郭 姍，鄢超云

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068）

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視和全面二孩政策的實(shí)施，學(xué)前教育師資培養(yǎng)成為了學(xué)前教育質(zhì)量提升的樞紐工程，其規(guī)模不斷增大，但規(guī)模增大的同時(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)層次和培養(yǎng)質(zhì)量的同步提高［1］。2018 年頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《卓越教師計(jì)劃2.0》）提出，“到2035 年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！弊吭接變簣@教師的培養(yǎng)成了教師教育改革發(fā)展中最緊要、最核心的任務(wù)［2］。而突出實(shí)踐性是卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)，是教師教育改革發(fā)展的靈魂與根本［3］。但是，面臨培養(yǎng)需求的激增，作為實(shí)踐基地的優(yōu)質(zhì)園數(shù)量卻并沒(méi)有與之相匹配的增速。二者增速的差距導(dǎo)致實(shí)踐基地難以實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的雙重保障，不可避免地存在局限性與倫理性風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中快速突圍的困局，我們需要革故鼎新、開(kāi)拓思維，依托信息技術(shù)，從虛擬的角度來(lái)攻克難題，讓卓越幼兒園教師“數(shù)以十萬(wàn)計(jì)”的培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

在信息化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到?jīng)_蝕，利用信息技術(shù)助推教育教學(xué)發(fā)展是教育變革的必由之路。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）以及2019 年通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》均肯定了信息技術(shù)在教育發(fā)展中的重要地位?！蹲吭浇處熡?jì)劃2.0》更是為大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段應(yīng)用的具體方式提供了重要依據(jù)。當(dāng)前，虛擬仿真技術(shù)日趨成熟，因其能夠模擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)已然成為教育領(lǐng)域的第三代熱點(diǎn)技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于教育的各領(lǐng)域之中［4］，教師、學(xué)生也從中受益匪淺，教學(xué)效果也有了令人信服的顯著提高［5］。但文科類(lèi)的應(yīng)用仍然存在對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)資源不夠豐富，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)缺乏交互，導(dǎo)致虛擬仿真實(shí)驗(yàn)效果有限等問(wèn)題［6］。更為突出的是，目前該技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崒嬴P毛麟角。可見(jiàn)，探索該技術(shù)在卓越幼兒園教師培養(yǎng)中的應(yīng)用，并避免技術(shù)與教育純粹淪為虛擬與現(xiàn)實(shí)的嫁接，尋求虛擬仿真技術(shù)與卓越幼兒園教師培養(yǎng)的有機(jī)融合具有重要的價(jià)值與意義。

一、虛擬仿真技術(shù)契合卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心價(jià)值追求

（一）虛擬仿真技術(shù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.虛擬仿真技術(shù)的內(nèi)涵

虛擬仿真技術(shù)是仿真模擬技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是綜合利用計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)和各種現(xiàn)實(shí)及控制等接口設(shè)備，在可交互的三維環(huán)境中提供沉浸感的技術(shù)［7］。虛擬仿真系統(tǒng)按照用戶不同的參與形式又分為桌面式虛擬仿真系統(tǒng)、沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)、增強(qiáng)式虛擬仿真系統(tǒng)和分布式虛擬仿真系統(tǒng)［8］。虛擬仿真技術(shù)能創(chuàng)造類(lèi)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其物理環(huán)境、交互方式、結(jié)果反饋的真實(shí)感能讓學(xué)習(xí)者在虛擬的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題［5］。

2.虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)

虛擬仿真是由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一個(gè)三維的、基于感知信息的臨場(chǎng)環(huán)境，對(duì)使用者的控制行為做出動(dòng)態(tài)的交互反應(yīng)，將計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字化信息變?yōu)槿怂芨惺艿木哂懈鞣N表現(xiàn)形式的多維信息，它的主要特點(diǎn)就是沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）［9］。

沉浸性是指操作者在虛擬環(huán)境中感受到的真實(shí)程度。仿真最本質(zhì)的特征是用戶對(duì)虛擬場(chǎng)景的沉浸，它創(chuàng)建的是酷似客觀環(huán)境又超越客觀時(shí)空的，既能沉浸又能駕馭的和諧人機(jī)環(huán)境，是一個(gè)由多維信息復(fù)合而成的可操縱的空間［5］。理想的虛擬場(chǎng)景是操作者投入到計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的三維虛擬環(huán)境中而感覺(jué)身臨其境，與現(xiàn)實(shí)世界別無(wú)二致。交互性是指虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，能對(duì)用戶的輸入做出響應(yīng)，并能通過(guò)監(jiān)控裝置來(lái)影響用戶和被用戶影響［10］。例如，操作者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)或者其他設(shè)備對(duì)虛擬環(huán)境中的物體進(jìn)行操控。這時(shí)虛擬環(huán)境會(huì)感應(yīng)到該行為而隨之做出反應(yīng)，給出反饋。與此同時(shí)，操作者的下一步行為也會(huì)受到虛擬環(huán)境反饋信息的影響。構(gòu)想性是指操作者沉浸在多維信息空間中，依靠自己的認(rèn)知和感知能力全方位地獲取知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求解答，形成新的概念［9］。虛擬仿真技術(shù)能夠模擬真實(shí)場(chǎng)景而又不局限于真實(shí)場(chǎng)景。這種基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的情境能夠突破操作者的認(rèn)知，刺激操作者的想象之源，構(gòu)想出更多的可能。

（二）虛擬仿真技術(shù)在卓越幼兒園教師培養(yǎng)中的著力點(diǎn)

基于社會(huì)對(duì)幼兒園教師需求的激增與國(guó)家對(duì)卓越教師“數(shù)以十萬(wàn)計(jì)”培養(yǎng)目標(biāo)的提出，學(xué)前教育師資培養(yǎng)成為了樞紐工程與關(guān)鍵任務(wù)。卓越幼兒園教師是“理實(shí)一體”的教師。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅是《卓越教師計(jì)劃2.0》的要求，更是其綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的前提和保障，是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心價(jià)值追求。但優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地的數(shù)量并未實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐需求相匹配的同步增長(zhǎng)。增速異步不僅影響了卓越幼兒園教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，更容易讓“數(shù)以十萬(wàn)計(jì)”的目標(biāo)理想懸置、孤置，成為空論。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困囿，在信息化時(shí)代的今天，虛擬仿真技術(shù)為我們提供了新思路。在國(guó)家大力提倡用科學(xué)技術(shù)助推教育改革的當(dāng)下，虛擬仿真技術(shù)作為一種信息化教育手段，不僅能夠從教學(xué)方式上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能通過(guò)對(duì)客觀世界的模擬和教學(xué)內(nèi)容的延伸，使實(shí)踐性貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的始終，充分實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)世界的交互與融合，有效紓解實(shí)踐需求與優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不匹配的難題。

1.理論學(xué)習(xí)的沉浸交互：激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容豐富，過(guò)程自由可逆，操作簡(jiǎn)便有趣［11］，能隨時(shí)追蹤學(xué)生的行為并呈現(xiàn)及時(shí)性、針對(duì)性的結(jié)果反饋。將這種方式與傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)相結(jié)合，應(yīng)用于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，又充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。首先，相較于傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)方式，以虛擬技術(shù)為依托的模擬訓(xùn)練需要主動(dòng)意志力的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備。其次，虛擬仿真技術(shù)對(duì)理論知識(shí)的類(lèi)真實(shí)回應(yīng)能使學(xué)生對(duì)抽象、平面的理論產(chǎn)生具象、豐富的經(jīng)驗(yàn)性感知，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。最后，虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的三維環(huán)境能營(yíng)造出還原性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)生情緒體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.虛擬實(shí)踐的時(shí)空延展：突破現(xiàn)實(shí)困局，提升培訓(xùn)效率

虛擬仿真技術(shù)因其技術(shù)上具有沉浸性、交互性以及構(gòu)想性等特點(diǎn)，而使其在功能上能夠起到時(shí)空延展的作用。現(xiàn)實(shí)境遇中實(shí)踐機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，難以復(fù)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)生還未察覺(jué)到其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這一時(shí)刻就已過(guò)去，無(wú)奈錯(cuò)失難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再者，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的需求量日益增加，學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模也逐漸加大，如果學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)全部來(lái)自幼兒園，時(shí)間成本、人力、物力等資源耗費(fèi)太大。虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用3D建模、動(dòng)畫(huà)、人機(jī)交互等技術(shù)充分還原真實(shí)場(chǎng)景?！疤搶?shí)結(jié)合，以虛補(bǔ)實(shí)”的模擬訓(xùn)練克服了真實(shí)情境難以再現(xiàn)的弊端，支持大批量的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐也不再局限于幼兒園，可以發(fā)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方。學(xué)生可以按自己的需求選擇實(shí)踐的內(nèi)容，決定練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，直至掌握相應(yīng)知識(shí)，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)［12］。突破時(shí)空的虛擬實(shí)踐大大縮短了時(shí)間，減少了資源消耗，提升了實(shí)踐效率。

3.模擬實(shí)習(xí)的虛擬構(gòu)想：規(guī)避倫理風(fēng)險(xiǎn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量

幼兒階段是人們接受學(xué)校教育的初始階段，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。在此階段，幼兒身心發(fā)展迅速，外界的各種刺激都容易給幼兒留下深刻痕跡。書(shū)本的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐智慧需要一定的時(shí)間與經(jīng)歷。如果學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)真實(shí)幼兒缺乏理解與感知而貿(mào)然進(jìn)入其生活境遇進(jìn)行實(shí)踐，必然存在一定的倫理風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)習(xí)期不是試錯(cuò)期，幼兒更不是試錯(cuò)的對(duì)象。錯(cuò)誤解讀幼兒行為有可能會(huì)對(duì)幼兒造成不可逆的影響，也使自己從事學(xué)前教育事業(yè)的信心遭受重大打擊。而虛擬仿真技術(shù)能高度模擬真實(shí)的教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬構(gòu)想中反復(fù)模擬實(shí)習(xí)，直至掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。將模擬實(shí)習(xí)與真實(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合能搭建起理論與實(shí)踐之間的橋梁，能充分規(guī)避實(shí)習(xí)中的倫理風(fēng)險(xiǎn)，也能有效緩解實(shí)踐基地接收實(shí)習(xí)生的壓力，提高培養(yǎng)的質(zhì)量。

虛擬仿真技術(shù)作為信息化時(shí)代的熱點(diǎn)技術(shù)具有上述優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。但虛擬仿真技術(shù)只是教育教學(xué)的手段和教學(xué)內(nèi)容的載體，并非具體的教學(xué)內(nèi)容，其本身并未回答需要模擬什么樣的環(huán)境？作用于什么教學(xué)內(nèi)容？線上學(xué)習(xí)如何與線下學(xué)習(xí)結(jié)合？要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“虛實(shí)嫁接”的技術(shù)追求到實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”的教育追求，就需要將虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)與卓越幼兒園教師的培養(yǎng)需求與目標(biāo)切實(shí)對(duì)接，將虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與卓越幼兒園教師的培養(yǎng)深度融合，形成“實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——培養(yǎng)模式——建立共同體”的技術(shù)與教育組合發(fā)力的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

虛擬仿真技術(shù)日趨成熟，因其對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的高度還原而被廣泛應(yīng)用于教育的各領(lǐng)域之中［4］。要應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，首先需要建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。技術(shù)畢竟只是輔助教學(xué)的工具，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、模塊結(jié)構(gòu)及其交互方式才是決定虛擬教學(xué)資源質(zhì)量的根本，教師隊(duì)伍的教育素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)才是影響平臺(tái)實(shí)效的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“理論教學(xué)實(shí)踐化”“實(shí)踐實(shí)習(xí)模擬化”的核心，是提升操作者實(shí)踐能力的基本保障。

（一）實(shí)踐效力發(fā)揮的內(nèi)核：理論與實(shí)踐并重的虛擬教學(xué)資源

生硬地記憶理論知識(shí)不能幫助學(xué)生快速適應(yīng)幼兒園的真實(shí)環(huán)境，而只講“操作”不了解兒童的發(fā)展序列也談不上真正的實(shí)踐，惟有以理論為本的教育實(shí)踐才能真正提高師范生的實(shí)踐能力。卓越幼兒園教師應(yīng)該是綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的，理實(shí)一體的幼兒園教師，理論與實(shí)踐的融合才是卓越教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。

1.理論知識(shí)是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

理論知識(shí)是實(shí)訓(xùn)效果最大化的基礎(chǔ)。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用不是單純的“動(dòng)手操作”，而是為了打破理論知識(shí)與實(shí)踐情境之間的壁壘，是為了讓學(xué)生“操作”的時(shí)候具有科學(xué)性，學(xué)習(xí)理論的時(shí)候具有情境性，其核心還是指向?qū)W生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，理論知識(shí)本身是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)理論知識(shí)的豐富。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用不能脫離理論知識(shí)這一內(nèi)核。對(duì)理論知識(shí)的分解與重構(gòu)是虛擬教學(xué)資源的一大特點(diǎn)，也是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)得以成功運(yùn)行、發(fā)揮效力的基礎(chǔ)。

理論知識(shí)是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)。虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)之一是具有交互性。正因?yàn)槠浣换サ奶攸c(diǎn)使學(xué)生個(gè)性化的模擬訓(xùn)練得以可能。但實(shí)驗(yàn)交互的內(nèi)容、資源交互的方式與步驟不是隨意的，是直指卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是以重構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)為始基，以理論為依據(jù)確定的。比如，幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展序列，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，如何找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，所有的交互內(nèi)容與步驟都要以學(xué)前教育的相關(guān)理論為依據(jù)，符合科學(xué)性。

2.實(shí)踐能力是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)要指向社會(huì)實(shí)踐。世界范圍內(nèi)的教師教育理論與實(shí)踐以及教師實(shí)踐性知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展的研究證明，實(shí)踐是教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用［13］359-389?！蹲吭浇處熡?jì)劃2.0》指出，“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”“構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系”。實(shí)踐能力的提升是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)均要指向社會(huì)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要以當(dāng)今社會(huì)上真實(shí)的幼兒園環(huán)境為藍(lán)本。各種模型的制作要具有現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)要契合如今幼兒園內(nèi)存在的真實(shí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中教師和幼兒的交互反應(yīng)要符合社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際狀況。最大限度的在場(chǎng)景和內(nèi)容上給予學(xué)生真實(shí)感，才能實(shí)現(xiàn)模擬的目的。

實(shí)驗(yàn)的展示與操作要有利于模擬訓(xùn)練。不管是桌面式、沉浸式、增強(qiáng)式還是分布式虛擬仿真系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)的展示與操作都要有利于學(xué)生的操作實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式要充分體現(xiàn)學(xué)前教育的學(xué)科特點(diǎn)，要充分展示幼兒園教師的實(shí)際用語(yǔ)和幼兒的真實(shí)反饋。包括實(shí)驗(yàn)的提示語(yǔ)要有幼兒園教師的特點(diǎn)，操作方式要符合實(shí)際幼兒園教師的基本情況，最終幾種結(jié)果的反饋都必須基于實(shí)踐。以知識(shí)為原點(diǎn)，以理論為依據(jù)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，這樣才是理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種方式的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)才有利于學(xué)生的模擬訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐效力發(fā)揮的保障：教育與技術(shù)并進(jìn)的教學(xué)隊(duì)伍

教育信息化是現(xiàn)代化教育的核心，是教育改革的方向［14］，是未來(lái)教育與未來(lái)學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)并存在的基石。《教育規(guī)劃綱要》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》均認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)教育改革發(fā)展具有革命性的影響。《卓越教師計(jì)劃2.0》也為信息技術(shù)在卓越教師培養(yǎng)中應(yīng)用的意義與利用的具體要求進(jìn)行了闡釋。信息化時(shí)代以來(lái)，虛擬仿真技術(shù)成為了教育信息化改革的一個(gè)重要手段，一個(gè)關(guān)鍵的突破口，被廣泛應(yīng)用于諸多教育領(lǐng)域中。但教育是內(nèi)核，技術(shù)是支持，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐效力的發(fā)揮有賴于教育與技術(shù)的組合發(fā)力，離不開(kāi)一支教育與技術(shù)并進(jìn)的教學(xué)隊(duì)伍。

1.教師的信息素養(yǎng)影響實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的教育質(zhì)量

（1）教師分析系統(tǒng)內(nèi)容

虛擬仿真系統(tǒng)的內(nèi)核還是教育教學(xué)。欲將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到卓越幼兒園教師培養(yǎng)中，教師則需要迫切了解“信息技術(shù)土著”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容與虛擬仿真技術(shù)相適應(yīng)，教學(xué)方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)行為相適切［15］。教師需要對(duì)系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括確定實(shí)訓(xùn)專題、分解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、分析重難點(diǎn)、厘清實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的關(guān)系。系統(tǒng)內(nèi)容的篩選除了考慮培養(yǎng)目標(biāo)與課程目的之外，還需要兼顧軟件工程方法。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、評(píng)價(jià)方式的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)教師才是虛擬仿真系統(tǒng)中教育質(zhì)量的把控者。

（2）教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教育內(nèi)容是虛擬仿真技術(shù)加工的對(duì)象，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是虛擬仿真技術(shù)開(kāi)發(fā)的具體形式。它是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中各部分教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系和表現(xiàn)形式，反映了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的主要框架及其功能［15］。教師不僅要篩選適于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的教育內(nèi)容，厘清內(nèi)容之間關(guān)系，還要以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)的框架，包括功能模塊設(shè)計(jì)。功能模塊設(shè)計(jì)就是依據(jù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的需求及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律，將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)劃分為若干個(gè)主要的功能模塊。主要模塊包括情景導(dǎo)入、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)交流、測(cè)試評(píng)價(jià)、幫助等［15］。

2.技術(shù)人員的技術(shù)手段決定系統(tǒng)的最終質(zhì)量

技術(shù)決定實(shí)驗(yàn)的完成度。教師作為虛擬仿真系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)師，決定了系統(tǒng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。而技術(shù)人員作為系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)者，則決定了系統(tǒng)的最終質(zhì)量。系統(tǒng)內(nèi)容的篩選、系統(tǒng)框架的建構(gòu)、實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)除了要考慮教育目標(biāo)外，還要兼顧軟件工程方法。模擬系統(tǒng)最終是否具有可操作性還要取決于系統(tǒng)邏輯性、響應(yīng)性和穩(wěn)定性等技術(shù)問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)想的完成度取決于技術(shù)人員的技術(shù)手段。

技術(shù)影響實(shí)驗(yàn)的更新與維護(hù)。虛擬仿真技術(shù)的廣泛應(yīng)用源于它的類(lèi)真實(shí)性體驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握理論體系的規(guī)律。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了能較快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性強(qiáng)的技能。虛擬仿真系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)是以應(yīng)用為最終目的。所以，系統(tǒng)投入使用后還需根據(jù)學(xué)生的操作反饋進(jìn)行更新與維護(hù)，包括系統(tǒng)操作的便捷性、場(chǎng)景的真實(shí)性、內(nèi)容的豐富性、情景的趣味性、資源的新穎性等等。這一切的實(shí)現(xiàn)有賴于技術(shù)人員的持續(xù)性技術(shù)支持。

三、基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的“T-S-P”培養(yǎng)模式創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建是利用虛擬仿真技術(shù)助推卓越幼兒園教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，但其也只是培養(yǎng)中的一環(huán)。如何讓虛擬仿真技術(shù)在培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的、甚至最大的效益，必須有適合其發(fā)揮作用的培養(yǎng)模式，要有其他環(huán)節(jié)的鋪墊與輔助，需要建構(gòu)以虛擬仿真系統(tǒng)為基礎(chǔ)的“T-S-P”卓越幼兒園教師培養(yǎng)的全新培養(yǎng)模式，才能充分發(fā)揮虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高卓越幼兒園教師的實(shí)踐能力。

“‘T-S-P'卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式”即將學(xué)生的學(xué)習(xí)拆分為“T”+“S”+“P”三個(gè)階段，遵循“學(xué)生中心、學(xué)科融合、虛實(shí)結(jié)合、創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)理念。其中“T”即Theory，理論知識(shí)，是學(xué)生一切實(shí)踐的基礎(chǔ)；“S”即Simulation，模擬訓(xùn)練，是知識(shí)與實(shí)踐中的橋梁；“P”即Practice，指幼兒園實(shí)習(xí)。該模式采用“理論知識(shí)學(xué)習(xí)+虛擬仿真模擬訓(xùn)練+線下實(shí)際應(yīng)用”的三段遞進(jìn)式綜合培養(yǎng)?！癟-S-P”模式依托虛擬仿真技術(shù)通過(guò)創(chuàng)造兼具交互性、沉浸性與構(gòu)想性的模擬訓(xùn)練來(lái)補(bǔ)充和解決線下實(shí)習(xí)的不足和種種困難，建構(gòu)了專業(yè)理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)模擬演練、幼兒園教育實(shí)踐的一體化實(shí)踐教學(xué)課程模塊［16］，規(guī)劃了從理論到實(shí)踐的具體路徑，能較好地執(zhí)行“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”各階段的一致性與同一性，有效提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（一）T-S：由“靜”到“動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施方式設(shè)計(jì)三個(gè)基本成分?！癟-S-P”模式的課程設(shè)計(jì)在這三個(gè)基本成分上都一定程度的體現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)”理念。“T-S-P”模式中的課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本的理論知識(shí)到實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。該目標(biāo)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程，而不是只關(guān)注最終靜態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。理論知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是實(shí)踐的起點(diǎn)與依據(jù)。關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與提高實(shí)踐運(yùn)用的能力。“T-S-P”模式中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性與實(shí)驗(yàn)的模塊化。該模式強(qiáng)調(diào)各階段的融合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“1+1＞2”的效果。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮理論知識(shí)自身的邏輯性與系統(tǒng)性，還需要思考虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中知識(shí)的模塊化設(shè)計(jì)方式。課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)需要保持兩種設(shè)計(jì)方式的動(dòng)態(tài)平衡，在保證知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性的同時(shí)，還能消減不同設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)生理解帶來(lái)的困難?！癟-S-P”模式中課程實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，將傳統(tǒng)的學(xué)生“靜態(tài)”接受變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”參與。卓越幼兒園教師是綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒園教師。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在課程中的主動(dòng)性與參與性非常重要。這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度。

（二）S-P：“虛實(shí)結(jié)合”的模擬訓(xùn)練

1.模擬訓(xùn)練的橋梁作用

“虛實(shí)結(jié)合”的模擬訓(xùn)練在“T-S-P”模式中處于中間一環(huán)，承擔(dān)了理論與實(shí)踐的連通作用。課程的“動(dòng)態(tài)”設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成從“T”到“S”的過(guò)渡，模擬訓(xùn)練的“虛實(shí)結(jié)合”則幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)“S”到“P”轉(zhuǎn)換。它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)造性結(jié)合，突破了實(shí)踐培養(yǎng)中“看不見(jiàn)”“難再現(xiàn)”“倫理性”等難題，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師綜合實(shí)踐能力中關(guān)鍵的一環(huán)。模擬訓(xùn)練的關(guān)鍵在于“虛實(shí)結(jié)合”，依托真實(shí)的環(huán)境建立虛擬的空間，又在虛擬的空間中反映實(shí)際的現(xiàn)象與問(wèn)題。這樣的模擬訓(xùn)練能在一定程度上使部分抽象的理論變得具象，讓學(xué)生對(duì)理論的理解更為深刻與具體。反過(guò)來(lái)，模擬訓(xùn)練又能使學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的事件和現(xiàn)象更加敏感，讓學(xué)生對(duì)它們的解讀更有理論深度。它架起了學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力提升的橋梁。

2.模擬訓(xùn)練的“五式”操作特點(diǎn)

基于虛擬仿真技術(shù)的模擬訓(xùn)練遵循“虛實(shí)結(jié)合，能實(shí)不虛”的原則，讓學(xué)生在情境式感受、層級(jí)式操作、交互式練習(xí)、追蹤式記錄、反思式匯報(bào)的“五式”實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)模擬與現(xiàn)實(shí)的跨越。“情景式感受”是指學(xué)生進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，在視頻、動(dòng)畫(huà)和音頻等的引導(dǎo)下，直觀地感受、體驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景中的情境變化，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩蛹?jí)式操作”是指模擬實(shí)訓(xùn)的操作方式需依據(jù)理論來(lái)層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，比如兒童游戲的不同水平?！敖换ナ骄毩?xí)”是指學(xué)生的練習(xí)具有針對(duì)性，屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同操作有針對(duì)性地為學(xué)生推送不同的訓(xùn)練模式?！白粉櫴接涗洝笔侵冈谡麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的操作會(huì)被及時(shí)記錄，留下操作的痕跡，以便學(xué)生查看自己的學(xué)習(xí)情況，回溯自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。“反思式匯報(bào)”是指操作結(jié)束后，除了系統(tǒng)自動(dòng)的記錄和考察外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思的自我報(bào)告。這種客觀記錄和主觀反思的復(fù)合形式更利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）T-P-S：“實(shí)虛互促”的循環(huán)實(shí)踐

實(shí)踐是人才培養(yǎng)的中軸，實(shí)踐中才能錘煉專業(yè)品格，才能鍛造和彰顯未來(lái)幼兒園教師的專業(yè)能力［3］。《卓越教師計(jì)劃2.0》提出，要建立實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐貫穿于整個(gè)卓越幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程之中，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。真實(shí)的實(shí)踐具有情景的難以復(fù)現(xiàn)、實(shí)踐的倫理風(fēng)險(xiǎn)、人力物力耗費(fèi)大等特點(diǎn)。純粹虛假的模擬訓(xùn)練則徒有教育信息化的外衣，不具有實(shí)質(zhì)的培養(yǎng)作用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒園教師需求量的增加，對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力要求的提高，如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量的實(shí)踐性強(qiáng)的幼兒園教師成為了眾多高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而“T-S-P”培養(yǎng)模式“以虛補(bǔ)實(shí)，以實(shí)促虛”的循環(huán)實(shí)踐能較好地實(shí)現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)的結(jié)合。該模式不是單向度的、靜態(tài)的培養(yǎng)流程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互促的三段式循環(huán)培養(yǎng)模式。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是基石，但是其內(nèi)容與呈現(xiàn)形式又受制于模擬訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。模擬訓(xùn)練是培養(yǎng)模式的橋梁，它基于理論又服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐的結(jié)果又反哺模擬訓(xùn)練。實(shí)踐是培養(yǎng)模式的核心，但不是終點(diǎn)?！癟-S-P”培養(yǎng)模式的實(shí)踐依賴于前面兩個(gè)階段的鋪墊與蓄力，實(shí)踐的結(jié)果會(huì)用于修改模擬訓(xùn)練的內(nèi)容或板塊，促進(jìn)模擬訓(xùn)練的完善與理論學(xué)習(xí)的改進(jìn)。實(shí)踐不再是學(xué)生離校前的檢驗(yàn)，不再是踏入工作崗位的試練，而是循環(huán)地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程，使學(xué)生往返于實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)和理論課堂之間［17］。該模式實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐、虛擬與實(shí)際、教學(xué)與創(chuàng)新”三大結(jié)合，能在擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。見(jiàn)圖1。

圖1 “T-S-P”卓越幼兒教師培養(yǎng)模式

四、擴(kuò)展培養(yǎng)模式效力的共同體的建立

對(duì)卓越幼兒園教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)而指向現(xiàn)實(shí)世界的。虛擬仿真技術(shù)對(duì)實(shí)踐境遇模擬的真實(shí)性、充分性有賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的把握程度。欲使“T-S-P”模式的效力得到持續(xù)性的發(fā)揮和擴(kuò)展，就不能閉門(mén)造車(chē)，將其理解為一個(gè)封閉的靜態(tài)模式，而應(yīng)將其看為開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。所謂開(kāi)放是指面向社會(huì)開(kāi)放，不能將培養(yǎng)模式的價(jià)值局限在一所高校之內(nèi)，要做排頭兵、領(lǐng)頭雁，助力卓越教師數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所謂動(dòng)態(tài)是指虛擬教育資源的建設(shè)與完善要維持動(dòng)態(tài)更新，要始終與真實(shí)實(shí)踐、社會(huì)需要、時(shí)代發(fā)展緊密貼合。至此，“協(xié)同與融合”不僅是《卓越教師計(jì)劃2.0》的要求，也是“T-S-P”模式效力得以擴(kuò)展的必然之舉。欲突破實(shí)踐需求與優(yōu)質(zhì)機(jī)會(huì)異步的現(xiàn)實(shí)困囿，就離不開(kāi)社會(huì)各界的聯(lián)合發(fā)力，形成“共同體”，打出“組合拳”，使卓越幼兒園教師的培養(yǎng)在時(shí)間上保持延續(xù)，在空間上得以拓展，在環(huán)節(jié)上前后連貫，在技能上有機(jī)銜接，在能力上逐步提升［3］，從而實(shí)現(xiàn)為“數(shù)以十萬(wàn)計(jì)”奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)換。

（一）共建共享形成學(xué)習(xí)共同體，促使實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿職前職后

虛擬教育資源的建設(shè)之初本就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、“共建”的過(guò)程。高校教師從理論層面做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，幼兒園教師從實(shí)踐層面提供現(xiàn)實(shí)案例或教育素材，將抽象的理論落實(shí)為可以操作的模擬訓(xùn)練。但這只是靜態(tài)的“共建”，虛擬資源要走向?qū)嵺`就要避免單向流通，雙向互通、動(dòng)態(tài)反饋才能真正成為指向?qū)嵺`的資源。況且，只有被大規(guī)模、高頻率地使用，才能真正稱為資源［18］。鑒于此，虛擬教育資源需要持續(xù)性、動(dòng)態(tài)的共建共享，建立學(xué)習(xí)共同體，才能有效地將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿職前與職后，變一次性的終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性的終身教育，使“T-S-P”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)得到持續(xù)發(fā)揮。所謂動(dòng)態(tài)共建是指每一位資源的使用者所反饋的數(shù)據(jù)都將成為資源更新和改進(jìn)的信息。所謂持續(xù)“共享”指的是與師范類(lèi)高校共享，與幼兒園教師共享，與廣大學(xué)前教育工作者共享。面向師范類(lèi)院校開(kāi)放，可避免傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)交流等耗費(fèi)的大量人力、物力，高效實(shí)現(xiàn)同儕互助，共同完成卓越目標(biāo)；面向幼兒園教師開(kāi)放，可助其凝練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，早日成長(zhǎng)為卓越幼兒園教師；面向廣大學(xué)前教育工作者開(kāi)放，可整體提高我國(guó)學(xué)前教育工作者的實(shí)踐水平。虛擬教育資源在動(dòng)態(tài)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)互通”，在持續(xù)共享中完成“實(shí)虛互促”。以此形成虛擬教育資源的持續(xù)更新與共享，實(shí)現(xiàn)從虛擬到現(xiàn)實(shí)的跨越。最終，讓學(xué)前師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)切實(shí)做到貫穿職前與職后，體現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展，真正做到職前教育為職后成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，職后教育深化職前學(xué)習(xí)。

（二）模塊化聯(lián)合指導(dǎo)建立培養(yǎng)共同體，促使實(shí)踐能力培養(yǎng)層進(jìn)式推進(jìn)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐境遇的深度洞察，“T-S-P”模式中的課程設(shè)計(jì)、模塊建設(shè)、實(shí)踐指導(dǎo)等都離不開(kāi)幼兒園的支持。其效力的發(fā)揮不能僅憑高校的主觀臆想、閉門(mén)造車(chē)，需要實(shí)踐基地和高校聯(lián)合發(fā)力，建立“培養(yǎng)共同體”。雖然實(shí)踐需求與優(yōu)質(zhì)機(jī)會(huì)的增速異步讓傳統(tǒng)的協(xié)同培養(yǎng)受到挑戰(zhàn)，然而，“模擬訓(xùn)練”的模塊化設(shè)計(jì)紓解了這個(gè)難題。高校與幼兒園以“訓(xùn)練模塊”為對(duì)話基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，締結(jié)成新型培養(yǎng)共同體，更加充分地發(fā)揮培養(yǎng)合力，提升培養(yǎng)模式的效力。模塊化聯(lián)合指導(dǎo)是指依據(jù)“T-S-P”模式中的模擬訓(xùn)練的數(shù)據(jù)反饋將學(xué)生進(jìn)行模塊化分組，并依據(jù)模塊中的目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐的具體要求。然后，高校教師和幼兒園教師分模塊、分小組聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐結(jié)束后高校教師和幼兒園教師從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面共同給予學(xué)生考核評(píng)價(jià)。首先，“T-S-P”模式中的“模擬訓(xùn)練”將傳統(tǒng)實(shí)習(xí)拆分為訓(xùn)練和實(shí)踐，毋庸置疑,緩解了實(shí)踐基地的壓力。其次，“模擬訓(xùn)練”的模塊化依賴于理論知識(shí)的模塊化設(shè)計(jì)，這意味著不管理論知識(shí)還是實(shí)習(xí)內(nèi)容，每一模塊都是既相離又相連。理論知識(shí)的模塊化有利于幼兒園教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，發(fā)揮自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐內(nèi)容的模塊化有利于高校教師掌握實(shí)踐要點(diǎn)，發(fā)揮自己理論知識(shí)的作用。它既是理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，也是高校教師與幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)的起點(diǎn)與作用點(diǎn)。最后，此設(shè)計(jì)將實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與要求變得具體明晰，有效提升了實(shí)踐的質(zhì)量，大大縮短了實(shí)踐的時(shí)間。此外，以每一個(gè)模塊為基點(diǎn)，高校教師和幼兒園教師有了對(duì)話的基礎(chǔ)和可能，大家目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)分明、協(xié)同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，變?cè)瓉?lái)的分時(shí)段的分開(kāi)指導(dǎo)為真正的共同培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更能落到實(shí)處，有效避免了傳統(tǒng)“協(xié)同培養(yǎng)”的虛化和形式化傾向。最重要的是，模塊化的訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是模塊化的學(xué)習(xí)和模塊化的實(shí)踐?；诖耍蓪?shí)踐分批次的、不斷線的貫穿、滲透于四年的職前培養(yǎng)之中。最終，讓實(shí)踐學(xué)習(xí)追隨理論學(xué)習(xí)，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式推進(jìn)，走向縱深。模塊化聯(lián)合指導(dǎo)明晰了高校與幼兒園的聯(lián)合路徑，實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)踐的全過(guò)程管理，做到實(shí)習(xí)前有明確要求，實(shí)習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)，實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。