閆愛(ài)鳳

課文題目學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)繞不開(kāi)的內(nèi)容。有些教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)課題時(shí)，簡(jiǎn)單地板書(shū)課題讓學(xué)生讀一讀，或者讓學(xué)生對(duì)課題提出幾個(gè)不痛不癢的問(wèn)題，之后還是沿著自己定好的調(diào)子走。這樣的課題教學(xué)，形成套路之后難免有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，學(xué)生的思維沒(méi)有跟進(jìn)，所得必然有限。那么，如何在課文題目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

課文題目的學(xué)習(xí)不僅是課文學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，也是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的有效抓手。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的課文題目進(jìn)行引導(dǎo)，在師生對(duì)話中精準(zhǔn)抓住課文題目的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，從不同層面生成質(zhì)疑的目標(biāo)。

有些課文題目比較有新鮮感，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，認(rèn)真揣摩新鮮到底體現(xiàn)在哪一方面，自己對(duì)這種新鮮感的興趣是什么，內(nèi)心期待是什么，由此對(duì)課文題目提出自己的質(zhì)疑，就能抓住課文題目中所隱含的思考價(jià)值。如教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素有“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)時(shí)，教師指著板書(shū)問(wèn)：“看了《梅花魂》這個(gè)課題，你覺(jué)得它新鮮嗎？”學(xué)生提出質(zhì)疑：“梅花明明是植物，怎么會(huì)有魂魄呢？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那些我們看來(lái)很平常的梅花，本來(lái)是沒(méi)有魂魄的，這里的梅花有魂魄，可能是生長(zhǎng)在哪里的梅花，或者是一種特殊的梅花?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考，相繼提出問(wèn)題：“長(zhǎng)在什么地方的梅花才有魂呢？”“梅花魂代表的是什么魂呢？”“梅花魂有什么值得我們學(xué)習(xí)的嗎？”這些質(zhì)疑就足以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課題時(shí)思維能力的發(fā)展軌跡。

二、培養(yǎng)思辨能力

提取信息和加工信息，是學(xué)生閱讀過(guò)程中需要不斷處理的事情。這樣的處理也可用于課文題目的閱讀中，盡管課文題目有時(shí)候看上去文字上不夠多，但題目通常被看作文眼所在，內(nèi)含文本的關(guān)鍵信息，是理解課文內(nèi)容的鑰匙。

如教學(xué)《尾巴它有一只貓》一課時(shí)，這篇習(xí)作例文的題目就很獨(dú)特。教師在板書(shū)課文題目之后，可以引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的信息“尾巴”和“貓”，通常情況下，貓比尾巴具有更重要的信息含量，畢竟尾巴只是貓身體的一小部分。因此教師在讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)尾巴和貓的正常組合時(shí)，學(xué)生自然而然說(shuō)出“貓有一條尾巴”，而課文題目卻出現(xiàn)了相反的情形“尾巴它有一只貓”，這樣一來(lái)，課文題目中，貓并不占有主要信息，反而是尾巴顯得更重要了。這其中包含著什么秘密呢？由此引發(fā)學(xué)生多方面的推想，包括對(duì)推想的信息進(jìn)行必要的加工，并借助想象大膽預(yù)測(cè)，達(dá)成單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)習(xí)課文題目時(shí)的多方比對(duì)，通常是指把不同的課題放在一起：或比較，或?qū)Ρ龋蚯笸?，或存異，角度不同，?cè)重點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的思考方向自然也不一樣。在比什么、怎樣比和為什么比的系列思考中，培養(yǎng)的就是學(xué)生的邏輯思維能力。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文的題目是：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》，盡管作者的寫作意圖不同，但在“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的主題下，似乎又形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文題目的學(xué)習(xí)中進(jìn)行比對(duì)。其一，比較課題中出現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行歸類。白鷺和珍珠鳥(niǎo)是動(dòng)物，花生和桂花是植物。其二，在對(duì)比中體味課題的作用與特點(diǎn)?！栋槨返摹鞍住笨瓷先O平常，但作者努力寫出平常中的不平常之美；《珍珠鳥(niǎo)》中的“珍珠”看上去很不平常，但并不是作者表達(dá)的重點(diǎn)所在；《落花生》也是極其樸素的，文章所寫的內(nèi)容正是對(duì)花生樸素美的稱贊；《桂花雨》中的“雨”字很奇特，也是留在作者記憶中最深刻的場(chǎng)景，還是籠罩全文思鄉(xiāng)愁緒的對(duì)應(yīng)物。這種求同存異的對(duì)比過(guò)程，就是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程。其三，教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展換題比對(duì)，即把樸實(shí)的《白鷺》《落花生》換成其他的題目。學(xué)生思考后提出了《白銀鷺》《花生香》等題目，教師再讓學(xué)生比較所換題目與原題有什么不一樣，由此確認(rèn)作者擬題的高明。經(jīng)過(guò)比對(duì)四篇課文的題目，學(xué)生不僅把握了課文中初步的借助事物抒發(fā)思想感情的方法，而且邏輯思維能力也得到了鍛煉。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師努力挖掘課文題目中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練方面的資源，組織學(xué)生圍繞課題學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，可以有效達(dá)成發(fā)展與提升學(xué)生思維的目標(biāo)。