齊雅雯

【摘? ? 要】物理是高中自然科學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)好物理有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成物理觀念，樹(shù)立唯物主義世界觀。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的口號(hào)，在核心素養(yǎng)視域下，高中物理課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.136

學(xué)生在接受物理教育的過(guò)程中需要形成物理品格和能力，這里的品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)將知識(shí)消化為自身能夠顯現(xiàn)的物理科學(xué)品質(zhì)，并且將課堂中學(xué)習(xí)到的科學(xué)品質(zhì)展現(xiàn)到日常生活中，表現(xiàn)為刻苦鉆研、務(wù)實(shí)求真、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、批判質(zhì)疑、服務(wù)社會(huì)等科學(xué)精神;而能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中所獲得的看待問(wèn)題的角度以及解決問(wèn)題的思維邏輯和策略經(jīng)驗(yàn)等，并能夠?qū)⑦@些物理科學(xué)的思維、策略、方法和視角運(yùn)用在解決具體實(shí)際問(wèn)題中。這是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)生的物理品格與物理能力的關(guān)系成正比，物理品格能夠?qū)ξ锢砟芰Φ膬r(jià)值進(jìn)行判定，提高物理品格也能提高物理能力。學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在物理觀念的樹(shù)立、科學(xué)探究方法的掌握、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的堅(jiān)持、物理知識(shí)的應(yīng)用四個(gè)方面，每一個(gè)都環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。學(xué)生需要掌握物理知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的探究方法，形成物理觀念，并保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;而物理觀念和科學(xué)態(tài)度又能夠促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)和提高應(yīng)用知識(shí)的能力。基于此，本文就高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)策略略作分析。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)教學(xué)的理念雖然已經(jīng)深入人心，但當(dāng)前高中物理課堂的教學(xué)仍然缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，“知識(shí)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中依舊占據(jù)著重要位置，部分教師對(duì)于教學(xué)改革流于形式，沒(méi)有結(jié)合具體情況進(jìn)行優(yōu)化，輕視“觀念建構(gòu)”的教育傾向嚴(yán)重偏離核心素養(yǎng)教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為：核心素養(yǎng)教學(xué)觀念理解不透徹、教學(xué)改革表現(xiàn)出形式主義、沒(méi)有“因地制宜”制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源分散、學(xué)生發(fā)展片面等。根據(jù)這些問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課題練習(xí)、內(nèi)容拓展、方法獲得、框架構(gòu)建方面相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得物理科學(xué)思維、探究解決問(wèn)題的方法、自主探究意識(shí)等，最終變成學(xué)生受益終生的物理品質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入分析核心素養(yǎng)教學(xué)的要領(lǐng)。教師對(duì)于物理核心素養(yǎng)教學(xué)的界定應(yīng)思考三個(gè)方面：一是，通過(guò)物理教學(xué)教師要讓學(xué)生具備的品格和能力是什么？二是，物理學(xué)科的特性是什么？如何與教學(xué)相結(jié)合？三是，學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，也就是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程要如何實(shí)現(xiàn)？物理學(xué)科的特征主要表現(xiàn)在推理、實(shí)驗(yàn)和模型上，根據(jù)知識(shí)原理進(jìn)行邏輯推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模型驗(yàn)證，這是物理學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，教師教學(xué)的目的也應(yīng)融入物理學(xué)科的特征，教會(huì)學(xué)生用物理眼光看待世界，用物理語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，用物理思維思考世界。

二、基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為先

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的求知欲，教師的教學(xué)才能事半功倍。物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活非常貼近，教師在教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)法能夠有效發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的首要任務(wù)，落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何將物理教學(xué)目標(biāo)融入能夠激發(fā)學(xué)生思考和共鳴的情境中是教師需要進(jìn)行研究的地方，由于物理具有貼近現(xiàn)實(shí)生活這一特性，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人體所需的重要營(yíng)養(yǎng)元素有哪些？教師通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從自身每天攝入的食物中去探索，引導(dǎo)學(xué)生思考他們每天必須吃的東西是什么？水和米飯對(duì)于人體每天必需攝入的元素來(lái)說(shuō)，誰(shuí)更重要？設(shè)置問(wèn)題情境從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手能夠快速啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己日常所經(jīng)歷的事情進(jìn)行思考，物理學(xué)科也是在科學(xué)家對(duì)生活的觀察中誕生的，學(xué)生通過(guò)與自身貼近的物理知識(shí)來(lái)感受物理科學(xué)給生活帶來(lái)的影響，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這一興趣誕生的根源在于對(duì)生活的觀察和思考，建立在學(xué)生內(nèi)心對(duì)于物理現(xiàn)象的好奇有助于學(xué)生始終將這種好奇心放入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也就給了學(xué)習(xí)無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)還需要教師關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力各不相同，因此適當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將情境的設(shè)置簡(jiǎn)易化，將問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)渡更加平緩，便于學(xué)生跟上思路，完成有效學(xué)習(xí)。

（二）把控教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍在一節(jié)高效物理課堂中發(fā)揮著重要作用，物理教學(xué)不應(yīng)是沉悶、呆板的氛圍，而是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中，真正去理解教師講授的物理知識(shí)和思考物理現(xiàn)象。教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和教學(xué)節(jié)奏的把控四個(gè)方面，尤其在教學(xué)目標(biāo)制訂上，要避免過(guò)于寬泛化，核心素養(yǎng)不能作為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將每節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，有計(jì)劃有步驟地讓學(xué)生掌握技能，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度三個(gè)方面考慮學(xué)生應(yīng)該從這一節(jié)課中獲取到什么樣的素養(yǎng)和能力。

（三）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)方法融入實(shí)驗(yàn)演示中，學(xué)生在跟隨實(shí)驗(yàn)步驟的進(jìn)行過(guò)程也能跟隨思考。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中可以將正確步驟和錯(cuò)誤步驟都演示出來(lái)，學(xué)生能夠直觀看到其中的區(qū)別，這時(shí)配合教師對(duì)其原理的講解，學(xué)生就能清晰把握課堂實(shí)驗(yàn)傳授的物理知識(shí)。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟的原理，通過(guò)所學(xué)知識(shí)闡述原理，發(fā)散學(xué)生思維，提高物理推理能力。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠綜合提高學(xué)生的各項(xiàng)物理素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的大趨勢(shì)，面對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)思考物理課堂教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把控課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，注重演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)合教學(xué)手段發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生推理、運(yùn)用模型和實(shí)驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳野，黃開(kāi)智.核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定[J].物理教學(xué)，2017（12）：29-32.

[2]李坤松.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2018，000（013）：168.