遲子建

①墻上的掛鐘，曾是我童年最愛著的一道風景。我對它有一種說不出的崇拜，因為它掌管著時間，我們的作息似乎都受著它的支配。到了指定的時間，我們得起床上學，得做課間操，得被父母吆喝著去睡覺。雖然說有的時候我們還沒睡夠不想起床，在戶外的月光下還沒有戲耍夠不想回屋睡覺，都必須因為時間的關系而聽從父母的吩咐。他們理直氣壯呵斥我們的話與掛鐘息息相關：“都幾點了，還不起床！”要么就是：“都幾點了，還在外面瘋玩，快睡覺去！”這時候，我覺得掛鐘就是一個拿著煙袋鍋磕碰著我們腦門兒的狠心的老頭兒，又兇又倔，真想把他給掀翻在地，讓它永遠不能再行走。在我的想象中，它就是一個看不見形影的家長，嚴厲而又古板。但有時候它也是溫情的，在除夕夜里，它的每一聲腳步都給我們帶來快樂，我們可以在子時鐘聲敲響后得到夢寐以求的壓歲錢，想著用這錢可以買糖果來甜甜自己的嘴，真想在雪地上暢快地打幾個滾。

②我那時天真地以為時間是被一雙神秘的大手放在掛鐘里的。它每時每刻地行走著，走得不慌不忙，氣定神凝，不會因為貪戀窗外鳥語花香的美景而放慢腳步，也不會因為北風肆虐、大雪紛飛而加快腳步。它的腳，是世界上最能禁得起誘惑的腳，從來都是循著固定的軌跡行走。我喜歡聽它前行的聲音，總是一個節(jié)奏，好像一首溫馨的搖籃曲。時間在掛鐘里，與我們一同經(jīng)歷著風霜雨雪、潮漲潮落。

③我上初中以后，手表就比較普及了。我看見時間躲在一個小小的圓盤里，在手腕上跳舞。它跳得靜悄悄的，不像墻上的掛鐘那么清脆悅耳，“滴答——滴答——”的聲音不絕于耳。手表里的時間給我一種鬼鬼祟祟的感覺，少了幾分氣勢和威嚴，所以明明到了上課時間，我還會磨蹭一兩分鐘再進教室，手表里的時間也就因此顯得有些落寞。

④后來，生活變得豐富多彩了，時間棲身的地方就多了。項鏈墜可以隱藏著時間;臺歷上鑲嵌著時間;玩具里放置著時間;至于電腦和手機，只要我們一打開它們，率先映入眼簾的就有時間。時間如繁星一樣到處閃爍著，它越來越多，也就越來越顯得匆匆了。

⑤十幾年前的一天，我在北京第一次發(fā)現(xiàn)了時間的痕跡。我在梳頭時發(fā)現(xiàn)一根白發(fā)，它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛。我知道時間其實一直悄悄地躲在我的頭發(fā)里行走，只不過它這一次露出了痕跡而已。我還看見，時間在母親的口腔里行走，她的牙齒脫落得越來越多。我明白時間讓花朵綻放的時候，也會讓人的眼角綻放出花朵——魚尾紋;【A】;時間讓一棵青春的小樹越來越枝繁葉茂;讓車輪的輻條越來越沾染上銹跡;讓一座老屋逐漸駝了背。時間好似變戲法的魔術師，它能讓一個活生生的人瞬間消失在他們辛勤勞作過的土地上，我的祖父、外祖父和父親，就讓時間給無聲地接走了，再也看不到他們的腳印，又能在清冷的夢中見到他們依稀的身影。他們不在了，可時間還在，它總是持之以恒、激情澎湃地行走著——在我們看不到的角落，在我們不經(jīng)意走過的地方，在日月星辰中，在夢中。

⑥我終于明白掛鐘上的時間和手表里的時間只是時間的一個表象而已，它存在于更豐富的日常生活中。只要我們在行走，時間就會行走。我們和時間如同一對伴侶，相依相偎著，不朽的它會在我們不知不覺間，引領著我們一直走到地老天荒。

1.本文圍繞時間的“行走”依次講述了哪幾個人生階段？請簡要概括作者在每個人生階段對待時間的態(tài)度。

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2.閱讀第⑤段，結合畫線句子體會作者當時的心理。

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3.結合你對短文的理解，請在第⑤段的【A】處補充一個分句，并使它與前后兩句構成排比的修辭手法。

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4.閱讀第⑥段，說說畫線句子表達了作者怎樣的人生感悟。

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5.本文有很多精彩的語句，它們或刻畫傳神，或妙用修辭或哲理豐富……請你找出一個自己喜歡的句子，并簡述自己喜歡的理由。

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答案

1.解題思路：此題考查對文章層次的梳理和對文章內容的概括。題干要求按人生階段給文章分層，然后分別概括對待時間的態(tài)度。除第⑥段總寫之外，①～⑤各寫一個人生階段，從中提取或概括作者對待時間的態(tài)度即可。

答案示例：①小時候——因為貪玩痛恨時間的約束;②上初中以后——不珍惜時間，學習不刻苦;③后來——因對時間麻木而一事無成;④十幾年前的一天——為時光飛逝而感嘆;⑤現(xiàn)在——終于懂得了要珍惜時間，讓生命變得更有意義。

2.看到頭上的白發(fā)，作者為時光的飛逝而震驚、感嘆，也為曾經(jīng)虛度的光陰而懊悔。

3.答案示例：①時間讓我們歡樂相聚的時候，也會讓另一群人彼此分離。②時間讓我們茁壯成長的時候，也讓我們的父母一天天老去。

4.時間的腳步永不停息，我們只有懂得珍惜時間，才能把有限的生命過得更有意義。

5.答案示例：我最喜歡的句子是：“這時候，我覺得掛鐘就是一個拿著煙袋鍋磕碰著我們腦門兒的狠心的老頭兒，又兇又倔，真想把他給掀翻在地，讓它永遠不能再行走?！崩碛桑哼@句話運用了比喻的修辭手法，反映了作者因不能繼續(xù)玩耍而惱怒的心理，也把兒童頑皮、貪玩的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。