陶夢(mèng)馨，陳友慶，陳瑞鵬

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011；2.河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京 210098；3.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥 230011）

一、引言

心理理論（theory of mind，TOM）是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人和自己的感覺、需要、意圖、信念等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋［1］。成人的心理理論與其執(zhí)行能力、決策功能、社會(huì)能力等方面緊密相關(guān)，與兒童的心理理論有著較大差異。以往心理理論的研究多放在兒童群體上，對(duì)成人群體研究不多。而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，人與人交往時(shí)，心理理論的掌握和使用能對(duì)他人的行為作出恰當(dāng)?shù)慕忉屌c預(yù)測(cè)，這對(duì)人際交往、溝通、把握事情發(fā)展情況等方面有重要作用［2］。因此，研究成人心理理論的重要性日益凸顯。有研究發(fā)現(xiàn)，老年人的心理理論水平與青年人相比，在失言任務(wù)、社會(huì)推理、信念推理任務(wù)上成績(jī)較差，這可能是因?yàn)榇竽X白質(zhì)出現(xiàn)了完整性變化［3］。趙紅梅研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡后兒童的心理理論由“獲得”逐漸轉(zhuǎn)向“使用”［4］。個(gè)體在心理理論的使用過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，不僅體現(xiàn)出一致性，也存在個(gè)體的區(qū)別性。因此，研究成人心理理論，需把側(cè)重點(diǎn)更多放在心理理論的使用方面。情緒可以提供一個(gè)正性或負(fù)性價(jià)值信號(hào)，并以這種方式體驗(yàn)支配著個(gè)體的態(tài)度和思維方式［5］。心理理論中包含認(rèn)知和情感的成分，且心理理論本身是一種認(rèn)知加工推斷過程。因此，情緒對(duì)心理理論的使用也應(yīng)存在影響。

不同性質(zhì)的情緒對(duì)成人心理理論使用的影響如何呢？查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究較少。Benjamin［6］研究發(fā)現(xiàn)，情緒通過影響認(rèn)知過程，進(jìn)一步影響成人心理理論使用。蘇彥捷、馬天舒［7］研究發(fā)現(xiàn)，情緒對(duì)孤獨(dú)癥兒童群體的心理理論使用存在影響。蔣欽、李紅［8］通過事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)，研究了心理理論框架下的情緒因素。大多數(shù)的研究重點(diǎn)集中在“兒童”、“心理理論”上面，而不是“成人”、“心理理論使用”方面［9］。尤其對(duì)健康成人研究較少，缺乏時(shí)間系統(tǒng)范圍上的理論構(gòu)建。同時(shí)，在研究方法上，大多數(shù)研究采用了那些傳統(tǒng)的、適用于兒童心理理論的實(shí)驗(yàn)范式來研究成人心理理論。本研究希望在研究范式上有所創(chuàng)新，將參考Birch 和Bloom［10］錯(cuò)誤信念任務(wù)材料并進(jìn)行本土化的修訂，同時(shí)修改Keysar［11］的實(shí)驗(yàn)范式，開展成人錯(cuò)誤信念任務(wù)及互動(dòng)游戲研究，來探討成人心理理論使用的特點(diǎn)。這都對(duì)擴(kuò)大心理理論的研究范式，促進(jìn)心理理論終身發(fā)展的研究，有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。鑒于此，本研究嘗試采用適合于成人心理理論的研究范式來探討不同性質(zhì)的情緒（如積極情緒、中性情緒、消極情緒）對(duì)大學(xué)生為主體成年早期的心理理論使用的影響，以擴(kuò)大心理理論的研究成果。

二、研究方法

（一）被試

通過招募的方式選取南京市某高校在校生223名（男108，女115）為研究對(duì)象，最后根據(jù)心理理論成績(jī)，按照高低分組（以樣本數(shù)的27%為篩選點(diǎn)）篩選出心理理論高水平組和心理理論低水平組，共計(jì)120 名被試（男52，女68）參與正式實(shí)驗(yàn)。被試的平均年齡是20.5 歲，無腦部損傷和神經(jīng)系統(tǒng)疾病歷史，視力正常，身體健康。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后贈(zèng)送被試小禮物表示感謝。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括：情緒啟動(dòng)材料，情緒測(cè)量量表，一間多媒體電腦教室，心理理論水平的測(cè)查工具。

情緒啟動(dòng)材料：目前有很多成熟有效的情緒啟動(dòng)誘發(fā)的方式，如圖片、電影短片、音樂、情境設(shè)置、游戲誘發(fā)等。其中，電影短片是一種高效的情緒誘發(fā)方法，操作容易且無欺騙性［12］。電影短片誘發(fā)情緒，以往研究表明時(shí)長(zhǎng)最好控制在8分鐘以內(nèi)，以5 分鐘左右為佳［13］。本研究選用5分鐘左右的電影視頻。

心理理論水平的測(cè)查工具：本研究使用多重嵌套錯(cuò)誤信念任務(wù)來測(cè)查大學(xué)生心理理論社會(huì)認(rèn)知方面，用眼神讀心測(cè)試來測(cè)大學(xué)生心理理論社會(huì)知覺方面，從而綜合測(cè)出以大學(xué)生已掌握心理理論水平的高低。多重嵌套錯(cuò)誤信念任務(wù)是參考Birch 和Bloom［10］錯(cuò)誤信念任務(wù)材料并進(jìn)行了本土化的修訂（修改了名字和節(jié)日等方面）。眼神讀心測(cè)試是在眼神讀心測(cè)試官方網(wǎng)站上進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試（共有36 副眼神圖片，對(duì)1題得1分，總分36分）。

如：眼神讀心測(cè)試圖片（見圖1）。

圖1 眼神讀心測(cè)試圖片

請(qǐng)選擇出最恰當(dāng)?shù)脑~匯描述圖片中人物的想法或感受。也許你覺得不止一個(gè)詞適合人物的想法，但請(qǐng)選出覺得最符合的一個(gè)詞。

（a）頑皮的（b）安慰的（c）惱怒的（d）厭倦的

（三）研究設(shè)計(jì)

采用2（心理理論水平：高水平、低水平）×3（不同性質(zhì)情緒：積極情緒、中性情緒、消極情緒）×2（私人知識(shí)：賦予、未賦予）的三因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。私人知識(shí)定義為：只有自己知道而他人并不知道的知識(shí)或事實(shí)［3］。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

在正式實(shí)驗(yàn)前使用心理理論水平的測(cè)查工具對(duì)被試（大學(xué)生）心理理論水平進(jìn)行測(cè)試。再根據(jù)心理理論成績(jī)，按照高低分組（以樣本數(shù)的27%為篩選點(diǎn)）篩選出心理理論高水平組和心理理論低水平組，進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。

一天后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，主試會(huì)要求被試保持心情平靜，并通過先填寫情緒體驗(yàn)自我報(bào)告單進(jìn)行驗(yàn)證。將心理理論高水平組和心理理論低水平組被試隨機(jī)分配到三個(gè)不同性質(zhì)的情緒組中（積極情緒、中性情緒、消極情緒），要求每組均有心理理論高水平被試和心理理論低水平被試。

正式實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，主試介紹實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹．?dāng)被試熟悉具體操作后，由被試獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)程序通過E-Prime2.0 在電腦上呈現(xiàn)，三個(gè)情緒組的指導(dǎo)語和程序一樣的，只是用于啟動(dòng)的情緒電影短片不同。

具體程序?yàn)椋嚎傊笇?dǎo)語—電影指導(dǎo)語—電影短片—心理理論使用任務(wù)測(cè)試—結(jié)語。

觀看電影短片后，讓被試再次填寫情緒體驗(yàn)報(bào)告單。

1.心理理論使用任務(wù)測(cè)試一

給所有被試呈現(xiàn)面板一的文字內(nèi)容和圖片?！斑@是小晨，她喜歡吹笛子，今天完成笛子練習(xí)后，把笛子放到藍(lán)色盒子里（圖片上畫出在房間里從左到右共有四個(gè)盒子，分別為紅、綠、藍(lán)、紫四種顏色），然后她去外面玩了?！?/p>

然后，隨機(jī)給被試呈現(xiàn)面板二中一個(gè)版本（共兩個(gè)版本，內(nèi)容略有不同）。

版本一：當(dāng)小晨在外面玩時(shí)，她的姐姐小天進(jìn)入了這個(gè)房間，并移動(dòng)了盒子的位置。然后給被試看盒子換位置后的圖片。

版本二：當(dāng)小晨在外面玩時(shí)，她的姐姐小天將笛子移到紅色盒子里，并移動(dòng)了盒子的位置。巧合的是，盒子位置重新安排后，紅色盒子的位子是面板一中藍(lán)色盒子所在的位置。然后給被試看盒子換位置后的圖片。

然后問被試：“當(dāng)小晨回來時(shí)，她想拿笛子。小晨首先會(huì)在哪個(gè)盒子里查找她的笛子，機(jī)率是多少?！北辉囈诿總€(gè)盒子下面的空白處寫下可能性百分比。

此實(shí)驗(yàn)是考察被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性。如果看到笛子在紅盒子的被試比看到笛子在藍(lán)盒子的被試更多地預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性，則說明被試更多地利用了自己的私人知識(shí)，也就是未從他人認(rèn)知角度去推斷他人的心理狀態(tài)，這表示他/她的心理理論使用在減少。

2.心理理論使用任務(wù)測(cè)試二

這是個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)游戲。給被試呈現(xiàn)一個(gè)豎立的立體架子，內(nèi)含20 個(gè)小格子。在部分格子中放著一些物體，包括三個(gè)大小不同的蘋果、兩個(gè)大小不同的杯子、一個(gè)肥皂、一個(gè)小貓玩偶。一名被試和一名主試分別站在立體架子的兩面。主試要指導(dǎo)被試準(zhǔn)確移動(dòng)一個(gè)物體到指定的地點(diǎn)。

將被試隨機(jī)分配到兩組：格子遮擋組和格子未遮擋組。

格子被遮擋組被試使用的立體架子其一側(cè)有部分格子被遮擋，使得兩側(cè)看到的內(nèi)容不同。其中主試只能看到部分格子里的東西，而被試則可以看到全部格子里的東西。因此，被試在移動(dòng)物體時(shí)必須考慮到主試所看物體與自己不同才能正確完成任務(wù)。例如：在不同的格子里有大小不同的三個(gè)蘋果，但主試看不到那個(gè)最小的蘋果（主試和被試均能看到最大的和中等的蘋果），但被試能夠看到。主試給被試指令：“請(qǐng)把最小的蘋果移到第二排中間的格子里?！边@時(shí)，被試在移動(dòng)物體時(shí)必須考慮到主試所看到的物體與自己不同。因此，正確的做法是移動(dòng)那個(gè)中等的蘋果到第二排中間的格子里。

格子未遮擋組被試使用的立體架子是所有的格子兩邊沒被遮擋的，這樣，主試與被試看到的內(nèi)容完全一致。主試對(duì)被試的指令與上一組一致。

此實(shí)驗(yàn)是考察被試是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)。當(dāng)被試移動(dòng)了錯(cuò)誤物品或者手伸向了錯(cuò)誤物品均算任務(wù)失敗。如果格子被遮擋組被試失敗次數(shù)遠(yuǎn)多于格子未遮擋組時(shí)，說明前者更多地使用了自己的私人知識(shí)，沒有考慮到主試在格子那邊看不到某些物品，也就是未從他人認(rèn)知角度去推斷他人的心理狀態(tài)，即表示其心理理論使用的減少。為防止順序效應(yīng)，具體做實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試做心理理論使用任務(wù)測(cè)試一和測(cè)試二的順序是隨機(jī)的。

三、研究結(jié)果

（一）短片誘發(fā)情緒的結(jié)果

通過三段電影短片對(duì)不同組被試情緒誘發(fā)結(jié)果見表1。分別對(duì)積極情緒組、中性情緒組和消極情緒組被試的誘發(fā)前情緒與短片誘發(fā)后情緒進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異極其顯著（p＜0.001），說明三類電影短片均有效地誘發(fā)了不同的情緒狀態(tài)。

表1 不同組被試情緒誘發(fā)前后的差異

（二）情緒對(duì)大學(xué)生心理理論使用的影響結(jié)果

1.大學(xué)生心理理論能力的高低分組情況

所有被試均通過了控制性任務(wù)，因此心理理論得分都是有效的。223 名被試在心理理論能力成績(jī)得分的平均成績(jī)M=44.87，SD=6.25。根據(jù)高低分組的原則：取前27%和后27%的臨界點(diǎn)上被試的成績(jī)作為高低分組的臨界點(diǎn)。將≥50 分的被試劃為心理理論高水平組，將≤39 分的被試劃為心理理論低水平組。共篩選出120 名被試，其中大學(xué)生心理理論水平的高、低組各有被試60 名。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 心理理論高、低水平組成績(jī)的差異

2.測(cè)試一因變量為被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為因變量，考察被試在情緒性質(zhì)和私人知識(shí)上差異情況，結(jié)果詳見表3。

表3 情緒性質(zhì)和私人知識(shí)對(duì)因變量的描述統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)

由表3 可知，積極情緒-私人知識(shí)賦予組＞積極情緒-私人知識(shí)未賦予組（p＜0.001，d=5.26），中性情緒-私人知識(shí)賦予組＞中性情緒-私人知識(shí)未賦予組（p＞0.05，d=0.46），消極情緒-私人知識(shí)賦予組＞消極情緒-私人知識(shí)未賦予組（p＞0.05，d=0.38）。說明在積極情緒狀態(tài)下，賦予私人知識(shí)（知道笛子在紅盒子里）的被試比未賦予私人知識(shí)（知道笛子在藍(lán)盒子里）被試更多預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性，且差異顯著（p＜0.001），效果量大（d=5.26 ＞0.8）。而在中性情緒、消極情緒狀態(tài)下，賦予私人知識(shí)（知道笛子在紅盒子里）的被試比未賦予私人知識(shí)（知道笛子在藍(lán)盒子里）的被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性的差異不顯著（p＞0.05，p＞0.05）。

在本實(shí)驗(yàn)中，心理理論水平（高水平、低水平）、不同性質(zhì)情緒（積極情緒、中性情緒、消極情緒）、私人知識(shí)（賦予、未賦予）均為被試間變量，因此數(shù)據(jù)處理采用三因素完全隨機(jī)（被試間）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方差分析，結(jié)果見表4。

表4 因變量為被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性的方差分析結(jié)果

對(duì)于測(cè)試一以被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為因變量得出如下結(jié)果：情緒性質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，108）=253.04，p＜0.001，=0.80；心理理論水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，108）=101.26，p＜0.001，=0.46；私人知識(shí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，108）=296.93，p＜0.001，=0.71；情緒性質(zhì)和心理理論水平的交互作用顯著F（2，108）=5.10，p＜0.01，=0.09；情緒性質(zhì)和私人知識(shí)的交互作用顯著F（2，108）=230.88，p＜0.001，=0.79；私人知識(shí)和心理理論水平的交互作用不顯著F（1，108）=1.34，p＞0.05；情緒性質(zhì)、心理理論水平和私人知識(shí)三者之間的三重交互作用顯著F（2，108）=3.47，p＜0.05，=0.05。

情緒性質(zhì)和心理理論水平的交互作用顯著F（2，108）=5.10，p＜0.01，=0.09。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，情緒性質(zhì)為積極情緒時(shí)，心理理論水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，114）=9.12，p＜0.01，=0.27，同積極情緒心理理論高水平組被試相比，積極情緒心理理論低水平分組被試更多估計(jì)小晨在紅色盒子查找的可能性。而當(dāng)情緒性質(zhì)為中性情緒、消極情緒時(shí)，心理理論水平主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，114）=2.18，p＞0.05；F（1，114）=3.22，p＞0.05。情緒性質(zhì)和私人知識(shí)的交互作用顯著F（2，108）=230.88，p＜0.001，=0.79。對(duì)情緒性質(zhì)、私人知識(shí)二者交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)顯示，情緒性質(zhì)為積極情緒時(shí)，私人知識(shí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，114）=378.36，p＜0.001，=0.95。說明積極情緒賦予私人知識(shí)的被試比積極情緒未賦予私人知識(shí)的被試更多估計(jì)小晨在紅色盒子查找的可能性。而當(dāng)情緒性質(zhì)為中性情緒、消極情緒時(shí)，私人知識(shí)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，114）=0.76，p＞0.05；F（1，114）=0.63，p＞0.05。說明當(dāng)被試處于中性、消極情緒時(shí)，無論是否賦予私人知識(shí)，被試在預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性上的差異不顯著。情緒性質(zhì)、心理理論水平和私人知識(shí)三者之間的三重交互作用顯著的交互作用顯著F（2，108）=3.47，p＜0.05，=0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，當(dāng)情緒性質(zhì)為積極情緒時(shí)，無論心理理論是高水平還是低水平，私人知識(shí)主效應(yīng)均顯著，兩者分別為F（1，108）=304.53，p＜0.001，F(xiàn)（1，108）=459.32，p＜0.001，賦予私人知識(shí)的被試比未賦予私人知識(shí)的被試更多估計(jì)小晨在紅色盒子查找的可能性。而當(dāng)情緒性質(zhì)為中性情緒、消極情緒時(shí)，無論心理理論是高水平還是低水平，私人知識(shí)主效應(yīng)均不顯著，四者分別為F（1，108）=1.57，p＞0.05，F(xiàn)（1，108）=0.24，p＞0.05；F（1，108）=0.96，p＞0.05，F(xiàn)（1，108）=0.3，p＞0.05。

3.測(cè)試二以被試是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)為因變量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以被試是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)為因變量，考察被試在情緒性質(zhì)和私人知識(shí)上差異情況，結(jié)果詳見表5。

表5 情緒性質(zhì)和私人知識(shí)對(duì)因變量的描述統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)

通過對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，積極情緒-私人知識(shí)賦予組（n=20）有11 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。積極情緒-私人知識(shí)未賦予組（n=20）有1名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。中性情緒-私人知識(shí)賦予組（n=20）有3 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。中性情緒-私人知識(shí)未賦予組（n=20）有1 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。消極情緒-私人知識(shí)賦予組被試（n=20）有3名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。消極情緒-私人知識(shí)未賦予組（n=20）有1 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。

由表5可知，積極情緒-私人知識(shí)賦予組與積極情緒-私人知識(shí)未賦予組差異顯著（p＜0.001，d=1.57），中性情緒-私人知識(shí)賦予組與中性情緒-私人知識(shí)未賦予組差異不顯著（p＞0.05，d=0.37），消極情緒-私人知識(shí)賦予組與消極情緒-私人知識(shí)未賦予組差異不顯著（p＞0.05，d=0.37）。說明在積極情緒狀態(tài)下，賦予私人知識(shí)（格子被遮）的被試比未賦予私人知識(shí)（格子未被遮）的被試，在完成移動(dòng)任務(wù)失敗的人數(shù)更多，且差異顯著（p＜0.001），效果量大（d=1.57 ＞0.8）。而在中性情緒、消極情緒狀態(tài)下，賦予私人知識(shí)（格子被遮）的被試比未賦予私人知識(shí)（格子未被遮）是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)的差異不顯著（p＞0.05，p＞0.05）。

在本實(shí)驗(yàn)中，心理理論水平（高水平、低水平）、不同性質(zhì)情緒（積極情緒、中性情緒、消極情緒）、私人知識(shí)（賦予、未賦予）均為被試間變量，因此數(shù)據(jù)處理采用三因素完全隨機(jī)（被試間）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方差分析。對(duì)于測(cè)試二以被試是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)為因變量得出如下結(jié)果：情緒性質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，108）=6.13，p＜0.01，=0.10；心理理論水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，108）=24.51，p＜0.001，=0.18；私人知識(shí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，108）=18.77，p＜0.001，=0.14；情緒性質(zhì)和心理理論水平的交互作用不顯著F（2，108）=1.53，p＞0.05，=0.03；情緒性質(zhì)和私人知識(shí)的交互作用顯著F（2，108）=6.13，p＜0.01，=0.10；私人知識(shí)和心理理論水平的交互作用顯著F（1，108）=9.58，p＜0.01，=0.08；情緒性質(zhì)、心理理論水平和私人知識(shí)三者之間的三重交互作用不顯著F（2，108）=1.53，p＞0.05，=0.02；詳見表6。

表6 因變量為被試是否能正確完成移動(dòng)任務(wù)的方差分析結(jié)果

情緒性質(zhì)和私人知識(shí)的交互作用顯著F（2，108）=6.13，p＜0.01，=0.10。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，情緒性質(zhì)為積極情緒時(shí)，私人知識(shí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，114）=22.09，p＜0.001，=0.17。說明積極情緒賦予私人知識(shí)的被試與積極情緒未賦予私人知識(shí)的被試相比，有更少被試成功地完成了移動(dòng)任務(wù)。而當(dāng)情緒性質(zhì)為中性情緒、消極情緒時(shí)，私人知識(shí)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，114）=0.88，p＞0.05，F(xiàn)（1，114）=0.88，p＞0.05。說明當(dāng)被試處于中性、消極情緒時(shí)，無論是否賦予私人知識(shí)，被試在能否成功完成任務(wù)的差異不顯著。當(dāng)私人知識(shí)為賦予狀態(tài)時(shí)，情緒性質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，114）=9.43，p＜0.001，=0.07。當(dāng)私人知識(shí)為未賦予狀態(tài)時(shí)，情緒性質(zhì)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，114）=0.01，p＞0.05。對(duì)心理理論水平、私人知識(shí)二者交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)顯示，當(dāng)私人知識(shí)為賦予狀態(tài)時(shí)，心理理論水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，116）=27.08，p＜0.001，=0.21。說明當(dāng)賦予私人知識(shí)狀態(tài)下，心理理論高水平被試比心理理論低水平被試更多成功完成了移動(dòng)任務(wù)。而未賦予私人知識(shí)時(shí)，心理理論水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，116）=1.44，p＞0.05。說明當(dāng)被試處于未賦予私人知識(shí)時(shí)，無論是心理理論高水平還是低水平，被試在是否能成功完成移動(dòng)任務(wù)的差異不顯著。

四、討論

本研究實(shí)驗(yàn)測(cè)試一結(jié)果表明，積極情緒下被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為26%，中性情緒下被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為8%，消極情緒被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為9%，其中積極情緒與中性情緒、消極情緒之間存在顯著差異，中性情緒和消極情緒差異不顯著。表明積極情緒下的被試比中性情緒下、消極情緒下的被試更多估計(jì)小晨在紅色盒子查找的可能性。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，積極情緒-私人知識(shí)賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為44%，積極情緒-私人知識(shí)未賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為9%，且差異顯著。說明在積極情緒狀態(tài)下，賦予私人知識(shí)（知道笛子在紅盒子里）的被試比未賦予私人知識(shí)（知道笛子在藍(lán)盒子里）的被試更多預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性，說明被試更多利用自己的私人知識(shí)，也就是未從他人認(rèn)知角度去推斷他人的心理狀態(tài)，即表示積極情緒下被試心理理論使用減少。中性情緒-私人知識(shí)賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為9%，中性情緒-私人知識(shí)未賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為8%，且差異不顯著，說明中性情緒下被試對(duì)心理理論的使用并未減少。消極情緒-私人知識(shí)賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為9%，消極情緒-私人知識(shí)未賦予組被試預(yù)估小晨在紅色盒子查找的可能性為9%。且差異不顯著，說明消極情緒下被試對(duì)心理理論的使用并未減少。此結(jié)果與國(guó)外學(xué)者研究情緒對(duì)心理理論使用研究成果相類似［6］。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試二結(jié)果表明積極情緒-私人知識(shí)賦予組（格子被遮掩）被試任務(wù)失敗次數(shù)遠(yuǎn)多于積極情緒-私人知識(shí)未賦予組（格子未遮掩）被試任務(wù)失敗次數(shù)，說明被試更多利用自己的私人知識(shí)，沒有考慮到指導(dǎo)者在格子那邊看不到某些物品，也就是未從他人認(rèn)知角度去推斷他人的心理狀態(tài)，即表示心理理論使用減少。中性情緒-私人知識(shí)賦予組有3 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。中性情緒完-私人知識(shí)未賦予組有1 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)，且差異不顯著，說明中性情緒下被試對(duì)心理理論的使用并未減少。消極情緒-私人知識(shí)賦予組被試有3名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)。消極情緒-私人知識(shí)未賦予組有1 名被試未正確完成移動(dòng)任務(wù)，且差異不顯著，說明消極情緒下被試對(duì)心理理論的使用并未減少。綜合測(cè)試一和測(cè)試二結(jié)果得出，積極情緒下的大學(xué)生比中性和消極情緒下的大學(xué)生更少地使用心理理論。這可能是因?yàn)榉e極情緒與發(fā)散式、啟發(fā)性的加工方式有關(guān)，進(jìn)行自上而下的加工方式。而消極情緒則更偏向于精細(xì)的、深思熟慮的加工方式，進(jìn)行自下而上的加工方式［14］。例如，Bodenharsen［15］研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒下的被試進(jìn)行事物認(rèn)知推斷時(shí)，會(huì)更多依賴刻板印象、當(dāng)前信念、私有知識(shí)等一般知識(shí)結(jié)構(gòu)，并會(huì)減少對(duì)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性的注意。消極情緒下的被試進(jìn)行事物認(rèn)知推斷時(shí)，因?yàn)閷?duì)當(dāng)前情境缺乏信心，會(huì)更少依賴當(dāng)前一般知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更偏向精細(xì)的、深思熟慮的加工，更多注意論證推斷的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)他人心理狀態(tài)推斷需要努力的推理，去抑制和糾正初始，常常以自我為中心的，不合理的推斷［16］，因此心理理論使用需要深思熟慮處理。而積極情緒會(huì)減少參與深思熟慮處理的可能性［17-18］和阻礙執(zhí)行的控制［19］。因此積極情緒下的被試比中性和消極情緒下的被試更少地使用心理理論。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）不同性質(zhì)的情緒對(duì)大學(xué)生心理理論使用的主效應(yīng)顯著，積極情緒下的大學(xué)生比中性和消極情緒下的大學(xué)生更少地使用心理理論。（2）積極情緒下心理理論低水平比心理理論高水平的大學(xué)生更少地使用心理理論，中性情緒、消極情緒下大學(xué)生，無論心理理論水平高水平、低水平對(duì)心理理論使用差異不顯著。