馬曉梅

【摘? ? 要】想要推進信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合并不是一項簡單的工作，它需要廣大教育工作者不斷地探索和實踐，希望通過本文中的幾點策略可以使此項工作得到進一步發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 信息技術? 深度融合? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.049

一、分析信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的現(xiàn)狀

（一）沒有得到學校領導較高程度的重視

信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合，雖然能夠幫助很多數(shù)學教師在課堂教學中提升教學效率，但是，由于提升的效率不是非常顯著和快速，并且所需的要求較高，所以在很多學校中，并沒有得到學校領導較高程度的重視，也就沒有得到廣泛的普及。這在一定程度上影響了教師對這種教學模式繼續(xù)深入的改革和研究，使教育工作的開展還是停留在較淺顯的層面，沒能夠在改革中做到創(chuàng)新，在不斷研究中逐漸完善。沒有較高程度重視到信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合，影響了教師在課堂之中的實踐工作以及教育工作的完善和發(fā)展。

（二）無法將信息技術與數(shù)學課堂有效結合

很多數(shù)學教師雖然具備一定的信息技術基礎能力，但是真正將信息技術運用在數(shù)學課堂時，還是存在著利用程度低的情況。在日常教學過程當中，數(shù)學教師不知道該如何將信息技術與數(shù)學課堂有效結合，并且在數(shù)學課堂使用信息技術時對課堂教學效率的幫助沒有達到預想效果。這兩種情況的存在，在一定程度上阻礙了小學數(shù)學教學的發(fā)展。

（三）數(shù)學教師信息技術水平還有待提高

雖然我國小學教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平逐步提升，基本上滿足了教育教學的需要。但是，教師所學習的專業(yè)知識是不同的，很多小學數(shù)學教師雖然擁有優(yōu)秀的數(shù)學教學專業(yè)能力，但他們的信息技術水平還有待提高，這就導致信息技術在數(shù)學課堂之中的利用受到了很大的限制。由于數(shù)學教師的信息技術水平不高，他們并不懂得如何將信息技術的作用發(fā)揮到最大化，在數(shù)學課堂上利用信息技術的時間非常少，可能只是有時會嘗試在課堂上運用信息技術，不能夠真正達到引用信息技術到數(shù)學課堂上的目的。還有一些數(shù)學教師不重視提升自身的能力，無法跟上時代的進步，他們在課堂上還是使用傳統(tǒng)的教學方法，沒有將信息技術利用起來，這樣的課堂教學與充分融合了信息技術開展的課堂教學相比，教學效果明顯較為落后。

二、關于推進信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的策略

（一）構建情境教學環(huán)境，幫助學生更快地理解知識

創(chuàng)設教學情境，就是把書本中的內容在實際環(huán)境中創(chuàng)設出來。在傳統(tǒng)教學模式的小學數(shù)學課堂中，創(chuàng)設的教學情境通常需要學生自己進行思考，由于每一名學生的想象力不同，所以開展情境教學取得的效果并不是很好，但是有效地運用了信息技術之后，增強了情境的感染力，可以幫助學生更快地理解知識。

例如，在進行“可能性”內容的教學時，教師就可以為學生制作一段動畫，為學生展示每次摸球可能出現(xiàn)的結果，并讓學生做好記錄工作，最后由教師進行知識點的總結。這樣開展教學工作能夠使學生參與到教師創(chuàng)設的情境之中，使學生提高學習興趣，也使信息技術的作用得到充分地發(fā)揮。

（二）利用信息技術了解學生的學習情況

班級中每一名學生的學生狀況都是不同的，雖然很多教師憑借著自身的經驗能夠快速判斷出學生在哪一個環(huán)節(jié)比較薄弱，然后對其進行針對性教學。但是，還有很多工作經驗較為不足的教師不能夠使用此方法，或者學生數(shù)量多的班級，教師如果運用這種方法，會耗費很多的時間和精力。但是在有效利用了信息技術之后，教師根據(jù)計算機做出的計算統(tǒng)計，就可以很快地知道學生對于哪一部分知識的掌握出現(xiàn)了問題，根據(jù)每一名學生出現(xiàn)的問題，對其開展針對性教學，使學生的不足之處得到改善，綜合實力得到提升。這樣不僅能夠提升教師的教學效率，同時也減輕了教師的教學壓力。

例如，在某次的考試當中，通過計算機技術的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以明確出錯率比較高的題型，這時候就可以在課堂上對此類題型進行著重講解，讓學生掌握同類題型的解題技巧和思路，并能夠融會貫通。教師也可以將知識點進行延伸，讓一些能力較強的學生能夠得到更大程度的提升。

（三）提升教師的教學素養(yǎng)和綜合素質

如果想要做到信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合，首先需要做到的就是提升數(shù)學教師的教學素養(yǎng)和綜合素質。教師的信息技術水平如果沒有達到相關需求，那么在日常教學過程中就無法將信息技術與教學工作做到深度融合，學生也就沒有辦法感受到信息技術應用在課堂中帶來的便利，甚至會影響到小學數(shù)學教學的發(fā)展。所以，要對小學數(shù)學教師開展繼續(xù)教育工作，幫助教師逐漸提高綜合素質，使其能夠熟練使用信息技術，并與自己的教學經驗相結合，以達到推進信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的目的。

例如，教師在帶領學生學習“角與三角形的認識”這一課時，如果教師沒有良好的信息技術水平，那么就只能夠為學生在黑板上畫圖或者依靠教師的口述講解，而這一部分的內容比較抽象，學生如果在沒有充分認識到角與三角形的情況下，就會很難跟上教師的課堂進程，然而當教師在課堂上利用了信息技術后，在多媒體上為學生展示出多種角和三角形，學生就可以有更加深刻、直觀的認識。

三、結束語

隨著現(xiàn)代化教學改革的不斷發(fā)展，很多小學教師在課堂教學過程當中通過實踐發(fā)現(xiàn)了新的教學改革路徑，其中，將信息技術與小學數(shù)學教學深度融合受到了廣泛關注。

參考文獻

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