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        培育學(xué)生語言敏感力的有效路徑

        2021-07-06 18:53:53周璐
        語文世界(小學(xué)版) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:語段桂花文本

        周璐

        所謂語言敏感力就是對文字應(yīng)有靈敏的感覺,它既是一種動(dòng)態(tài)的心理過程,指由語言文字引起的包括感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等系列認(rèn)識活動(dòng),如表達(dá)時(shí)能快速從語言倉庫中提取相關(guān)詞句,又是一種靜態(tài)的心理能力,指向?qū)W生對語言文字的直覺感知、領(lǐng)悟和把握。語言敏感力不是學(xué)生與生俱來的素質(zhì),需要教師在閱讀教學(xué)中利用文本持之以恒地開展訓(xùn)練。

        一、在誦讀中積淀

        入選小學(xué)語文教材的文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),其中的語言特別適合學(xué)生閱讀,是學(xué)生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí),課文的開頭是一個(gè)長句子,這個(gè)句子是課文中很有新鮮感的表達(dá),對應(yīng)于單元語文要素“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”,顯然這就是文本中值得關(guān)注的精彩語段。借助誦讀來積淀這個(gè)句子,需要弄清楚這個(gè)句子新鮮感在什么地方。這個(gè)句子很長,前面有三個(gè)“從……”,中間是動(dòng)作主體“許多小學(xué)生”,后面用“有……有……有……還有……”相接;這個(gè)句子表達(dá)的意思也不是單一的,至少有兩個(gè)方面,一是許多小學(xué)生從不同的路上走來,二是這些小學(xué)生是不同民族的。如果按照平常的表達(dá),將“許多小學(xué)生”放在句子的最前面,那么,至少需要兩個(gè)句子才能表達(dá)目標(biāo),而且顯得拖沓,讀起來沒有節(jié)奏感,這么多內(nèi)容用一個(gè)句子來表達(dá),足見這個(gè)句子的表現(xiàn)力多么強(qiáng)。只有弄明白這個(gè)句子的精彩之處,理清了句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師才能引導(dǎo)學(xué)生借助自己的誦讀輕松積累這個(gè)復(fù)雜的句子,并將其遷移到實(shí)踐中,借以增強(qiáng)語言的敏感力

        二、在比較中發(fā)展

        文本中有許多的精彩句子或語段,教師如何引導(dǎo)學(xué)生識別并從中獲得語言的敏感力呢?這就需要教師在閱讀教學(xué)中,善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法來揣摩文本中的精彩句子與語段,在比較中分辨出文本表達(dá)上的獨(dú)特處,仔細(xì)品味。

        如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),課文第4自然段中有這樣的句子:“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這一語言表達(dá)看上去只有一句話,卻內(nèi)含兩種獨(dú)特之處,一是用詞精練,其中的“浸”一詞,寫出了桂花盛開時(shí)的香氣不同一般,二是雙重否定句表達(dá)的情感很強(qiáng)烈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法進(jìn)行揣摩。在理解“浸”的獨(dú)特表達(dá)時(shí),教師可以讓學(xué)生換詞理解,如學(xué)生選擇“包”,“包”也能夠體現(xiàn)出桂花盛開時(shí)香味很濃,但“包”是從外圍形成的效果,也容易散去;“浸”則不同,能夠深入內(nèi)部,是一種深入骨子里的感覺,那種香氣自然不會(huì)隨著桂花凋零而散去,所以,能夠永久留存在作者記憶深處。在理解雙重否定句時(shí),學(xué)生直接用肯定句子進(jìn)行比較,再通過朗讀,在比較中揣摩語氣上的不同,從中弄明白在雙重否定中作者強(qiáng)調(diào)的是自己對桂花香氣的難忘,更是對故鄉(xiāng)的難忘,用肯定句子只能表達(dá)意思而難以表達(dá)情感。經(jīng)過這樣的比較揣摩,學(xué)生就能品味到句子表達(dá)上的獨(dú)特味道。

        三、在想象中提升

        文本中有些精彩句段看上去是很厚實(shí)的表達(dá),這種厚實(shí)是由精練語言構(gòu)成的,語言之間同樣有不易發(fā)現(xiàn)的縫隙,其背后則留有諸多空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的留白點(diǎn),借助想象來加以補(bǔ)充,以把握語言內(nèi)在的魅力,形成對厚實(shí)語言理解上的敏感力。

        如教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí),課文最后的提示語“兒應(yīng)聲答曰”就是一處精彩的表達(dá),看上去就5個(gè)字,實(shí)際上卻隱含著應(yīng)答時(shí)敏捷的反應(yīng)、豐富的表情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)掘其中的空白所在,再借助想象進(jìn)行補(bǔ)白。我們先看“應(yīng)聲”,照字面意思理解它就是隨著前面的聲音,但這種“隨著”是一種思維反應(yīng)的考驗(yàn)。因?yàn)榭拙皆诼曇衾镌O(shè)了一個(gè)小小的陷阱,正等著楊氏子往里跳;楊氏子在察覺了對方的企圖后,并不予以揭穿,而是順著對方的意思來了個(gè)以牙還牙,所以這個(gè)“應(yīng)聲”有故意順著的用法。我們再看“答曰”,字面意思就是回答說,但因?yàn)槠渲胁刂环N故意的表達(dá),說的時(shí)候內(nèi)心肯定有著不一樣的情感。這些文字背后的含義與情感,如果沒有必要的想象做補(bǔ)充,就無法加以理解,更不要說深入領(lǐng)悟了,而語言敏感力的提升關(guān)鍵就是看學(xué)生對語言背后意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

        總之,教師要立足課堂,引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀、揣摩、想象等手段,努力吸納文本語言的精華,最終形成自己的語言敏感力。

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