【摘要】本文闡述“勾漏”雙向四步教學法的構建背景及其內涵：該教學法由四個基本教學環(huán)節(jié)組成，分別是勾人（學生）入境、漏知（知識）互學、流程對測以及結課拓展，結合教學實際展示該教學法在小學語文、數(shù)學、道德與法治等學科教學中的應用途徑，分享教學法的推廣策略及取得的成果。

【關鍵詞】“勾漏”雙向四步教學法 構建背景 實踐 推廣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0043-02

國內的教學法數(shù)不勝數(shù)，但是將風景區(qū)的特色與課堂教學融合在一起研究的教學法，“勾漏”雙向四步教學法是第一個?！肮绰彪p向四步教學法是針對新課改實踐中遇到的困難和問題，融合北流市勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色，借鑒和整合現(xiàn)有的教學模式和教學方法而探索構建的。進行“勾漏”教學法的實驗與研究，目的在于破解學生課堂厭學的問題，讓學生走向趣學、好學、樂學，從而促使學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的養(yǎng)成。

一、“勾漏”雙向四步教學法的構建背景

在距離北流市城區(qū)東面3公里處，有一“勾漏洞風景名勝區(qū)”。勾漏洞是道書稱的全國道教“三十六洞天”的“二十二洞天”，由寶圭、玉闕、白沙、桃源、玉金五個巖洞組成，兩座大山把五洞連通一線，全長1500多米，勾、曲、穿、漏、景天成，洞內石柱、石筍以及各類天然奇特的鐘乳石縱橫交錯、千姿百態(tài)，在五顏六色的燈光照映下，更顯撲朔迷離、瑰麗妖嬈。當代作家郭沫若曾在北流勾漏洞留下親筆題詠：“魏晉以來負盛名，洞天勾漏自天成。”

十年前，筆者參加了第31屆“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽并榮獲一等獎，當時全國著名特級教師、全國反饋教學法研究會會長劉顯國評價筆者的課堂教學就像桂林的山和桂林的水一樣，有起有伏，增強了課堂教學的趣味性、鼓動性、有效性。劉顯國老師這些話久久縈繞在筆者的腦海中，促使筆者萌生了一個大膽的想法：課堂教學能否與風景區(qū)的特色聯(lián)系起來呢？新課改理念下的課堂教學是師生互動、生生互動的課堂，教師可以通過多種教學手段“勾”學生進入學習狀態(tài)，扮演好課堂主導者的角色;在教學過程中適當“漏”掉一些知識不講，讓學生自主探究學習;教師時刻“穿”插在學生中間，成為學生學習的合作者;“曲”折之間，學生將知識融會貫通，教師教得輕松，學生學得快樂。這不正與勾漏洞勾、曲、穿、漏的特點相通嗎？于是，經過不斷的思考，筆者結合當?shù)亟虒W實際，將課堂教學與“勾漏洞”聯(lián)系起來，構建了“勾漏”雙向四步教學法。

二、“勾漏”雙向四步教學法的內涵及實踐

“勾漏”雙向四步教學法的課堂教學過程由四個基本教學環(huán)節(jié)組成：第一步是勾人（學生）入境，第二步是漏知（知識）互學，第三步是流程對測，第四步是結課拓展。下面，筆者結合具體學科教學進行詳細論述。

（一）勾人（學生）入境

勾人（學生）入境，就是教師根據學生所要學習的知識，通過不同的形式創(chuàng)設情境對學生進行“導學”，從而喚起學生的情緒和內心需求。教師創(chuàng)設情境必須遵循科學性、針對性、必要性、有效性等原則，即情境中的內容必須是科學的，設計的情境必須要突出教學內容、必須要符合學生的認知特點，這樣才能吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考。

例如，在語文學科教學中，《曹沖稱象》一課的導入階段，教師通過謎語創(chuàng)設情境：身子像堵墻，大腿四根柱，耳朵大蒲扇，鼻子粗又長。（打一動物）學生一聽到謎語便精神抖擻，你一言我一語地猜了起來。教師運用謎語導入課堂，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，道德與法治課《我是班級值日生》，本課的主要目標之一是激發(fā)學生從小愛勞動的情感和當好值日生的責任感、光榮感。上課一開始教師就播放《勞動最光榮》歌曲，全班同學齊唱，由“勞動最光榮”引出課題《我是班級值日生》。這樣的開課創(chuàng)設生動情境，讓學生初步理解相應知識，快速將學生“勾”進了課堂中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（二）漏知（知識）互學

古希臘教育家蘇格拉底受母親的影響，他反對把學生所要學習的知識直接講授給學生，而是喜歡在與學生談話時，裝作自己什么也不懂，向學生請教，請學生發(fā)表意見。蘇格拉底這樣做是為了引導學生發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己認識的不足，從而迫使學生主動、積極、認真思考，再通過多邊對話、提問和辯論等方式謀求知識的獲取。筆者由此得到啟發(fā)：“勾漏”雙向四步教學法的漏知（知識）互學就是要求教師不再給學生講授他們所要獲取的知識，而是把知識故意漏給學生進行多邊互學，充分下放主動權讓學生在互相啟發(fā)、討論、分享中進行自主學習、合作學習。漏知互學的課堂教學能夠充分調動學生的感知活動，有利于提高學生的興趣、觀察力、思維力，能較好拓展學生的思維廣度和創(chuàng)造潛能。在提高學生自身的學科成績的同時，促使學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的養(yǎng)成。

例如，數(shù)學教師教學《角的初步認識》一課時，可以采用小組合作學習的方法，將學生分成若干個4人學習小組，然后，讓每一個小組用準備好的學具做一個角。每個小組的學生可以根據學習任務進行合作學習。在小組合作學習過程中，教師適時穿插學生其中進行指導，確保學生能夠順利完成合作學習。在這個教學環(huán)節(jié)中，有的小組折出了角、有的小組剪出了角、有的小組畫出了角?；顒拥淖詈螅處熯€為學生提供互相評價、展示共享的機會。這樣的教學不僅加深了角在學生大腦中的表象，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

（三）流程對測

“勾漏”雙向四步教學法中的流程對測對應的是課堂教學中鞏固練習環(huán)節(jié)，在此過程中，教師和學生可以結合課本知識及所要掌握的技能，設計一些練習或問題，互相解答。課堂的鞏固練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘潛能的重要手段。讓學生多做題的“題海”戰(zhàn)術，不再適合當前的課堂教學。教師應盡量將現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內容通過不同的表達形式呈現(xiàn)給學生，讓不同層次的學生在鞏固練習活動中，充分展示自己的聰明才智，獲取知識，增強信心，發(fā)展能力，從而使學生的思維水平、情感態(tài)度、價值觀等都得到不同程度的發(fā)展。

“勾漏”雙向四步教學法中的流程對測的檢測形式可采用同桌互測、小組互測、師生互測等多種形式。必要時，教師還可以深入學生中間，給似懂非懂有困惑、基礎知識掌握不牢的學生進行個性化的補救性教學。

例如，語文教師在《老人與海鷗》這一課的練習環(huán)節(jié)，主要讓學生在交流互測中進一步揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的，然后總結寫作方法。教師主要通過以下問題讓學生想象情景。任選其中一個角色，同學之間訴說心聲并寫一寫：如果此時老人還能說話，他會想對海鷗說什么？如果當時你就在現(xiàn)場，你又想對老人或海鷗說些什么？讀寫結合可以升華閱讀體驗和感悟，讓學生深入作品，理解課文主旨，領悟真諦。

又如數(shù)學教師在教學《人民幣的認識》一課時，教師事先準備好各種商品并標價，設計了“我是小小售貨員”生活情境練習。在練習環(huán)節(jié)，教師把全班學生分成若干小組，讓學生分別扮演顧客和售貨員，看哪位售貨員收錢、找錢又對又快，哪位顧客最能有計劃地用錢買到自己最需要的物品。學生在本節(jié)課中將課堂上學到的知識應用到生活實踐中，既鞏固了對人民幣的認識、掌握了人民幣的單位換算，又發(fā)展了語言表達能力、人際交往能力。

（四）結課拓展

“勾漏”雙向四步教學法的結課拓展是指教師組織學生回顧反思本課學習所得或形成新的探究問題，以反饋矯正和拓展延伸。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)一般是教師將教科書中的內容“復制”給學生，但是這樣的教學過程往往收不到教師想要的效果，教師應在這一基礎上進行創(chuàng)新。課后整合是教學活動中不容忽視的一部分，教師要重視課后整合，安排合理的整理計劃，從而保證教學效果。

例如，數(shù)學教師在《認識角》這節(jié)課的練習環(huán)節(jié)結束后，并沒有急著給學生布置作業(yè)，而是讓學生說說“把一張正方形的紙沿直線剪掉一個角后，還剩幾個角”，同時，還讓學生運用角設計一幅圖畫給家長看看。

又如，語文教師在教學《日月潭》一課的最后，可以利用多媒體，將學生在課上所學內容遷移到本地的旅游景點，幫助學生拓展文化視野?！罢n雖盡但趣亦濃”，這樣的結課拓展取得“結句當如撞鐘，清音有余”的效果。

三、“勾漏”雙向四步教學法的推廣及取得的成果

“勾漏”雙向四步教學法從2016年秋季學期開始在北流鎮(zhèn)城南小學部分班級實踐。2017年秋季學期又在北流鎮(zhèn)勾漏小學、新城小學、印塘小學、六地坡小學等4所實驗學校推廣。同時，該教學法還通過愛心企業(yè)眾籌模式助力實驗推廣，對實驗教師進行實驗效果監(jiān)測獎勵。每年度都在12月份舉行“勾漏”雙向四步教學法實驗推廣總結會，并為每年度的實驗優(yōu)秀任課教師、實驗管理工作優(yōu)秀工作者、“勾漏”教學法說課大賽獲獎教師、以“勾漏”教學法參加市級以上教學比賽獲獎教師、以“勾漏”教學法發(fā)表論文教師頒獎，對他們在實驗推廣“勾漏”教學法上所做出的努力和取得的成就進行表彰。

具有地方特色的“勾漏”雙向四步教學法在不斷實踐中展現(xiàn)出其平實自然、結構合理、趣味性濃等特點，逐漸成為一種師生雙向合力、優(yōu)化教學過程的教學方法。該教學法于2018年獲中國版權保護中心審核通過，并頒發(fā)著作權證書。在多年的實驗過程中，實驗教師撰寫了一系列“勾漏”雙向四步教學法文章并公開發(fā)表，這些論文的形成為深度構建“勾漏”雙向四步教學法理論打下基礎。2019年11月，“‘勾漏雙向四步教學法實驗與研究”獲廣西基礎教育教學改革質量提升項目立項。同時，“勾漏”雙向四步教學法也成為了弘揚地方文化的一個創(chuàng)新成果，使本地厚重的歷史底蘊、悠久的道教文化，以課堂教學模式為載體得到了較好的傳承。

我們今后還要不斷實踐、反思、研究、創(chuàng)造，進一步完善“勾漏”雙向四步教學法，力求在實踐與理論結合的背景下產出更多的教育教學研究成果，進而持續(xù)有計劃、有步驟地開展“勾漏”雙向四步教學法實驗，發(fā)揮引領作用，推動更多學校與教師實踐、應用、推廣，促進“勾漏”雙向四步教學法持續(xù)不斷發(fā)展與完善。

【參考文獻】

[1]施勤，柴林喜.小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]劉巍，陳鑫.小學數(shù)學課堂鞏固練習問題設計的重要性[J].新教育時代·教師版，2020（13）.

注：本文系廣西基礎教育教學改革質量提升項目“‘勾漏雙向四步教學法的實驗與研究”（立項編號：218）的研究成果。

【作者簡介】林廣武（1979— ），廣西北流人，大學本科學歷，高級教師，北流市貴門堂小學校長，研究方向為基礎教育。

（責編 黎雪娟）