和“四段”，下面分別對(duì)其予以介紹.

2.1 三線：研修活動(dòng)線、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線、學(xué)員研習(xí)線

從教師培訓(xùn)過程的本質(zhì)來看，教師培訓(xùn)的理論遵從教師培訓(xùn)學(xué)的理論，其關(guān)注的核心問題是如何依據(jù)教師培訓(xùn)規(guī)律來有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[15]，培訓(xùn)的過程需要通過科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)活動(dòng)觸發(fā)活動(dòng)主體的積極參與，實(shí)現(xiàn)參培教師的行為、意識(shí)的有效轉(zhuǎn)變的過程.培訓(xùn)的過程就是研修活動(dòng)的推進(jìn)過程，活動(dòng)的主體包括動(dòng)態(tài)變換角色的參培教師和培訓(xùn)者.因此，立足于活動(dòng)視角來看教師研修活動(dòng)，骨干教師培訓(xùn)包含三條邏輯線，即研修活動(dòng)線、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線、學(xué)員研習(xí)線.這“三線”中，研修活動(dòng)線是基于活動(dòng)載體的邏輯線，導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線是基于培訓(xùn)者視角的行為線，學(xué)員研修線是基于參訓(xùn)者的行為線.“三線”既有各自的運(yùn)演過程，又有耦合的整體關(guān)系.其中，研修活動(dòng)線立足于活動(dòng)視角，是體現(xiàn)“做”的活動(dòng)總線，是“教學(xué)研合一”的具體承載路徑.導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線立足于授課專家、指導(dǎo)教師等導(dǎo)師的引導(dǎo)視角，在專題活動(dòng)中引領(lǐng)認(rèn)識(shí)、在名校課堂中示范操作、在實(shí)踐情境中啟發(fā)思維、在反思總結(jié)中提煉成果，是講授、示范、啟發(fā)、提煉等行為的串接線.而學(xué)員研習(xí)線立足于學(xué)員的研習(xí)視角，在專題活動(dòng)中吸收理念，在名校課堂中觀摩體驗(yàn)，在實(shí)踐情境中實(shí)戰(zhàn)演練，在反思總結(jié)中創(chuàng)造提升，是聽取、模仿、體驗(yàn)、思考、研究、創(chuàng)造等行為的串接線.“三線”是鏈接課內(nèi)與課外，班內(nèi)與班外，坊內(nèi)與坊外，市內(nèi)與市外，線上與線下的主線，“三線”呈活動(dòng)耦合的并聯(lián)態(tài).

2.2 四段：專題研修、訪學(xué)研修、實(shí)踐研修、反思研修

“四段”即為研修活動(dòng)總線的四個(gè)階段：專題研修、訪學(xué)研修、實(shí)踐研修、反思研修.相對(duì)于前邊“三線”的橫向邏輯關(guān)聯(lián)，“四段”反映的是研究活動(dòng)的縱向時(shí)序演進(jìn)過程，并且導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線和學(xué)員研習(xí)線分別對(duì)應(yīng)四個(gè)階段，呈邏輯遞進(jìn)的串聯(lián)態(tài).將導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線中反映培訓(xùn)者最關(guān)鍵的教學(xué)行為提取出來分別為：引、范、啟、煉.“引”體現(xiàn)培訓(xùn)者在專題研修階段的引導(dǎo)行為，以提升理論認(rèn)識(shí)為主；“范”體現(xiàn)培訓(xùn)者在訪學(xué)研修階段的示范行為，提升實(shí)踐的榜樣作用；“啟”體現(xiàn)培訓(xùn)者的啟發(fā)、激勵(lì)，引發(fā)變革、轉(zhuǎn)化的意識(shí)和行為跟進(jìn)；“煉”體現(xiàn)培訓(xùn)者的提煉、總結(jié)，觸發(fā)反思意識(shí)和成果提煉.對(duì)應(yīng)地，將學(xué)員研習(xí)線最關(guān)鍵的參訓(xùn)者學(xué)習(xí)行為提取出來分別為：聽、看、做、思.“聽”“看”“做”“思”分別與導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)線中培訓(xùn)者的“引”“范”“啟”“煉”行為相對(duì)應(yīng).

“三線四段”是“三線”和“四段”交融的一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，是“教學(xué)研合一”的多重體現(xiàn).“三線”確立了培訓(xùn)的主體和載體.“四段”充實(shí)了培訓(xùn)的內(nèi)涵和明晰了培訓(xùn)的流程.項(xiàng)目實(shí)施中，“三線”中的每一條線都分階段，體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的邏輯順序.在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)員作為培訓(xùn)主體，始終深層次地圍繞“是什么？為什么？怎么做？怎么樣？”等問題展開研修活動(dòng).工作坊研修和網(wǎng)絡(luò)研修貫穿培訓(xùn)“四段”全程.在“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式下，學(xué)員的參與強(qiáng)調(diào)教學(xué)研合一，所有行為在教學(xué)方式中凸顯“做”的過程.學(xué)員在培訓(xùn)過程中兼具模仿者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者、示范者的身份，并且角色隨著不同培訓(xùn)情境、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)成效的變化呈現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換(見圖3).

圖3 培訓(xùn)實(shí)施中的學(xué)員角色轉(zhuǎn)換

3 基于“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式的舉措

3.1 專題研修：創(chuàng)新模塊內(nèi)容，凸顯“三新”

傳統(tǒng)的專題研修往往難以吸引學(xué)員的興趣，這是限于專家水平、研修方式、內(nèi)容難度等原因.為了提升成效，一方面，需要重視遴選理論功底深厚、技術(shù)能力過硬、熟悉學(xué)科前沿、熟悉教育現(xiàn)狀的專家授課；另一方面，需要?jiǎng)?chuàng)新模塊及內(nèi)容.內(nèi)容切合一線教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，保障學(xué)員聽取的是新理念、新方法、新技術(shù)，以此引領(lǐng)學(xué)員的理念，喚醒學(xué)員的感知，激發(fā)學(xué)員的動(dòng)能(見圖4).比如，為突出“一德兩能”中“師德養(yǎng)成”模塊的達(dá)成方面，可以采用“1+N”模式(“1”即1個(gè)專項(xiàng)，“N”即N個(gè)授課專家)，既設(shè)有1項(xiàng)專門的模塊內(nèi)容供學(xué)員學(xué)習(xí)，又充分挖掘授課專家的成長經(jīng)歷，在課前的專家介紹與課后點(diǎn)評(píng)中加入專家?guī)资杲逃虒W(xué)中的優(yōu)秀事跡，這樣，在培訓(xùn)中每天耳濡目染，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的師德教育，這種既固化模塊，又不拘泥于模塊的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)員感受新鮮、實(shí)在、有效.

圖4 凸顯“三新”的專題研修

3.2 訪學(xué)研修：創(chuàng)新跟崗形式，凸顯“六課”

訪學(xué)研修著眼于提升學(xué)員教學(xué)能力，而教學(xué)能力主要來源于課堂實(shí)踐.在跟崗形式上強(qiáng)調(diào)聚焦于課堂，由名校導(dǎo)師與學(xué)員開展備課、上課、說課、議課、評(píng)課、研課“六課”活動(dòng)，學(xué)員如影隨形地與導(dǎo)師進(jìn)行深度互動(dòng)(見圖5).促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員將理論學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力.在議課、評(píng)課中，有明確的預(yù)設(shè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以核心問題為驅(qū)動(dòng)的“追問式”評(píng)課模式(以契合主題的核心問題為邏輯線索，課例為載體，開展專家追問、學(xué)員追問的深度評(píng)課).這種評(píng)課模式可以改變程序式、講話式的議課、評(píng)課，更注重了活動(dòng)的交互性、邏輯性和活躍性.

圖5 凸顯“六課”的訪學(xué)研修

3.3 實(shí)踐研修：創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，凸顯“三做”

實(shí)踐研修本質(zhì)上是重返課堂，重在實(shí)踐探索、實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)踐提升.實(shí)踐研修中優(yōu)先遴選往屆優(yōu)秀學(xué)員(約占80%)作為導(dǎo)師、榜樣，對(duì)新學(xué)員進(jìn)行傳幫帶.通過情境體驗(yàn)、集中展示、實(shí)踐基地交流、示范引領(lǐng)等形式開展匯報(bào)展示、研究課、示范課、專題講座、課題研究等活動(dòng)，突出“三做”(做設(shè)計(jì)、做課例、做課題)(見圖6).其中，做設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、名師教學(xué)設(shè)計(jì)(重視賞析與再創(chuàng)造等)；做課例主要圍繞同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)、異課異構(gòu)的四課教研范式[16]，開展課例發(fā)掘、撰寫與展示，通過課例實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)[17]；做課題主要圍繞有價(jià)值的小問題，開展多形式的微型課題研究，體驗(yàn)課題研究的方法，強(qiáng)調(diào)直指“要害”和實(shí)際效用.

圖6 凸顯“三做”的實(shí)踐研修

3.4 反思研修：創(chuàng)新反思模式，凸顯“四點(diǎn)”

反思研修致力于學(xué)員的理論和實(shí)踐的綜合提升.以具體任務(wù)模塊為載體，按照“個(gè)人-小組-集體”的模式強(qiáng)化學(xué)員反思，反思視角或聚焦點(diǎn)凸顯“四點(diǎn)”(疑難點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、收獲點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn))(見圖7).在個(gè)人反思中采用“自我感悟法”，主要針對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、感悟，名師經(jīng)驗(yàn)等，在學(xué)科認(rèn)知視野下，以學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、關(guān)于學(xué)生、教育情境為基本向度,開展教學(xué)反思，嘗試建構(gòu)“教學(xué)反思表”[18]；小組反思中采用“骨干引領(lǐng)法”(由管理團(tuán)隊(duì)、市區(qū)兩級(jí)教研員遴選出5～10名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力較強(qiáng)的骨干學(xué)員動(dòng)態(tài)組成骨干隊(duì)伍，起示范引領(lǐng)作用)，將個(gè)人反思的成果進(jìn)行小組集結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧進(jìn)行難點(diǎn)攻克和再創(chuàng)造；集體反思中采用“專家引領(lǐng)法”，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聚焦的問題有組織地反思.整個(gè)反思研修中會(huì)得到導(dǎo)師不同形式的啟發(fā)、點(diǎn)撥，進(jìn)而開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí).研修中重視將“四點(diǎn)”的反思結(jié)果凝練成研修成果，對(duì)其中理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值較大的進(jìn)行文本、視頻固化，在培訓(xùn)學(xué)校、基地學(xué)校、原單位以研究課、示范課、微講座等形式進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)“輻射效應(yīng)”.

圖7 凸顯“四點(diǎn)”的反思模式

此外，在“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用中一般還要將網(wǎng)絡(luò)研修手段貫穿全程.通過網(wǎng)絡(luò)課程和線上活動(dòng)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，注重對(duì)參培教師的引導(dǎo)管理，提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，在管理上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的制度與保障體系的建設(shè)[19]，以此配合“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)施，對(duì)培訓(xùn)工作有很好的推動(dòng)作用.

4 培訓(xùn)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“三線四段”骨干教師培訓(xùn)模式在重慶第二師范學(xué)院的“國培”項(xiàng)目實(shí)施中得到很好的實(shí)踐應(yīng)用.以“國培計(jì)劃”(2019)—中西部項(xiàng)目重慶市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)項(xiàng)目(小學(xué)數(shù)學(xué))和“國培計(jì)劃(2019)”—中西部項(xiàng)目重慶市學(xué)科教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目(初中數(shù)學(xué))為例，取得了較好的系列成效.雖然這些成效不能完全歸功于培訓(xùn)模式的應(yīng)用，但從一定程度上反映了該模式的適用性和實(shí)效性.

4.1 為學(xué)員搭建成長階梯

在培訓(xùn)后，3位學(xué)員獲全國賽課一等獎(jiǎng)，4位學(xué)員獲重慶市賽課一等獎(jiǎng)，17位學(xué)員獲重慶市第四批(2019年)中小學(xué)學(xué)科名師；46位學(xué)員獲重慶市第十批(2019年)中小學(xué)骨干教師；17位學(xué)員在重慶市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)市級(jí)優(yōu)課獲獎(jiǎng)；在中文核心期刊及公開刊物上發(fā)表了30余篇教研論文；獲市教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)10余篇.以主持或主研身份成功申報(bào)40余項(xiàng)市級(jí)教研課題，50余項(xiàng)區(qū)級(jí)、校級(jí)教研課題.

4.2 成果回饋社會(huì)，助力發(fā)展

以培訓(xùn)學(xué)員為主體打造的“十大工作坊”運(yùn)行良好.工作坊提交的研究報(bào)告“基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)”“基于核心素養(yǎng)的分層作業(yè)策略研究”等作為市區(qū)縣及所在學(xué)校教師培訓(xùn)的優(yōu)秀案例；有50余位學(xué)員(小學(xué)、初中)在市內(nèi)各區(qū)縣及市外的四川、云南、江蘇等省市各類教師培訓(xùn)中作近100場(chǎng)講座，上示范課100多節(jié).

4.3 精品示范課引領(lǐng)課堂革新

以“國培計(jì)劃(2019)”—中西部項(xiàng)目重慶市學(xué)科教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目(初中數(shù)學(xué))為例，打造了“位置的確定”“從問題到方程”“算術(shù)平方根”等7節(jié)精品示范課，新穎的教學(xué)理念和嶄新的課堂風(fēng)貌受到現(xiàn)場(chǎng)觀摩人員的一致好評(píng)，引起諸多區(qū)縣教師的效仿.基于這7節(jié)精品示范課的設(shè)計(jì)理念和啟發(fā)，40余位學(xué)員創(chuàng)造了較高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例，這些成果成為了“示范效應(yīng)”之作.

4.4 提升學(xué)員輻射引領(lǐng)能力

通過聽課評(píng)課，學(xué)員評(píng)課能力得到顯著提升，經(jīng)過磨課及示范課，學(xué)員示范引領(lǐng)及指導(dǎo)青年教師能力得到明顯提高.通過工作坊的鍛煉、教研活動(dòng)與校本教研實(shí)踐，使學(xué)員教科研意識(shí)明顯增強(qiáng).1位學(xué)員指導(dǎo)青年教師獲全國賽課一等獎(jiǎng)，2位學(xué)員指導(dǎo)青年教師獲重慶市賽課一等獎(jiǎng)，2位學(xué)員指導(dǎo)的青年教師在2019年重慶市第三期農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎(jiǎng).

4.5 模式得到推廣應(yīng)用

該模式在項(xiàng)目運(yùn)行中的實(shí)效性得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)，所有授課專家給予了高度關(guān)注和認(rèn)可.同時(shí)接待了國內(nèi)十余所市內(nèi)外高?；蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前來交流學(xué)習(xí).該模式的應(yīng)用案例經(jīng)推薦和專家遴選入選為2020年教育部“國培計(jì)劃”十周年優(yōu)秀培訓(xùn)實(shí)踐案例，供全國培訓(xùn)單位學(xué)習(xí)借鑒，起示范帶動(dòng)作用.