孫小鑫，但 菲

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽 110034）

一、問題提出

習近平總書記在十九大報告中首次提出了“幼有所育”，這是黨和國家對學前教育的高度重視。近年來，國家越來越重視教育信息化，并出臺了一系列政策文件，加快推進和普及教育信息化?！督逃畔⒒?.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》等文件相繼發(fā)布，提出了我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標，強調了教育現(xiàn)代化對教育教學改革的引領作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調，教育信息化已成為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，以教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化，是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。學前教育作為國家教育體系的重要組成部分，也需要現(xiàn)代化教育技術的引領，以信息化推進學前教育現(xiàn)代化已成為國家政策重點關注和推動的教育發(fā)展方向，也是引領學前教育全面長效健康發(fā)展的重要助力和保障。

托幼機構是學前教育事業(yè)發(fā)展的重要載體和組成部分，想要發(fā)展好學前教育事業(yè)的現(xiàn)代化，就要建設好托幼機構的信息化。托幼機構包括托兒所、幼兒園和學前班等針對0-6 歲學前齡兒童進行教育和保育的相關教育機構，學前教育信息化建設也是托幼機構的信息化建設。具體來說，是依托信息化手段提升幼兒園教學及管理水平，致力于教育信息化與學前教育的知識建構和教學應用，完善托幼機構的信息化環(huán)境的建設，積極構建托幼機構的優(yōu)質信息化教育資源［2］?？v觀已有研究，托幼機構信息化的研究主要圍繞在課程建設、教師培養(yǎng)、衛(wèi)生制度信息化建設等單個方面，缺少全方位的整合性。筆者利用質性研究方法，分析托幼機構信息化建設的價值和內容，從當前托幼機構教育信息化建設現(xiàn)狀問題入手，尋求優(yōu)化托幼機構信息化建設的重要方向。

二、研究方法

（一）文獻的選擇

筆者以CNKI 作為數(shù)據(jù)庫，在CNKI 中以“托幼機構信息化”“幼兒園信息化”“學前教育信息化”等相關的主題詞進行檢索，進行文獻收集，對收集到的文獻仔細精讀，逐篇篩選，剔除碩士論文、報紙文章等文獻，最終獲得24篇有效文獻，作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

（二）文獻的解讀

文獻分別由兩名學前教育專業(yè)研碩士究生進行逐篇解讀，形成各自的最初解讀稿。比較兩者最初解讀稿，標記出兩者語義相同的內容，將其直接納入最終分析稿中；對于不同點經(jīng)兩人商討取得一致性意見后，繼續(xù)納入分析稿中。最后，由最初解讀稿的相同點和不同點經(jīng)商討后共同認同的內容形成最終分析稿，將托幼機構信息化建設的最終文本分析稿導入NVivo11.0 軟件中。

（三）文獻的編碼

依托于扎根理論，筆者以NVivo11.0 質性分析軟件作為文獻分析工具，對收集到的文獻材料進行處理和分析。Nvivo11.0 軟件材料的處理形式主要以編碼為主，是一種定性的研究工具，研究者在進行編碼之前，不預先建立理論假設，從已有資料中歸納概括出概念和命題，之后建構理論，是在經(jīng)驗事實上抽象概括出理論［3］。將與托幼機構信息化建設相關的24 篇文獻導入NVivo11.0，經(jīng)過開放編碼（建立自由節(jié)點）、主軸編碼（建立樹狀節(jié)點）等多次反復循環(huán)調整，在保證精準架構編碼節(jié)點的前提下，最終形成5 個核心節(jié)點（信息化環(huán)境建設、信息化機構管理、信息化家園共育、信息化教師發(fā)展、信息化教學應用），共計397個參考點，見表1。

表1 托幼機構信息化建設的核心節(jié)點編碼

（四）編碼的信度

為保證編碼的信度，筆者進行他人的百分比同意度和自身內部一致性的信度檢驗［4］。首先，筆者自身間隔兩周后，對同一份文獻內容稿進行編碼，并利用軟件比較兩次編碼的結果，內部一致性的比例為94.12%。其次，請一名學前教育專業(yè)碩士研究生對相同材料進行編碼并與筆者的編碼進行比較，計算出兩者的編碼一致性的比例為93.33%，編碼的信度良好。

三、研究結果與分析

（一）托幼機構信息化建設的價值

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉型階段，創(chuàng)新驅動已經(jīng)成為國家發(fā)展的新戰(zhàn)略，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術信息時代要求人才具備科技創(chuàng)新能力，學前教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎環(huán)節(jié)，在學前教育領域開展托幼機構信息化建設具有十分重要的現(xiàn)實價值和意義。在對24 份文獻的精讀中，將托幼機構的信息化建設在5 個核心節(jié)點中進行了二級編碼，見表2。

表2 托幼機構信息化建設價值的相關節(jié)點

1.“互”融合，托幼機構共享化

托幼機構信息化建設具有協(xié)作性。托幼機構的信息化環(huán)境建設，可以突破時間和空間之間的限制，進行不同地域之間的交流和互動。利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術，建構不同園所之間的交流平臺，行成幫扶梯隊?？梢栽诰W(wǎng)絡平臺中投擲優(yōu)秀課程、優(yōu)秀幼兒園辦園理念和教育觀念等內容，形成互助共享平臺，促進幼兒園和幼兒園之間的協(xié)作發(fā)展，共同進步?？梢越鉀Q地域之間教育資源不均衡、教師能力不足、信息孤島等問題［5］，讓優(yōu)質的教育資源實現(xiàn)更大范圍內的共享。也能增強托幼機構教師的專業(yè)知識和綜合能力，進而有效增強學前兒童學習的興趣。同時，托幼機構的信息化建設對于集團化幼兒園來說，帶來了更多的便利。不同園所之間可以在同一時間內，進行視頻會議、園本課程教研等內容，實現(xiàn)網(wǎng)絡園本會議的信息化和常態(tài)化［6］?？s短了各園區(qū)的距離，有效解決了一園多址、一會多開、教師園區(qū)間走動教研等管理實際和瓶頸問題，為管理者和教師探索出一種高效的工作方式，真正促使各個分園成為“空中連線”的研究共同體。

2.“云”相連，家園共育便捷化

托幼機構信息化建設具有設計性。在托幼機構信息化建設中，家園共育是一項重要的設計環(huán)節(jié)，可以加強幼兒園和家長之間的聯(lián)系，為家長參與幼兒園教育提供了便利。信息技術應用到幼兒園的家園共育管理中，能夠為家園共育提供便利的手段和工具，例如家園通、家園互助網(wǎng)站和各種手機APP 等。這樣不僅可以幫助家長及時向幼兒園反饋孩子在家的情況，還可以幫助家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和幼兒園的教學情況，從而進行科學的家庭教育。同時，家長通過信息化平臺掌握孩子在園重要信息，讓家長能夠參與到幼兒在園成長和生活的各個環(huán)節(jié)。通過家長和幼兒園教師之間的聯(lián)系，互相學習，共同提高，幫助家長和教師之間建立共育幼兒的平等伙伴關系，形成良好的共育局面，搭建起真正的家長和幼兒園溝通的橋梁。

3.“提”素養(yǎng)，幼兒園教師專業(yè)化

托幼機構信息化建設具有跨學科和藝術性。開展托幼機構信息化環(huán)境建設，需要托幼機構提供給幼兒園教師開展教育活動必備的硬件設施和軟件平臺。硬件設施包含投影教學設備、攝像機、電視機、多功能教室等；軟件平臺包括建設信息化資源共享平臺、幼兒園管理平臺和家園共育系統(tǒng)等。托幼機構信息化建設的軟硬件帶來便利的同時，也對幼兒園教師提出了更高的要求，推動著教師專業(yè)能力的綜合發(fā)展，要求幼兒園教師也要具有相應的信息化素養(yǎng)，能夠利用信息技術開展網(wǎng)絡教研和基于信息技術的家園共育。這有助于提升幼兒園教師的綜合素質和創(chuàng)新能力。同時，信息化平臺的搭建，各地域的優(yōu)秀資源能夠突破時間和空間的限制，幼兒園教師可以利用信息化平臺進行學習和教學反思，提升幼兒園教師的保育和教育能力，終身學習的理念變得越來越強，不斷推動著幼兒園教師提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.“優(yōu)”感知，教育活動直觀化

托幼機構信息化建設具有體驗性和情境性。首先，信息化的教育手段，可以在幼兒園日常的教育活動中，將復雜的內容簡單化、靜止的內容動態(tài)化、抽象的內容具體化，具有直觀性、生動性、再現(xiàn)性等特點［4］。學前兒童的思維發(fā)展特點主要是以直觀形象思維為主，在日常的教學活動中，遇到對幼兒來說晦澀難懂的問題，幼兒園教師以信息化技術手段進行輔助，將學習內容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，符合幼兒思維的發(fā)展特點，便于幼兒理解和記憶。其次，信息化的教育手段能夠積極創(chuàng)造幼兒所需要的課堂，能夠匯聚各種媒體信息，創(chuàng)設幼兒豐富的感知空間，激發(fā)幼兒的無意注意；也能夠不被物理條件所束縛，將豐富的資源帶入課堂，豐富課堂形式，調動幼兒的學習積極性，提高教育教學的質量和效率，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）托幼機構信息化建設的內容

在24篇文獻中，從五個核心節(jié)點對托幼機構信息化建設的內容進行二級編碼，信息化軟件環(huán)境（24）、信息化硬件環(huán)境（17）、集團化幼兒園管理（13）、幼兒園生活管理（5）、幼兒園檔案管理（10）、幼兒園衛(wèi)生保健管理（3）、幼兒園考勤系統(tǒng)管理（9）、幼兒園資產財務管理（1）、家園共育工具（33）、家園共育評價體系（6）、教師信息化素養(yǎng)（20）、信息化領導力（4）、信息化教育活動（6）、信息化資源共享（7）等，共158個參考點，具體見表3。

表3 托幼機構信息化建設內容的核心節(jié)點編碼

1.托幼機構信息化的環(huán)境建設

托幼機構信息化的環(huán)境建設，主要歸納為兩部分，分別是信息化軟件環(huán)境建設和信息化硬件環(huán)境建設。信息化軟件環(huán)境建設，主要包括網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的建設，例如網(wǎng)絡評價系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺、跨區(qū)域聯(lián)合技術等以云端為基礎的大數(shù)據(jù)平臺［7］、微課、慕課等云端課程，易企秀、問卷星、雨課堂等常用軟件，監(jiān)控系統(tǒng)、考勤接送系統(tǒng)等幼兒園辦公系統(tǒng)。信息化硬件環(huán)境建設包括設備、場地、資金等，例如電腦、音箱、投影儀、數(shù)碼相機、電視機、數(shù)字化玩具等信息化教學和應用設備。

2.托幼機構信息化的機構管理

托幼機構信息化的機構管理建設主要包含集團化幼兒園管理、幼兒園生活管理、幼兒園檔案管理、幼兒園衛(wèi)生保健管理、幼兒園考勤系統(tǒng)管理、幼兒園資產財務管理等方面。托幼機構信息化建設，搭建集團化幼兒園統(tǒng)一辦公系統(tǒng)和視屏會議系統(tǒng)，安裝同步視頻連線視頻平臺，建立每個園所的“云端連線”，促使園所和園所之間成為研究共同體。幼兒園生活和衛(wèi)生管理，建立“幼兒病例”和“成長數(shù)據(jù)”，記錄幼兒生長發(fā)育的過程性指標數(shù)據(jù)，為幼兒的健康成長提供可參考的數(shù)據(jù)資料。幼兒檔案管理主要采用數(shù)字證書，管理人員要嚴格進行身份認證，權限分級，由專門人員統(tǒng)一進行保管，在系統(tǒng)中進行管理和儲存［8］。托幼機構考勤系統(tǒng)管理，建立幼兒智能接送系統(tǒng)，“智能考勤”對幼兒身份自動識別并自動生成幼兒出勤數(shù)據(jù)，通過“家長端”的功能應用注明幼兒請假天數(shù)及請假原因，實現(xiàn)幼兒入園管理、離園管理的信息化。

3.托幼機構信息化的家園共育

托幼機構信息化的家園共育主要包含家園共育工具和家園共育評價體系。家園共育的主要工具有家園通平臺、家園互動云平臺、微信、QQ等各種APP，主要涵蓋幼兒生活學習、營養(yǎng)膳食食譜等板塊。幼兒園教師也可以在教師端上傳活動照片等內容。以班級為單位，家長可以進行自由互動發(fā)言，共同為孩子建設良好的學習和生活環(huán)境，建設良好的家園互動平臺。家園共育評價系統(tǒng)，主要是對家園共育的效果進行線上投票和反饋，可以對幼兒在托幼機構中的課程設置和家長心目中的好教師進行評價，構建幼兒、幼兒園教師、幼兒家長和托幼機構之間的“四位一體”的評價體系，實現(xiàn)高質量、高效率、高水平的家園共育效果。

4.托幼機構信息化的教師發(fā)展

托幼機構信息化的教師發(fā)展主要包含教師信息化素養(yǎng)和信息化領導力兩個方面。托幼機構的信息化建設也對幼兒園教師的信息素養(yǎng)理念和能力提出了新的要求。幼兒園教師的信息化素養(yǎng)主要包括對日常教學中信息化設備的操作使用能力，將信息化技術融入到日常的教育活動中的能力，托幼機構課程資源的搜索能力，家園共育平臺的應用能力等。托幼機構想要進行信息化建設，必不可少的還有園長的信息化領導能力。幼兒園園長的信息領導力已經(jīng)被證實在信息化進程中擁有著舉足輕重的作用［9］。各級教育部門要重視建立信息化領導小組，對園長的信息化素養(yǎng)進行培訓。

5.托幼機構信息化的教學應用

托幼機構信息化的教學應用主要針對的是兩個主體，一是以幼兒為主體的信息化教育活動，另一個是以教師為主體的信息化教學資源共享。信息化的教育活動主要包括，利用信息化設備輔助教育活動，運用影音功能優(yōu)化教學氛圍，運用生動視頻創(chuàng)設感知對象，運用游戲程序增加操作活動等創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)，突破硬件設施的限制。信息化教學資源共享主要包括構建“云”中交流平臺，建設教育研究共同體，在內投放優(yōu)質的教學資源、教育理念，教師可以通過云端進行學習和反思，以此提高教育活動的質量性、創(chuàng)新性和反思性。

（三）托幼機構信息化建設的現(xiàn)狀

在24篇文獻中，從五個核心節(jié)點對托幼機構信息化建設的現(xiàn)狀進行二級編碼，具體見表4。

表4 托幼機構信息化建設問題的相關節(jié)點

1.信息化建設存在地域差異

我國托幼機構信息化建設水平處于初級階段，托幼機構信息化建設水平存在著明顯的地域差異。不同地區(qū)和地域之間學前教育機構的規(guī)模、性質、形式等都存在著很大的差異，在對托幼機構進行信息化建設時，對教育資源的分配、使用和內容也都存在著不同。例如，大部分城市地區(qū)托幼機構信息化建設水平比農村地區(qū)的托幼機構信息化水平要好很多。大部分農村地區(qū)學前教育的信息化教學資源不足，缺乏托幼機構教學應用的資源，學前教育信息化資源共建共享的平臺信息化資源數(shù)量整體偏少且零散，教育教學使用的優(yōu)質數(shù)字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。

2.缺乏有效信息化管理模式

托幼機構信息化管理不完善，存在重復勞動、信息溝通不暢、資產管理環(huán)節(jié)疏漏多等常見問題［10］。有關托幼機構信息化建設目標、內容、要求等相關的政策不完善。據(jù)調查，一些托幼機構實現(xiàn)信息化建設后，沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理模式，沒有安排專門的專業(yè)人員進行設備資源的檢修，沒有及時更新數(shù)據(jù)庫，沒有高效使用信息化平臺等問題時常存在。同時，以需求設計為端口，對數(shù)據(jù)的重視程度不夠，托幼機構內不同部門間業(yè)務相對獨立，工作人員按照原本的工作習慣安排數(shù)據(jù)內容，造成重復數(shù)據(jù)和無用數(shù)據(jù)，無法實現(xiàn)不同部門之間的數(shù)據(jù)共享，利用信息化手段提高工作效率的目標無法實現(xiàn)，無法準確、客觀地對教學效果進行對比與評價［5］。另外，由于管理人員的綜合素質低、操作不熟練等問題，也會存在數(shù)據(jù)丟失等問題。

3.幼兒園教師信息化素養(yǎng)不高

我國對幼兒園教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)及研究處于起步階段，現(xiàn)階段學前教育隊伍中，可以熟練掌握操作信息技術的教師大部分是年輕教師，很多擁有豐富教育經(jīng)驗的老教師還不具備較強的操作能力，難以在教育活動中充分利用網(wǎng)絡技術，不能很好地利用信息技術優(yōu)化和改善學前教育活動。利用信息化進行教育活動時，幼兒園教師存在信息化教學理論學習不足，缺乏先進的信息化教學理念，在教學中信息化教學目標不明確，不會利用信息化教學手段結合自己所在班型實際進行教育活動創(chuàng)新等現(xiàn)象［11］。同時，園長傳遞幼兒園信息化愿景的理念以及信息社會的責任感亟需加強。托幼機構的信息化建設為家園共育提供了多元化的交流平臺和途徑，但是教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集和處理信息能力不強，對于家園共育平臺的使用頻率并不高。

4.適宜信息化教學難以界定

信息化教學學習設備引入學前教學，電子產品使用時間或使用方式不當，會造成幼兒的視覺疲勞。幼兒長時間面對計算機會養(yǎng)成不愛運動、視力下降以及肥胖等不健康的生活習慣。因此，信息化教學不能完全代替現(xiàn)有的各種教學活動。對于幼兒教育來講，信息化教學必須在適宜的教育階段，采用適宜的教學內容，利用適宜的教學方式才能充分體現(xiàn)信息化的作用。而這些“適宜的教育階段，適宜的教學內容，適宜的教學方式”，對于很多幼兒園教師來說，還很難掌握。幼兒園的教學活動中，哪些活動可以應用信息技術，信息技術用到何種程度才屬于“適當使用”，我國缺乏統(tǒng)一的適宜標準，對于很多幼兒園教師來說無法“適宜”掌握。

（四）托幼機構信息化建設的優(yōu)化策略

1.政策傾斜，借鑒發(fā)達地區(qū)經(jīng)驗

目前我國托幼機構信息化建設水平存在著區(qū)域資源投放和發(fā)展不平衡等現(xiàn)實問題。針對此，政府在制定相關政策時應向農村等貧困地區(qū)傾斜，對貧困地區(qū)托幼機構信息化建設的硬件設施提供基本保障，緩解區(qū)域之間教育信息化發(fā)展不平衡的狀態(tài)，盡量縮小差距，促進教育公平。其次，建立良好的學前教育公共服務體系，充分發(fā)揮公辦幼兒園的“覆蓋”“主導”“保底”的主體功能，縮小城鄉(xiāng)差距，為所有適齡兒童接受學前教育提供公平的機會［12］。民辦托幼機構也是學前教育體系中的重要組成部分，在托幼機構中所占比重較大，政府應注重引導和鼓勵民辦托幼機構也參與到學前教育信息化建設的潮流中，從而有效地推動我國學前信息化教育的發(fā)展和進步。

2.以點帶面，區(qū)域資源云端共享

以點帶面，打造托幼機構信息技術創(chuàng)新應用的示范園所。參考示范區(qū)域的托幼機構信息化平臺建設的創(chuàng)新模式，篩選數(shù)字化實驗托幼機構進行先行先試，以點帶面，逐步促進托幼機構信息化建設的推廣和應用，縮小不同地域信息化建設的差異。區(qū)域層面在我國學前教育信息化建設中具有承上啟下的作用，它對上承接國家規(guī)劃和政策的執(zhí)行，對下指導幼兒園的信息化建設和應用。不同區(qū)域進行托幼機構信息化建設時，可以建立多方位的合作關系，建立多個托幼機構可以共同應用和維護的學習平臺。在學習平臺上，上傳高質量教育方案，以達到共享教案、互相學習、互相批評、及時交流經(jīng)驗、共同進步的目的。教師在準備新課教學資料時，可以瀏覽和參照數(shù)據(jù)庫內各種教案信息，選擇優(yōu)秀教育方案，結合自己班型的實際，將教育內容和實際情況妥善結合，形成高水平教育方案。同時，教師對于平臺內的教案不能照搬照抄，要符合自己班型幼兒的年齡特點，分析幼兒注意力的發(fā)展水平，在教學中激發(fā)其好奇心和求知欲。以此能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，更好地均衡教育資源，解決教育資源分配不均的問題。

3.政府賦能，制定科學評價體系

我國目前對托幼機構信息化進程的推進，主要是從政策和資金投入等方面進行，缺少托幼機構信息化建設水平、信息化管理體制等相關評價標準，不能為幼兒園如何落實信息化提供可參考的規(guī)范依據(jù)。2014年我國制定了中小學教師教育技術能力標準，但是關于托幼機構教師教育技術能力標準并沒有進行建設。幼兒園教師和中小學教師，由于教育對象年齡、性質和內容的不同，對于利用信息技術開展也存在較大差別。需要針對幼兒園教學實際和幼兒園教師的實際現(xiàn)狀，制定專門的幼兒園教師信息技術應用能力標準，明確幼兒園教師信息技術能力的具體要求，制定詳細的托幼機構信息化建設的管理體制［13］，完善托幼機構進行信息化教育的相關政策，構建出適合我國國情的科學合理的評價指標體系，如托幼機構教師及幼兒信息素養(yǎng)標準，學前教育信息化評價與激勵機制等，為托幼機構的信息化教學提供可行的科學理論支撐。

4.優(yōu)化培訓，增強教師信息素養(yǎng)

教育信息化2.0時代背景下的幼兒，是在充滿新媒體的環(huán)境下成長的。因此，順應時代趨勢下的幼兒園教師也應從信息化理念和技能等全方位發(fā)展自身的信息化素養(yǎng)，從而推進托幼機構信息化建設的發(fā)展［14］。首先，幼兒園教師要關注教育信息化，增強信息素養(yǎng)意識，了解當前國家教育信息化發(fā)展趨勢，從多途徑學習信息技術知識和技能，利用教育信息化2.0時代的優(yōu)勢，從中國大學慕課、網(wǎng)易云公開課、學習強國等平臺在線學習教育信息技術，提高信息技術水平；要學會合理介入教學過程，控制好信息技術的“用量”和使用方式，使其適應教學的需要［15］。同時，托幼機構要優(yōu)化機構本身對幼兒園教師信息化培養(yǎng)方式，不僅要重視教師對信息化工具的操作使用，還要重視教師信息化理論學習培養(yǎng)，讓幼兒園教師的信息化觀念和信息化技術并駕齊驅發(fā)展，增強教師利用信息化技術改善學前教育質量的能力。