韓玲玲

古詩詞是中華民族文化傳承的載體，其中凝聚了很多優(yōu)秀的思想情感，為人文教育的滲透提供了最佳的平臺。在小學語文古詩詞教學中，教師采用有效的路徑滲透人文教育，可以促進小學生人文素養(yǎng)的生成，助力小學生全面發(fā)展。

一、滲透人文關(guān)懷

每一首古詩都表達了詩人的人生感悟，都有一定的創(chuàng)作背景。在古詩詞教學中，教師引領(lǐng)學生去了解作品的創(chuàng)作背景，可以使學生在古詩詞閱讀中更加容易地體會到詩人的人文情懷，透過詩詞內(nèi)容去了解社會本質(zhì)，從詩詞賞析中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從而達到人文教育滲透的目的。

以《出塞》為例，教師鼓勵學生收集相關(guān)資料，了解王昌齡所生活的時代是一個戰(zhàn)爭不斷的年代，邊塞的戰(zhàn)事不斷，當?shù)鼐用窨嗖豢把浴Ｔ娙嗽谶@首詩中不僅描述了邊塞的蒼涼景象，同時也希望國家早日啟用良將，盡早結(jié)束邊塞戰(zhàn)事。在探究詩詞創(chuàng)作背景的過程中，學生可以通過相關(guān)資料的整理與分享，了解到詩人對和平的渴望，希望可以讓邊塞的居民早日過上安定的生活，這就是詩詞背景中的人文關(guān)懷體現(xiàn)。教師可以引導學生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，分析詩詞內(nèi)容，進一步體會其中蘊含的人文教育因素。

二、滲透人文思想

語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生對文字的熱愛，并透過語言文字感受到中華優(yōu)秀的文化與思想情感。古詩詞教學為小學生更好地感受中國文字提供了重要的渠道，可以讓小學生在古詩詞字詞的分析中發(fā)現(xiàn)我國語言文字中蘊含的智慧。

古詩詞中的語言具有一定的特點，具有較強的濃縮性，一部分詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯的釋義不同，這就增加了學生的學習難度。針對這種問題，教師可以引導學生開展合作學習，分析詩詞中字詞的意思。如在《望廬山瀑布》的教學中，教師可以要求學生解釋“望”“日”“照”“生”等字的含義，讓學生在古詩詞學習中掌握單音節(jié)詞的解釋方法。

通過學習古詩詞，學生可以感受到文字的精妙之處，并從詩詞的語言中感受到作者對祖國山河的熱愛之情和對家鄉(xiāng)的思念之意，逐漸養(yǎng)成熱愛祖國文字、熱愛祖國山河的意識。

三、滲透人文精神

詩詞的語言組織有其固有的特點，很容易讓學生在閱讀中出現(xiàn)語言與情感連接的裂縫。此時，學生若是想要更好地分析與鑒賞古詩詞，就要發(fā)揮豐富的聯(lián)想能力去填補詩詞中的空白之處，并善于從情感與思想的意境結(jié)合中去發(fā)現(xiàn)詩人眼中的世界與心中的情感。

以《山居秋暝》為例，在學生初步閱讀文本之后，教師可以讓學生從詩詞中找出描繪景色的詞匯，如“泉水”“青松”“翠竹”“青蓮”，在這些描繪景色的詞句賞析中，學生腦海中可以勾畫出一個美麗的景象，這是作者對美好生活環(huán)境的向往。通過閱讀、賞析這首古詩，學生可以體會到其中蘊含的意境，受到詩人高尚情操的感染，自身的人文精神也會得到升華。

詩人與詞人的作品創(chuàng)作無外乎是情緒的表達與情感的宣泄，每一個作品中都蘊含著作者豐富的情感，等待學生去挖掘。那么，在人文教育中，教師要善于利用古詩詞中所蘊含的情感對學生進行人文精神教育，讓學生可以在古詩詞的閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而受到人文教育的啟發(fā)。

如在《游子吟》的教學中，教師與學生共同賞析詩詞內(nèi)容，分析發(fā)現(xiàn)這首詩講述的是母親為即將遠游的兒子縫補衣裳的故事，通過分析“臨行密密縫”“意恐遲遲歸”等句子，學生可以感受到母親對兒子的愛。通過對這首詩后兩句的分析，學生可以看出兒子對母親的感恩之情。為了讓學生更加深刻地體會到詩詞中所蘊含的情感因素，教師可以在詩詞教學之后，組織學生開展角色表演游戲，讓學生在角色表演中更加深入地體會到母子之間的依依不舍之情，通過賞析作品的情感實現(xiàn)人文精神的滲透。

總之，在古詩詞作品中蘊含著豐富的人文教育內(nèi)涵，語文教師在教學實踐活動中，要結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景、語言文字以及情感內(nèi)涵，循序漸進地滲透人文教育，促進小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。