劉 華， 黃素平

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處； b.紡織服裝學(xué)院， 江蘇 鹽城 224005)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，高職教育同樣如此。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這樣的背景下，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出，“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。……掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變”。高職課堂一端連著學(xué)生，一端連著產(chǎn)業(yè)的未來(lái)，因此課堂教學(xué)改革是高職教育改革的核心。

一、 當(dāng)前高職課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前一些高職學(xué)生，一方面對(duì)社會(huì)缺乏了解，對(duì)職業(yè)缺乏相應(yīng)認(rèn)知，對(duì)未來(lái)缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，僅滿足于獲得一紙文憑或者掌握一門技術(shù)、一項(xiàng)技能，缺少持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上困難多、自信少，自卑心理重；另一方面，他們因較少受到過(guò)去學(xué)習(xí)框架的束縛，進(jìn)行實(shí)際操作和探索實(shí)踐的意愿強(qiáng)，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)力較好，而自我管理能力較差[1]。高職學(xué)生的實(shí)際情況決定了課堂教學(xué)之難。

1. 傳統(tǒng)課堂難以幫助學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前的高職課堂雖然在一定程度上解決了黑板上設(shè)計(jì)、黑板上制造、黑板上服務(wù)等問(wèn)題，但面對(duì)具有較大個(gè)體差異的學(xué)生，按照同一標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的做法不能很好地滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，也難以找到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的全面育人目標(biāo)，自然難以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2. 傳統(tǒng)課堂難以幫助教師進(jìn)步和提高職業(yè)幸福感

從我國(guó)高職教育的整體現(xiàn)狀看，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)角戲的居多，學(xué)生處于被動(dòng)地位，灌輸式教學(xué)未得到根本扭轉(zhuǎn)，課堂上實(shí)現(xiàn)不了精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生精彩的表現(xiàn)。同時(shí)，因擔(dān)心學(xué)生走出校門或在實(shí)訓(xùn)室的安全問(wèn)題，教師以大量?jī)H依靠查找書本知識(shí)就能完成的作業(yè)擠壓學(xué)生的思考、提問(wèn)時(shí)間，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。這種不是基于“學(xué)”的“教”不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。也就是說(shuō)沒(méi)有真正的以學(xué)生為主體的課堂，自然也不可能有教師的進(jìn)步和職業(yè)幸福。

3. 傳統(tǒng)課堂無(wú)法破解信息化教學(xué)科學(xué)運(yùn)用難問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)與我們的生活密不可分，而傳統(tǒng)課堂仍以黑板加PPT為主流。應(yīng)用現(xiàn)代信息化工具促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的嘗試仍然處于起步階段，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與技術(shù)的適配度，主要還停留在為用而用上，對(duì)什么時(shí)候用、怎么用的實(shí)踐探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的感知始終處于淺層。同時(shí)信息化教學(xué)的理論滯后于技術(shù)的進(jìn)步，嚴(yán)重制約了信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用。

綜上所述，當(dāng)前高職課堂教學(xué)最為核心的問(wèn)題在于學(xué)生不是主動(dòng)生成知識(shí)，而是被動(dòng)接收知識(shí)，教師不是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做，而是以灌輸知識(shí)、示教技能為主。

二、 基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

課堂教學(xué)改革是高職教育教學(xué)改革的深水區(qū)，課堂教學(xué)改革的成敗決定著高職教育改革的成敗。高校必須秉承生本教育理念[2]，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，遵循多元智能觀等基本規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生以成為最好的自己為目標(biāo)，不唯教、只唯學(xué)，不唯師、只唯生，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策略支持者，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，以學(xué)定教，以學(xué)促教，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在課堂，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)研究較少。有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較多針對(duì)基礎(chǔ)教育，對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索較多在理論層面，如童曉霖[3]指出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則為教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的精煉性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的互補(bǔ)性、教學(xué)行為的情感性；劉成新等[4]認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括系統(tǒng)性、綜合性、方向性、媒體組合性、反饋性。這些研究對(duì)高職教育的針對(duì)性不強(qiáng)。王國(guó)慶[5]指出，職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則為學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化。這個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則可供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒。

UGC(User Generated Content)指用戶生產(chǎn)或創(chuàng)造內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是回歸課堂教學(xué)的本來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上自覺(jué)調(diào)動(dòng)各種身體機(jī)能自主學(xué)習(xí)，其獨(dú)特的內(nèi)容生成機(jī)制與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論秉承一脈。因此，讓學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)行基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成內(nèi)容與評(píng)判內(nèi)容，同時(shí)保持持久生成內(nèi)容的動(dòng)力[6]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，按照可匿名、低臺(tái)階、能生成、可選擇和易交互的標(biāo)準(zhǔn)，確立基于UGC的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三大原則。

1. 激發(fā)學(xué)生課堂生成內(nèi)容的意愿

針對(duì)高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的問(wèn)題，建議選擇可匿名的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，而不是服務(wù)教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的每一個(gè)生成內(nèi)容提供不同的虛擬獎(jiǎng)?wù)禄蚍e分，及時(shí)給予學(xué)生每一次的努力或成功以鼓勵(lì)。匿名是生成內(nèi)容的心理?xiàng)l件，可讓學(xué)生不用擔(dān)心其生成內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，破除學(xué)生生成內(nèi)容的心理障礙。只要生成的內(nèi)容求真、向善、尚美，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，都給予其不同的虛擬獎(jiǎng)?wù)禄蚍e分，通過(guò)行為鼓勵(lì)從而激發(fā)學(xué)生生成內(nèi)容的動(dòng)力，促進(jìn)內(nèi)容生成的意愿，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2. 提高學(xué)生課堂生成內(nèi)容的能力

有了意愿，還要通過(guò)創(chuàng)新方法或內(nèi)容生成方法的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生差異，低階介入，高階要求，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)生成內(nèi)容[7]，運(yùn)用提供的合適資源生成內(nèi)容，借助“雙師”的肩膀生成內(nèi)容，借助別人的內(nèi)容生成新的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同維度生成內(nèi)容，掌握內(nèi)容生成法則，實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)”向“自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3. 提供學(xué)生課堂生成內(nèi)容的條件

一方面要考慮傳道授業(yè)的“師”，另一方面還要考慮工欲善其事的“器”。遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞學(xué)生生成方案、產(chǎn)品等不同形式的內(nèi)容，提供引導(dǎo)學(xué)習(xí)的師資、可選擇和易交互的數(shù)字化資源、產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備、檢驗(yàn)工具等必需的軟硬件資源，保障內(nèi)容生成的條件，實(shí)現(xiàn)“教師示范學(xué)”向“學(xué)生試著學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和助力學(xué)生勝任未來(lái)工作與發(fā)展的目標(biāo)，遵循課堂要素之間的邏輯關(guān)系，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，通過(guò)形成能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的“內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容自主生成，從根本上解決“學(xué)生學(xué)了很多東西卻不具有學(xué)習(xí)力”的問(wèn)題。

要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須了解課堂要素之間的邏輯關(guān)系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為最為突出的問(wèn)題就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不清楚課堂要素間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂教學(xué)既要注重時(shí)間線，又要重視內(nèi)容線。課堂要素間的邏輯關(guān)系如圖1所示。要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“動(dòng)”中生成知識(shí)、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成素質(zhì)。同時(shí)必須讓教師退到幕后，讓學(xué)生走到臺(tái)前。如果教師始終在臺(tái)前與學(xué)生爭(zhēng)課堂地位，那么課堂教學(xué)改革注定失敗。因?yàn)槿绻鳛檎n堂主體的學(xué)生始終只是課堂的參與者，而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生主體的課堂就不可能真正出現(xiàn)。

圖1 課堂教學(xué)要素邏輯關(guān)系圖

三、 基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以上三大原則，遵循高職教育規(guī)律，突出內(nèi)容生成這個(gè)中心，課前為生成內(nèi)容創(chuàng)造條件，課中完成內(nèi)容生成，課后深化內(nèi)容生成與反思?，F(xiàn)以4課時(shí)的“機(jī)織管狀面料設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)為例，圍繞課前、課中和課后的時(shí)間線和內(nèi)容線，以情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程[8]，詳細(xì)說(shuō)明基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 課前為生成內(nèi)容創(chuàng)造條件

課前準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的基本學(xué)情：學(xué)生對(duì)圖案、色彩等認(rèn)知存在差異，具備平面面料設(shè)計(jì)與試織的知識(shí)及技能，能夠借助左欄導(dǎo)學(xué)、右欄導(dǎo)做雙欄設(shè)計(jì)的學(xué)做案[9]自主學(xué)習(xí)，有環(huán)保節(jié)儉意識(shí)，能運(yùn)用廢棄原料二次設(shè)計(jì)開發(fā)，讓學(xué)生自主生成內(nèi)容，圍繞UGC創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，遵循要素間邏輯關(guān)系。課前設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之課前設(shè)計(jì)

2. 課中完成內(nèi)容生成

課中的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以“做中學(xué)、做中創(chuàng)”為主要形式，借助學(xué)生身邊事、生活事讓學(xué)習(xí)低階介入，通過(guò)易交互的線上線下結(jié)合，以語(yǔ)言、行動(dòng)產(chǎn)生對(duì)話，爆炸式生成內(nèi)容，以“會(huì)創(chuàng)新方法、能出合格作品”作為高階要求，并以此檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課中設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之課中設(shè)計(jì)

3. 課后的內(nèi)容生成與反思

課后的內(nèi)容生成與反思可使教學(xué)得到升華。要重視課后環(huán)節(jié)，讓課后學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。內(nèi)容生成貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，課后內(nèi)容生成更為重要。課后是提高技能熟練度、生成高階內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。崗位技術(shù)技能訓(xùn)練不能僅僅依靠課中的教學(xué)實(shí)施完成，要真正落實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)。因此，課后設(shè)計(jì)要聯(lián)系課前、課中，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用、拓展升華的目標(biāo)。課后設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 基于UGC的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之課后設(shè)計(jì)

總之，高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要落實(shí)“高”，又要體現(xiàn)“職”，促進(jìn)高階的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，促進(jìn)內(nèi)容(產(chǎn)品、服務(wù)、方案等)生成，必須全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、生成性、真實(shí)性、靈活性和反思性。(1)系統(tǒng)性是指既要重視課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的一體化設(shè)計(jì)，也要重視按照各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素間邏輯關(guān)系的序化設(shè)計(jì)。(2)生成性是指通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，借助軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師、企業(yè)專家、企業(yè)學(xué)習(xí)者等自然融入其中，實(shí)現(xiàn)多主體共同生成內(nèi)容。(3)真實(shí)性是指教師提供真實(shí)的情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)空間，安排真實(shí)的崗位工作項(xiàng)目或任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐，課堂中生成真的內(nèi)容。(4)靈活性是指充分尊重學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)差異，靈活選擇運(yùn)用“學(xué)做創(chuàng)”結(jié)合的多種教學(xué)方法或資源，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。(5)反思性是指教師和學(xué)生共同對(duì)內(nèi)容生成的過(guò)程與結(jié)果的多維反思，是對(duì)原有思想新的挑戰(zhàn)。反思是落實(shí)內(nèi)容創(chuàng)新與高階要求的手段，深度反思是教師課堂成熟的標(biāo)志，可以促進(jìn)獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格形成。

四、 結(jié)語(yǔ)

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索是高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成功了，課程教學(xué)才能成功；課程教學(xué)成功了，專業(yè)人才培養(yǎng)才能成功。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是課堂的熱鬧，而是思維的活躍；好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是中看的教案，而是學(xué)習(xí)的有效可測(cè)；好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是學(xué)生的知識(shí)獲取，而是學(xué)生的全面發(fā)展。因此，成功的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要做到：(1)課前圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，再厘清課堂教學(xué)目標(biāo)。要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，處理教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)及突破方法，準(zhǔn)備包含學(xué)法指導(dǎo)的多種資源。(2)課中尊重學(xué)生差異，按課堂要素的邏輯結(jié)構(gòu)，教師和師傅共同施教。建立學(xué)習(xí)共同體，依據(jù)時(shí)間線和內(nèi)容線，選擇適合學(xué)生而不是適合教師的教學(xué)策略，學(xué)、做、創(chuàng)融合，堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)內(nèi)容生成，及時(shí)、科學(xué)、公平地開展評(píng)價(jià)，借助工具讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為畫像更準(zhǔn)確。(3)課后重視師生共同反思，而不單純是教師對(duì)教學(xué)的反思[10]。學(xué)生要反思能否借助他山之石生成新的內(nèi)容，反思生成內(nèi)容過(guò)程中自己有什么教訓(xùn)等。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法。教師要反思是否將課堂主體地位讓給了學(xué)生，反思課堂有沒(méi)有生成高階內(nèi)容，更要反思有沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。