孫彥博

統(tǒng)編教材增加了文言文的篇數(shù)，而且將學(xué)習(xí)的開始時間提前到三年級第一學(xué)期。雖然說小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是為進入中學(xué)進一步學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)的，不需要學(xué)習(xí)文言文的系統(tǒng)性知識，但是文言文畢竟也是學(xué)習(xí)的對象，承擔(dān)著其他課文一樣的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，最終指向提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、積累文言詞句

文言文與白話文最大的差別就是每個句子讀起來都覺得不怎么順暢，找不到相應(yīng)的語感。因此，讀好文言文課文就成了文言文學(xué)習(xí)必須過的第一關(guān)，統(tǒng)編教材也在課后練習(xí)的第一題中提出朗讀課文的要求。學(xué)生從跟著教師學(xué)習(xí)朗讀到逐漸讀正確、讀流利。因為在文言文學(xué)習(xí)中，即使加了標(biāo)點符號，還需要注意句中停頓，而句中停頓對小學(xué)生來說幾乎是找不出規(guī)律的，這樣就需要教師施以援手，通過朗讀示范或者提供停頓標(biāo)記，使學(xué)生慢慢學(xué)會朗讀文言文，積累文言詞句。

如教學(xué)《司馬光》一課時，這是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一篇文言文，課文只有兩句話30個字，課后練習(xí)明確提出“跟著老師讀”“注意詞句間的停頓”的訓(xùn)練要求。教師在教學(xué)時要耐心地帶學(xué)生讀，將停頓稍稍突出一點，讓學(xué)生跟讀；再給出停頓標(biāo)記，讓學(xué)生自己練讀。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能讀正確、讀流利。在學(xué)生借助注釋了解故事的大致內(nèi)容后，教師再重點指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。具體到本課，教師可以采取用人物做支架，引導(dǎo)學(xué)生一句一句地練習(xí)背誦：第一句以“群兒……一兒……”作為詞句支架，讓學(xué)生練習(xí)背誦；第二句以“眾皆……光……兒……”作支架，讓學(xué)生練習(xí)背誦；最后將兩個句子合起來練習(xí)背誦。這樣就能夠初步積累課文中出現(xiàn)的一些文言句式。

二、了解課文內(nèi)容

學(xué)生理解文言文的句子有一定的難度，教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的課文內(nèi)容呢？針對課文中的一些重點詞句，教師不妨采用猜猜品品的策略，讓學(xué)生借助注釋嘗試，對不怎么懂的字詞句大膽去猜一猜、議一議、品一品，意思上能夠說得通就行。

如教學(xué)《守株待兔》一課時，課文中對一些關(guān)鍵詞語都給出了注釋，如“株”“走”“釋”“冀”等，但在“兔走觸株”一句中，“觸”字卻沒有給出注釋。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗大膽猜一猜，學(xué)生多數(shù)猜測的還是“接觸”“觸到”；此時，教師不急著給出結(jié)果，而是讓學(xué)生用手去接觸一個東西，看看手有沒有受傷，學(xué)生意識到這個“觸”不是接觸這種很輕微的動作；之后，教師讓學(xué)生運用白話文閱讀中常用的聯(lián)系上下文的方法，前面有“走”——跑，想象兔子跑的情形，后面有“折頸”，頸子都斷了，再猜猜“觸”的意思，學(xué)生終于意識到應(yīng)該是撞的意思，因為兔子跑得那么急那么快，最后連頸子都斷了，只有一頭撞在樹樁上才會這樣。學(xué)生通過猜測“觸”的意思，明白了“觸”原本表示很輕微動作——接觸，在文言文中能夠表示很強烈的動作——猛撞。

三、落實語用訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開展相關(guān)的語文要素學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動的時候，教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進行語言文字運用的實踐活動，結(jié)合相關(guān)詞句的學(xué)習(xí)適時與口語交際結(jié)合或者與寫作結(jié)合，把語用訓(xùn)練落到實處。

如教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，課文在表達伯牙與鐘子期之間在鼓琴與聽琴上的默契時，以伯牙的“志在太山”和“志在流水”，引發(fā)了鐘子期的感悟“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”。教師適時讓學(xué)生以伯牙“志在春風(fēng)”“志在月色”為話題，在小組中開展仿說活動，比一比誰說的符合“伯牙”的琴聲韻律。有學(xué)生說“柔柔乎若春風(fēng)”“輕輕乎若春風(fēng)”，有學(xué)生說“淡淡乎若月色”“靜靜乎若月色”，盡管說法不一，但都力求用上課文表達的句式。課文中以伯牙“破琴絕弦”作為故事的結(jié)局，但對故事的另一人物“鐘子期”卻沒有更多的表達，教師讓學(xué)生想象鐘子期死前對伯牙的約定的期待，并寫下來。經(jīng)過這樣的補白，二人之間的知音關(guān)系表達得就更明確了。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要把握教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)清編者意圖，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的基本方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上越走越扎實，越來越順暢。