周勝莉

讀與寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩個基本任務(wù)，通常情況下，閱讀與思考是分開進行的，這樣做的好處在于可以單獨培養(yǎng)閱讀能力或者寫作能力。但這并不意味著閱讀與寫作之間沒有聯(lián)系，事實恰好相反，閱讀與寫作之間不僅關(guān)系密切，而且閱讀也能夠促進寫作水平的提升，寫作亦能夠讓閱讀更具深度。對于小學(xué)生來說，在具有了一定的閱讀與寫作基礎(chǔ)之后，學(xué)會將閱讀與寫作聯(lián)系起來，讓自己做到一邊讀一邊寫，就能起到讀寫相濟的作用。

可能有同學(xué)聽說過“不動筆不讀書”這樣一句話，那么在閱讀的時候如何動筆呢？是不是就是在看到一些讓自己心動的詞語或者句子的時候，把它們劃下來呢？應(yīng)當說這么做是必需的，但只是這么做又是不夠的。在閱讀的時候，“寫”有多種形態(tài)，其既可以是一邊閱讀一邊記錄，也可以是一邊閱讀一邊批注，還可以是一邊閱讀一邊書寫閱讀心得。這三者之間層層遞進、循序漸進，建立這樣一個過程，可以更好地提升我們自身的閱讀品質(zhì)，當然也可以為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面就跟同學(xué)們一起來聊聊如何邊讀邊寫，以實現(xiàn)讀寫相濟。

一、邊讀邊“記”

閱讀不是對著一篇文章或者一本書去走馬觀花，不是說讀通那些詞句就叫閱讀。閱讀首先是理解所閱讀對象的含義，或者是將閱讀的內(nèi)容在理解之后，再與自己的生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以形成屬于自己的認識，這才是有效的閱讀。有一定閱讀經(jīng)驗的學(xué)生都知道，在閱讀的過程中一旦形成了自己的認識，或者讓自己有了想法，那么自己就會有動筆的沖動。在動筆的時候，首先要做的就是“記”。

記什么呢？首先是記下好詞好句。這實際上是一個積累的過程，很多同學(xué)談到寫作就害怕，其原因之一就是不知道用什么樣的詞句去表達自己的想法，詞句的缺乏成了影響同學(xué)們寫作的一個重要原因。那么好的詞句從哪里來？當然是從閱讀的過程中來。只要我們閱讀的是經(jīng)典，是好文章或者好書，那么就一定會出現(xiàn)一些好詞好句。對這些好詞好句不能輕易放過，要把它記下來，讓它變成自己語言系統(tǒng)中的一部分。這就跟同學(xué)們坐在桌子上，看到自己喜歡吃的菜總想吃下去一樣，跟同學(xué)們到了超市里看到自己喜歡的東西總想買下來一樣，在閱讀的時候看到好詞好句，一定要把它記下來。

比如說，讀兒童小說《放慢腳步去長大》，就會發(fā)現(xiàn)不僅整個故事妙趣橫生，而且其中有不少的好詞好句。不談別的，就說標題——“驚險的上學(xué)之路”“彈力女超人”“以灰椋鳥的方式進入廁所”……這些詞句看似通俗，但是放到具體的語境里就表現(xiàn)出一種韻味，那么在閱讀的過程當中，不妨將這些詞句記下來，如此慢慢積累，就會發(fā)現(xiàn)有一天在某一個寫作的場合能夠用得上，即使不是用上一句完整的句子，也有可能是其中的某一個詞。這些都是必然的結(jié)果，只要平常閱讀多了、記錄多了、積累多了，到時候就會“水到自然成”。當然，如果沒有前面的“記”作為“水到”，后面就沒有了“自然成”。

有一定閱讀經(jīng)驗的同學(xué)還會在記的時候多一些技巧，作為老師，我曾經(jīng)認真分析，比較過一些有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在記的時候常常是分類的，有關(guān)于寫人的記錄，有關(guān)于寫景的記錄，當然也有關(guān)于寫事物發(fā)展的記錄，這種分類可以讓自己的記錄目標更加清晰，從而在積累的時候也就更具針對性。這一點同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)借鑒。

二、邊讀邊“注”

如果說“記”是一個積累的過程，那么在“記”的基礎(chǔ)上，同學(xué)們還應(yīng)當善于思考，并且將自己的思考寫出來，這實際上就是所謂的批注。打一個比方，閱讀與記錄的過程相當于吃下食物，而批注就相當于消化食物。在閱讀史上有一些非常經(jīng)典的批注案例，比如金圣嘆批注《水滸傳》（簡稱“金批水滸”）、毛澤東主席批注“二十四史”等，這些大家與偉人在閱讀的時候所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，非常值得小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。養(yǎng)成批注的習(xí)慣，可以讓我們在閱讀的時候一直處于思考的過程當中，人們就常說“思維是世界上最美麗的花朵”，那么對于閱讀而言，這朵花朵就要栽在閱讀的基礎(chǔ)之上，就要綻放在批注的過程當中。

例如，在《今天我是升旗手》這本書的過程中，同學(xué)們可以給自己設(shè)置一個任務(wù)：在閱讀的過程中對于好詞好句寫下批注，寫出自己認為好在哪里;在閱讀之后寫下對這本書的概括，寫出自己對全書的大意理解。

同學(xué)們不要覺得這樣做是對自己增加負擔，事實上你越是努力這么做，那么你越讀的效果就越好，而且會發(fā)現(xiàn)自己的筆尖功夫會越來越厲害。比如說有同學(xué)做出了這樣的批注：肖曉記得上二年級的時候，為爭取一個好的表現(xiàn)加入少先隊，他天天走路都是埋著腦袋，眼睛上恨不能架上兩片放大鏡，好把路上有可能撿到的每一分硬幣都看得清清楚楚——想到上二年級的自己，也曾經(jīng)有過這樣的心理，那是一個多么單純的年齡，是一顆多么純潔的心靈;他用勁咽了一口唾沫，只覺得太陽穴那兒轟轟作響，心跳得要蹦出嗓子眼，眼前的人啦，樹啦，馬路啦，汽車、自行車啦，都昏天黑地轉(zhuǎn)成了一團，腳下的土地也開始漂移……這是一段多么精彩的描寫，把一個激動的人的心理寫神了，如此細致入微的描寫，精確到肖曉的每一個細節(jié)，這也說明要寫活一個事物，一定要重視細節(jié)描寫;陽光透過窗玻璃照進來，水滴便顯得晶瑩而明亮，水滴里的魚兒時而沉思默想，時而緩緩游動，偶爾也吧嗒幾下嘴，吐出一串珍珠般的氣泡，活像思想者腦袋里冒出來的一長串問題——形容水滴用的是“晶瑩而明亮”，魚兒開始“思想”了，“水泡”成了“問題”，既俏皮又詼諧，既簡潔又靈動，我的作文就需要這樣的風(fēng)格。

也有同學(xué)寫出了這樣一段概括文字：出生于軍人家庭的肖曉，從小就有一個強烈的愿望，就是當一回升旗手。但是由于種種原因，他的愿望總不能順利地被滿足，但是他并沒有放棄努力，而是在日常的生活與學(xué)習(xí)當中努力學(xué)習(xí)，樂于助人，樂于奉獻。最后在畢業(yè)的時候終于達成愿望，親手升起了一面鮮艷的五星紅旗。

無論是批注還是寫概括文字，本質(zhì)上都是寫閱讀產(chǎn)生的直接感覺，將直接感覺轉(zhuǎn)換成文字，既可以深化對閱讀內(nèi)容的理解，又可以提升自己的寫作能力，這是一個真正的讀寫相濟的過程。

三、邊讀邊“寫”

估計不少同學(xué)都有被老師要求寫讀后感的經(jīng)歷，讀后感與批注有什么不同呢？可以這么理解：批注是閱讀之后形成的直接感受，而讀后感是閱讀之后形成的相對間接、但是更為豐富的感受。

寫讀后感有一個好處，就是可以讓自己對閱讀內(nèi)容的理解更加系統(tǒng)化、邏輯化。很多經(jīng)典的文章或者書籍，要一遍又一遍的閱讀，這就是所謂的“文章不厭百回讀”。百回讀不是簡單的重復(fù)，而是對文本細節(jié)不斷挖掘，是對閱讀對象進行遞進式的深入理解。老師經(jīng)常把閱讀形成讀后感的過程，比作在路上看風(fēng)景的過程：第一次閱讀的時候，相當于坐在高鐵上看風(fēng)景，這個時候有點走馬觀花的感覺，其速度快，難以關(guān)注的細節(jié)，但是可以讓自己在較短的時間內(nèi)，對閱讀內(nèi)容有一個整體的感受;第二次閱讀的時候，相當于坐在自行車上看風(fēng)景，速度慢了，可以看到更多的細節(jié);第三次閱讀相當于一邊步行，一邊尋找風(fēng)景，由于帶有了主動的眼光，所以看到的風(fēng)景會更多，而這實際上也就是收獲越來越多。

如同上面所說的那樣，閱讀收獲多了，自然會有寫的沖動。同學(xué)們要珍惜這樣的感覺，想寫的時候一定要寫下來，無論寫得好壞，都要堅持動筆，只要筆耕不輟，那么自己的文字就會慢慢地由稚嫩變得成熟。反過來，隨著自己寫的文字越來越多，同學(xué)們也會發(fā)現(xiàn)閱讀效率也更高，更能夠準確迅速地發(fā)現(xiàn)文章或者書籍的主旨。這樣自然也就能夠在閱讀的過程當中構(gòu)建屬于自己的那個哈姆雷特，這是一種多么好的閱讀與寫作的狀態(tài)啊！