王愛美
相對于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容而言,微課程的內(nèi)容非常精煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以自主學(xué)習(xí)為主,在學(xué)習(xí)的過程中有學(xué)科知識與道德認(rèn)知兩個方面的收獲。在小學(xué)語文教學(xué)中,開發(fā)、建設(shè)德育微課程,需要認(rèn)識到:小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育微課程建設(shè),需要挖掘語文學(xué)科內(nèi)容中的德育主題,并以之為主線來設(shè)計(jì)微課程;基于德育主題的微課程建設(shè),本質(zhì)上是一個課程開發(fā)的過程,需要教師站在課程開發(fā)的視角去研究并實(shí)施。教師的課程開發(fā)能力一定要堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
在小學(xué)教學(xué)中,通過微課程的開發(fā)來提升學(xué)生的德育水平,進(jìn)而在此過程中提升教師自身的課程開發(fā)能力,是一個既能夠促進(jìn)學(xué)生道德水平提升,同時又能夠提升自身教學(xué)水平的事情。所謂微課程,是指運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)手段,并從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的某些重要部分作為研究對象,并以課程的形式展開其學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn),以讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)而獲得認(rèn)知的課程。相對于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容而言,微課程的內(nèi)容非常精煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以自主學(xué)習(xí)為主,在學(xué)習(xí)的過程中有學(xué)科知識與道德認(rèn)知兩個方面的收獲等,本質(zhì)上,微課程需要利用教材以外的資源來形成一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。微課程最大的特點(diǎn)就是:學(xué)習(xí)時間很短,學(xué)習(xí)內(nèi)容很少,但是學(xué)習(xí)的主題明確、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)。從當(dāng)前的實(shí)踐來看,微課程在小學(xué)語文教學(xué)中是得到了普遍的應(yīng)用的,其效果也是非常良好的,本文在已有研究的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就小學(xué)語文微課程開發(fā)中的德育主題展開討論,并嘗試就如何基于德育微課程開發(fā)、建設(shè),去提升教師的課程開發(fā)能力。
一、德育微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的價值
在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,基于語文學(xué)科內(nèi)容去開發(fā)德育微課程,是一個具有一定挑戰(zhàn)性的工作。一方面,語文學(xué)科與德育關(guān)系密切,語文學(xué)科的人文性,很大程度上就孕育著德育的價值,學(xué)生在語文學(xué)科人文性的熏陶當(dāng)中,往往可以獲得德育認(rèn)知,從而表現(xiàn)出語文學(xué)科的德育一面;另一方面,語文學(xué)科有著自身的教學(xué)邏輯,如果明確德育作為教學(xué)線索,那就需要教師對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造,以讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)的過程中,有比較明顯的德育收獲。顯然,這考驗(yàn)著語文教師的課程開發(fā)水平,又或者說在小學(xué)語文教學(xué)中,開發(fā)、建設(shè)德育微課程,本身就是一個提升語文教師課程開發(fā)水平的工作。
一般認(rèn)為,對于小學(xué)階段語文教學(xué)來說,通過采取微課教學(xué)的模式,可以讓教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)得到突出,同時打造更加豐富、精彩教學(xué)環(huán)境的一種新的教學(xué)方式,有助于幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)的理解過程和效果。在認(rèn)同這一結(jié)論的基礎(chǔ)之上,再去思考德育課程的建設(shè),筆者以為需要思考這樣的兩點(diǎn)內(nèi)容:
第一,小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育微課程建設(shè),需要挖掘語文學(xué)科內(nèi)容中的德育主題,并以之為主線來設(shè)計(jì)微課程。
就如同上面提到的一樣,語文學(xué)科教學(xué)原本有自身的主線,而要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育微課程的開發(fā),顯然需要從中尋找出一條新的德育主線。例如,在《幸福是什么》一課的教學(xué)中,從敘事的角度來看,三個牧羊的小孩清理老泉并再挖一口小井,隨后在美麗姑娘的提醒之下,尋找自己對幸福的感悟,是本文的主要描寫的內(nèi)容。但課文的標(biāo)題顯然具有一種德育意味,因此在實(shí)際教學(xué)中,可以以對“幸福”的認(rèn)知設(shè)置一個德育微課程,這就是從原來課文中挖掘德育主題的一個基本思路。
第二,基于德育主題的微課程建設(shè),本質(zhì)上是一個課程開發(fā)的過程,需要教師站在課程開發(fā)的視角去研究并實(shí)施。
課程是一個宏觀概念,是涉及學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)理念、教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式等諸多要素的總和,帶著課程的視角去認(rèn)識德育微課程的建設(shè),類似于語文作文中的立意與選材及作文等。德育微課程建設(shè)的關(guān)鍵在于德育主題引領(lǐng)下的教學(xué)理念確定、教學(xué)線索明確、教學(xué)素材選擇等,課程開發(fā)是一個重要的隱性主題。
二、基于小語的德育微課程開發(fā)能力培養(yǎng)
基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識,立足于在課程開發(fā)的過程中提升教師的課程開發(fā)能力,筆者一方面注意到,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要改變以往老式的教學(xué)模式與理念,需要把學(xué)生作為小學(xué)語文課堂的主體對象,站在學(xué)生的角度去分析、設(shè)計(jì)教學(xué),師生之間共同構(gòu)建輕松、高效的語文課堂;另一方面也認(rèn)為,在小學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)德育課程,進(jìn)而提升教師課程開發(fā)能力的路徑,或許應(yīng)當(dāng)是:明確德育主線,選擇德育邏輯,選擇德育內(nèi)容,進(jìn)而制作出德育微課程。
例如,上面所舉的《幸福是什么》這個例子中,筆者在明確了德育主線之后,確定的德育邏輯是“類體驗(yàn)”德育方式,即通過微課程視頻的提供,讓學(xué)生產(chǎn)生一種體驗(yàn)感,并在這種過程中形成德育認(rèn)識;而為了讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)感,筆者結(jié)合課文中的描寫,以三個小孩的動畫形象作為素材,讓他們走入樹林,疏通泉眼,砌成小井,然后與美麗的姑娘交流(用字幕的方式給出對話內(nèi)容),然后三個小孩去各自尋找幸福,再然后重點(diǎn)渲染三個人十年之后相遇的話語,最終明確“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情”這一德育主題。
這樣的一個微課程制作從技術(shù)上來說并不復(fù)雜,時間也就在三分鐘左右,而實(shí)踐表明學(xué)生在觀看這個微視頻的時候,確實(shí)可以能夠在德育的視角之下,更好地認(rèn)識這篇課文的價值,從而讓他們感受到幸福是什么,這就是一個德育過程。
在這樣的過程中,教師所起的作用就是去明確德育主線——對幸福的理解又或者說將課文中對德育的理解,內(nèi)化為學(xué)生自身對幸福的理解,這就是一個德育過程;而在確定“體驗(yàn)式”德育思路的時候,在確認(rèn)學(xué)生通過視頻的觀看能夠形成德育認(rèn)識(德育邏輯)的時候,在基于課文線索而將文字轉(zhuǎn)化為視頻的時候,就是教師的一個開發(fā)課程的過程,在這個過程中教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都得到了體現(xiàn),因此在這樣的過程中,教師自身開發(fā)課程的能力也就得到了切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。
三、教師課程開發(fā)能力須以學(xué)生學(xué)習(xí)為基
教學(xué)是一個奇妙的過程,它不像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣,只有生產(chǎn)線上的工人是活生生的人。相反,教學(xué)的主體與客體都是生命的載體,在這樣的過程中,教師的課程開發(fā)能力,看起來面對的是“課程”這個抽象的詞匯,但實(shí)際上卻是面向活潑可愛,充滿著生機(jī)的學(xué)生。因此筆者以為,教師的課程開發(fā)能力一定要堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。只有研究把握準(zhǔn)確了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。
這依然可以從兩個視角來理解,在傳統(tǒng)的視角中,小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課程的教學(xué)模式,能夠突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、加深學(xué)生對知識的理解,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,這實(shí)際上是從知識達(dá)成的角度做出的判斷,而如果從課程開發(fā)的角度來看,微課程更應(yīng)當(dāng)是教師面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要,面向?qū)W生的成長需要而選擇的載體,而開發(fā)微課程的過程,就是教師促進(jìn)自身教學(xué)理解,并將對教學(xué)的理解轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)流程的過程,在這樣的過程中,如果能夠從語文學(xué)科教學(xué)的角度梳理出德育主題,則意味著小學(xué)語文教學(xué)有一個新的研究視角,在這個視角中堅(jiān)定學(xué)生的主體地位,可以切實(shí)提升教師自身的課程開發(fā)能力。