李群

【摘? ? 要】課文復(fù)述，就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語言基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高語言運用的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

【關(guān)鍵詞】課文復(fù)述? 英語教學(xué)? 意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.185

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學(xué)生的英語言運用能力：用英語進行恰當(dāng)交流的能力;用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語進行思維和表達的能力。

復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語聽說能力的重要組成部分，是學(xué)生在大量的信息輸入后進行語言輸出的一種重要手段，課文復(fù)述的教學(xué)實踐有利于學(xué)生的處理信息、英語思維及表達能力的培養(yǎng)。那么，復(fù)述在高中英語閱讀教學(xué)中有什么意義？復(fù)述有哪些方法呢？

一、課文復(fù)述的意義

（一）課文復(fù)述有利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)

課文復(fù)述是以課文為活動的基本依據(jù)的，要求學(xué)生理解課文中的重點單詞、短語、句子，并內(nèi)化為自我的語言思維與表達內(nèi)容，由此才能在課堂上進行有效的語言輸出。同時，學(xué)生為了復(fù)述得生動、流暢，也會注意用詞的準(zhǔn)確、語句的通順。因而，學(xué)生對所學(xué)的單詞、短語及句子不只是進行了有效的理解，還必須正確地加以運用;不僅能運用新學(xué)的語言知識，還必須結(jié)合以往所學(xué)的英語知識及背景知識，如此，課文復(fù)述對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和運用起到的強化與鞏固的作用。

（二）課文復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、語言表達能力

課文復(fù)述并不是機械地重復(fù)課文或背誦課文，而是用自己的語言表達出課文的主要內(nèi)容，因而是一種創(chuàng)造性的活動，而這種創(chuàng)造性活動又是以課文為主要依托與依據(jù)的。課文的語言為學(xué)生提供了一種范式，通過這一活動，學(xué)生能慢慢體會到用什么樣的語言來表達什么樣的思想或者是什么樣的思想該用什么樣的語言來表達。長此以往，在持續(xù)的語言實踐中，學(xué)生的語言表達能力會有一個質(zhì)的飛躍。

（三）課文復(fù)述有利于提高英語教與學(xué)的效率，促進高效課堂的構(gòu)建

要構(gòu)建高效課堂的構(gòu)建，就要努力提高課堂效率，而這就要求盡量減少無效的勞動、做到精講、精練。要做到這一點就要求教師能及時了解學(xué)生對所學(xué)課文的理解與掌握程度。課文復(fù)述是了解學(xué)生的一個有效途徑。由此教師也能有的放矢，做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文，了解作者構(gòu)思，從而提高課堂效率。

二、課文復(fù)述的方法

復(fù)述的形式可以根據(jù)實際需要靈活多變，具體可細分為課文材料的復(fù)述和課外材料的復(fù)述。課文材料的復(fù)述是最常見的形式，它對豐富課堂教學(xué)方法、提高學(xué)生運用英語進行交際的能力起到非常重要的作用。具體操作方法有如下幾種：

1.填空式復(fù)述。就是教師把課文綜合成一段短文，然后空出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行復(fù)述。這是復(fù)述的最初階段，適用于剛開始訓(xùn)練或是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.答案串聯(lián)重組法進行復(fù)述。也就是教師有意識地結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答，這些問題的答案組合便是原文的縮寫。

3.線索法復(fù)述。就是教師按照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，向?qū)W生提供一系列數(shù)字、地名或一張表格為線索，讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)課文內(nèi)容。

4.運用圖片復(fù)述法。就是在教學(xué)過程中利用掛圖或簡筆畫讓學(xué)生針對圖畫內(nèi)容進行復(fù)述。用直觀的圖片和形象生動的簡筆畫將文字信息生動、直觀地展示給學(xué)生。這有助于活化教學(xué)內(nèi)容，強化理解，加深印象并長久保持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.小組分角色復(fù)述。主要是針對角色較多的文章讓學(xué)生分小組進行復(fù)述。如，讓學(xué)生根據(jù)劇中不同的角色進行復(fù)述。

6.改變文章體裁進行復(fù)述。就是不拘泥于原文的體裁，教師可針對不同的文章靈活地讓學(xué)生用不同的體裁進行復(fù)述。

7.課外材料的復(fù)述。這種復(fù)述主要是為開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置。具體操作是可讓學(xué)生把自己課外閱讀的故事、幽默小品、新聞報道等用英語簡單復(fù)述介紹給班內(nèi)同學(xué)。時間最好控制在三分鐘左右。

三、課文復(fù)述在高中英語課堂教學(xué)運用中應(yīng)注意的問題

1.循序漸進，先易后難。如可先進行填空式復(fù)述，再進行其他種類的復(fù)述。

2.注意復(fù)述活動的廣泛性。開始教師帶著復(fù)述，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)優(yōu)生復(fù)述，后進生參與。層層擴大活動面，不能放過一個學(xué)生。

學(xué)生在復(fù)述過程中，教師應(yīng)多給予鼓勵并在必要時給予提示。而對其在復(fù)述過程中出現(xiàn)的一些語法差錯不應(yīng)當(dāng)場指出，以保持學(xué)生對復(fù)述持續(xù)的熱情。對參與復(fù)述學(xué)生給予鼓勵的同時，為使學(xué)生重視，每一次都要登記成績，詳細記錄，并適當(dāng)給予一定的獎勵，使人人以此為榮，個個奮勇爭先。大家都敢于開口，語言環(huán)境也自然由此形成。

實踐證明，通過在課堂上持之以恒不同形式的復(fù)述，學(xué)生就能進一步熟悉課文內(nèi)容，并使其所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2002.

[2]王芳弟.高中英語課文復(fù)述教學(xué)[J].新課程（下），2017，000（005）：183-184.