李洪玉，許林鑫，侯 丹

(1. 天津師范大學(xué) 物理與材料科學(xué)學(xué)院，天津 300387；2. 蘭州市第五十三中學(xué)，甘肅 蘭州 730030)

思維導(dǎo)圖是把個(gè)人的思路反映在一張圖紙上，從一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散出去，通過曲線、顏色、圖片、符號(hào)、關(guān)鍵詞等，形成一個(gè)完整的圖像[1,2].思維導(dǎo)圖的繪制主觀性強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助繪制人整理匯總知識(shí)、梳理知識(shí)脈絡(luò). 近年來，在我國(guó)無論在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度都大幅度增加[3-7]，各類專家學(xué)者也紛紛將自己的工作與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，以達(dá)到更好的效果和更高的工作效率. 在中國(guó)知網(wǎng)上通過搜索“思維導(dǎo)圖”來檢索2016年1月1日至2020年8月31日的相關(guān)文獻(xiàn)，共搜索到11024條結(jié)果，其中與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的共8268篇，占75%，且發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量逐年升高.這些數(shù)據(jù)表明思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)研究很具潛力. 在這8268條結(jié)果中，再分別添加關(guān)鍵詞“初中物理”和“高中物理”，有164和67條結(jié)果，但添加關(guān)鍵詞“大學(xué)物理”，僅有7條結(jié)果[8-14]. 由此可見，關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究仍是有限的.

因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)全面立體的認(rèn)識(shí)和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的嘗試勢(shì)在必行. 本課題旨在幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖掌握“激光技術(shù)概論”的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，探究思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理課程中應(yīng)用是否具有實(shí)踐意義等問題.

1 關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究

思維導(dǎo)圖是通過曲線連接各級(jí)關(guān)鍵詞，并結(jié)合色彩、圖像等元素，體系化整理知識(shí)脈絡(luò)的一種方法. 它與傳統(tǒng)提綱式筆記的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表1所示. 可以看出思維導(dǎo)圖筆記法是對(duì)傳統(tǒng)方法的精進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)也各有利弊.

思維導(dǎo)圖規(guī)定每個(gè)分支只使用一個(gè)關(guān)鍵詞. 然而對(duì)于有許多限定條件的定義或概念，只用一個(gè)關(guān)鍵詞是無法概括的，因此完全符合定義和要求的思維導(dǎo)圖并不適合在初步教學(xué)中做隨堂筆記時(shí)使用，而是適合在一章知識(shí)點(diǎn)都學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的掌握程度并梳理整體脈絡(luò)時(shí)使用. 因此，結(jié)合“激光技術(shù)概論”這門課程的知識(shí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)過程中，主要是通過布置總結(jié)每章知識(shí)點(diǎn)這種作業(yè)的方式使學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖的使用.

表1 兩種筆記記錄方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐思路研究

“激光技術(shù)概論”是本學(xué)院物理專業(yè)大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課. 該課程是在闡明激光基本原理的基礎(chǔ)上，介紹最新的激光技術(shù)及其在加工、精密測(cè)量、通訊、醫(yī)學(xué)、軍事和科學(xué)技術(shù)研究等領(lǐng)域的應(yīng)用[15-17]. 此前學(xué)生已學(xué)習(xí)過“高等數(shù)學(xué)”、“光學(xué)”等預(yù)修課程，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生該學(xué)期正在學(xué)習(xí)“原子物理學(xué)”課程，所以在課程內(nèi)容連接方面是恰如其分的，并可以對(duì)在大三下學(xué)期學(xué)習(xí)的“量子力學(xué)”課程提供知識(shí)鋪墊. 該課程本身理論性、前沿性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多、理解難度大，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)要求高，學(xué)生往往望而生畏.

盡管本門選修課程的教學(xué)大綱中并不要求學(xué)生掌握諸多推導(dǎo)過程，但學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中興趣大減，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果. 由于“激光技術(shù)概論”課程的大部分概念不可能僅使用一個(gè)關(guān)鍵詞概括，如果學(xué)生硬性地按照“關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)少”的要求，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)的凝練度掌握不好，那么在期末復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)無法完全理解原先總結(jié)的關(guān)鍵詞到底代表什么意義，也就喪失了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初衷. 因此在布置作業(yè)時(shí)提示學(xué)生，可以將思維導(dǎo)圖對(duì)每個(gè)分支只有“一個(gè)關(guān)鍵詞”調(diào)整為每個(gè)分支“1～2個(gè)詞組”或“添加備注”的方式. 而對(duì)于輸入公式的問題，可以通過插入圖片的方式解決.

本學(xué)期共有149位學(xué)生選修了“激光技術(shù)概論”課程. 因2020年新冠肺炎疫情的影響，大部分課程都改為網(wǎng)絡(luò)授課，本課程采用的網(wǎng)課資源來自中國(guó)MOOC網(wǎng)站. 教師通過班級(jí)微信群發(fā)布預(yù)習(xí)要點(diǎn)、線上答疑、課后布置作業(yè)及總結(jié). 期末考試采取開卷方式.為了幫助學(xué)生更好地理清課程知識(shí)脈絡(luò)以便制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課資源之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了結(jié)構(gòu)梳理，并以提問的形式總結(jié)了重點(diǎn)問題，匯總后發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)視頻. 學(xué)生可以在課后參考教師發(fā)布的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，完成作業(yè)，而下次課教師會(huì)將相關(guān)問題的詳細(xì)答案總結(jié)公布，并推薦做得好導(dǎo)圖，請(qǐng)大家借鑒，方便其他學(xué)生完善自己的導(dǎo)圖，因此學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“閉合”的. 本課題的實(shí)踐研究步驟如圖1所示.

為了使學(xué)生更好地結(jié)合思維導(dǎo)圖完成作業(yè)，筆者還邀請(qǐng)了一位在思維導(dǎo)圖制作方面比較有經(jīng)驗(yàn)的大四學(xué)生作為助教. 該助教在微信群中分享了她總結(jié)的思維導(dǎo)圖基本知識(shí)，并附加制作的課程第一章“激光基本知識(shí)簡(jiǎn)介”的思維導(dǎo)圖作為范例，幫助學(xué)生提前了解思維導(dǎo)圖的定義、制作步驟及要求. 整個(gè)教學(xué)期間，學(xué)生有關(guān)思維導(dǎo)圖的問題也可以通過微信向助教求助答疑，問答方式更為靈活自由.

圖1 研究步驟示意圖

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

本課程一共布置了7次作業(yè)，分別針對(duì)每一章內(nèi)容，涵蓋了絕大部分知識(shí)點(diǎn). 而這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在課前以預(yù)習(xí)要點(diǎn)的方式發(fā)布給學(xué)生，因此學(xué)生做作業(yè)時(shí)參考教師發(fā)布的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，完成符合基本要求的思維導(dǎo)圖是比較容易的. 其中前2次作業(yè)的完成方式都限定為思維導(dǎo)圖(可以電腦制圖或手繪)，鑒于部分學(xué)生反饋并不適應(yīng)思維導(dǎo)圖的方式，在進(jìn)行了作業(yè)完成方式選擇的投票后，后5次作業(yè)改為由學(xué)生在直線型筆記、思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖+備注三種方式中自由選擇其中一種來完成. 在第1次和第7次作業(yè)后分別發(fā)放了調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行調(diào)研.

3.1 第1次作業(yè)情況分析

第一次作業(yè)為總結(jié)課程第二章“激光的基本原理”的內(nèi)容. 共收到147份作業(yè)，整體情況一般. 較優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)做到了關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)、使用彩色和曲線連接等要求，大部分學(xué)生制作的導(dǎo)圖都存在顏色單一、沒有圖像、知識(shí)點(diǎn)散亂、分支上使用長(zhǎng)句等問題.也有同學(xué)并未使用思維導(dǎo)圖的方式，仍舊采用傳統(tǒng)筆記法完成作業(yè).

3.2 針對(duì)第1次作業(yè)的問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

針對(duì)上述作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在班級(jí)微信群中通過問卷星小程序向全體學(xué)生發(fā)布了第1份問卷進(jìn)行調(diào)查. 本次問卷共收回141份有效答卷，問卷中涉及的幾個(gè)突出問題及分析列舉如下.

3.2.1 調(diào)查學(xué)生以往的筆記整理方法

由表2可以看出，77.3%的同學(xué)通常將老師所講內(nèi)容記在筆記本上，69.5%的學(xué)生會(huì)選擇在書本或PPT上畫出重點(diǎn)，只有9.22%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中使用過思維導(dǎo)圖. 這說明在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的使用是非常缺失的，因此在第一次作業(yè)中出現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)圖繪制不熟悉的狀況. 因此，如果通過本課程可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方法，并鼓勵(lì)他們多加練習(xí)和使用，相信對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活都會(huì)產(chǎn)生積極的幫助.

表2-1 筆記整理方法調(diào)查結(jié)果

表2-2 筆記整理方法調(diào)查結(jié)果部分選項(xiàng)詳情

3.2.2 調(diào)查學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的工具或方式

表3顯示使用電腦繪圖的學(xué)生(78.72%)比手繪的(21.28%)多了2.7倍，大部分同學(xué)選擇了在電腦上利用MindMaster、Xmind等軟件制作思維導(dǎo)圖，其原因可能是無彩色工具進(jìn)行手繪，另外學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)更傾向于使用電腦也是原因之一.

表3-1 思維導(dǎo)圖制作方式調(diào)查結(jié)果

表3-2 思維導(dǎo)圖制作方式調(diào)查結(jié)果部分選項(xiàng)詳情

3.2.3 調(diào)查學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)的問題

根據(jù)表4可以看出，大部分學(xué)生(93人，占電腦繪圖學(xué)生總數(shù)的83%)認(rèn)為公式不太方便輸入. 針對(duì)這個(gè)問題，建議學(xué)生通過輸入法中特殊符號(hào)的幫助，或使用添加圖片的方式解決. 超過一半同學(xué)都認(rèn)為概念無法縮減為短語，這是客觀存在的問題，因?yàn)槲锢砀拍畹拿枋鲂枰浅＞_，本身可能確實(shí)無法縮減，而且物理概念需要充分理解后才可以概括.

因此，思維導(dǎo)圖相對(duì)而言并不適合初步學(xué)習(xí)時(shí)使用，而更加適合復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行梳理知識(shí)脈絡(luò)使用. 在“軟件操作太繁雜繁瑣”和“其他”的一些回答中可以看出，大部分學(xué)生是第一次制作思維導(dǎo)圖，在軟件摸索使用方面出現(xiàn)了一些問題，并且有學(xué)生對(duì)于并列的關(guān)系在軟件繪制中如何體現(xiàn)有一些疑問，這些問題筆者及助教都已進(jìn)行了相應(yīng)的解答.

表4-1 思維導(dǎo)圖制作問題調(diào)查結(jié)果

表4-2 思維導(dǎo)圖制作問題調(diào)查結(jié)果部分選項(xiàng)詳情

3.2.4 調(diào)查學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)掌握的幫助

由表5可以看出，77.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖使知識(shí)點(diǎn)間脈絡(luò)更加清晰，從而對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)全面的了解. 有46.81%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助掌握具體概念，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的制作要求每個(gè)分支的關(guān)鍵詞不能超過兩個(gè)，這大大提升了學(xué)生對(duì)物理概念概括提煉的要求，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的深度理解.

表5-1 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)幫助調(diào)查結(jié)果

表5-2 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)幫助調(diào)查結(jié)果部分選項(xiàng)詳情

3.3 第2次作業(yè)情況分析

第2次作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成課程第三章“光學(xué)諧振腔”知識(shí)點(diǎn)總結(jié). 作業(yè)整體情況有了很大改善. 針對(duì)上次提出的問題，幾乎所有同學(xué)都使用了兩種以上的顏色，大部分同學(xué)的作業(yè)都使用關(guān)鍵詞概括了主要信息. 但也有部分同學(xué)的關(guān)鍵詞概括不夠熟練，仍使用了長(zhǎng)句，條理不夠清晰，重要公式并沒有表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中. 圖2和圖3是兩份導(dǎo)圖作業(yè)的對(duì)比. 可以看出學(xué)生甲的作業(yè)中未做到添加圖片、使用短語概括，重點(diǎn)不突出；而學(xué)生乙制作的思維導(dǎo)圖在每一模塊都使用了不同的顏色，并用圖標(biāo)或圖畫對(duì)各個(gè)分支上的內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)記，必要處還使用了指向箭頭和文字備注，形成了極具個(gè)人特色的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，整體也非常整齊美觀. 針對(duì)學(xué)生反映部分軟件(例如Xmind)無法加入圖片的問題，建議學(xué)生先留好空白，后期再添加公式圖片，或選擇其他思維導(dǎo)圖繪制軟件進(jìn)行操作.

圖2 學(xué)生甲的作業(yè)

圖3 學(xué)生乙的作業(yè)

3.4 作業(yè)完成方式的改進(jìn)

鑒于有部分學(xué)生反映用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)不方便、擔(dān)心后期復(fù)習(xí)時(shí)無法使用，筆者在微信群中面向全體學(xué)生針對(duì)作業(yè)完成方式進(jìn)行投票. 有效票共137張，其中61.31%的學(xué)生更傾向于使用直線型筆記完成課程作業(yè)，28.47%的學(xué)生表示愿意結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式完成作業(yè)，10.22%的學(xué)生希望可以使用思維導(dǎo)圖+備注筆記的方式完成作業(yè). 針對(duì)投票結(jié)果，本著充分尊重學(xué)生意愿的原則，決定讓學(xué)生自選作業(yè)形式，在直線型筆記、思維導(dǎo)圖或思維導(dǎo)圖+備注三種形式中選擇一種形式即可.

3.5 第3—7次作業(yè)情況分析

第3到第7次作業(yè)內(nèi)容分別針對(duì)激光模式、高斯光束、典型激光器、激光技術(shù)、激光的應(yīng)用等內(nèi)容，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)各有不同. 每次作業(yè)提交后，教師和助教都會(huì)在班級(jí)群中就學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)建議. 表6給出了學(xué)生完成作業(yè)形式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果.

表6 第3—7次作業(yè)完成形式統(tǒng)計(jì)

由表6可以看出，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)的人數(shù)隨作業(yè)次數(shù)依次增加. 畢竟在表2中顯示只有9.22%的同學(xué)在之前的學(xué)習(xí)過程中使用過思維導(dǎo)圖，第2次作業(yè)后投票選擇時(shí)僅有38.69%的學(xué)生愿意選擇思維導(dǎo)圖完成作業(yè)，而第7次作業(yè)中已經(jīng)有53.38%的學(xué)生使用了思維導(dǎo)圖，這是可喜的增長(zhǎng). 尤其是更多學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖+備注的方式，這是因?yàn)閷W(xué)生逐漸體會(huì)到思維導(dǎo)圖的使用能夠使知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)更為清晰，而添加備注能夠使單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容體現(xiàn)得更細(xì)致，便于日后復(fù)習(xí)使用. 這說明思維導(dǎo)圖+備注的改進(jìn)方式能夠幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高對(duì)課程知識(shí)的掌握程度.

其中還有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，就是部分學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)內(nèi)容在傳統(tǒng)直線型筆記和思維導(dǎo)圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換選擇. 例如，與第3次作業(yè)相比，在第4次作業(yè)時(shí)有30位學(xué)生改變了作業(yè)完成方式，其中14位學(xué)生從思維導(dǎo)圖方式轉(zhuǎn)變到傳統(tǒng)的直線型筆記，16位學(xué)生由直線型筆記改為結(jié)合思維導(dǎo)圖完成作業(yè)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性.

3.6 針對(duì)第3—7次作業(yè)的問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

在完成第7次作業(yè)之后，針對(duì)思維導(dǎo)圖與課程學(xué)習(xí)感想制定了第2份調(diào)查問卷. 共收回116份有效問卷，約占選修總?cè)藬?shù)的77.85%. 該問卷主要調(diào)查了學(xué)生在第3次到第7次作業(yè)中選擇何種方式完成作業(yè)及其原因. 問卷結(jié)果反映出25.86%的學(xué)生5次作業(yè)都使用了思維導(dǎo)圖，16.38%的學(xué)生全部使用傳統(tǒng)筆記法完成作業(yè)，剩余57.76%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖法和傳統(tǒng)筆記法都有嘗試. 在使用過思維導(dǎo)圖的學(xué)生中，有68.1%表示選擇思維導(dǎo)圖的原因是知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系更加清晰，43.1%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖會(huì)使重點(diǎn)更加突出. 而在選擇傳統(tǒng)筆記法的同學(xué)中62.93%的學(xué)生都表示記筆記是長(zhǎng)期的習(xí)慣，會(huì)使自己對(duì)課程有更具體的認(rèn)識(shí). 有80位同學(xué)表示在后5次作業(yè)中改變過作業(yè)完成方式，其中44位由傳統(tǒng)筆記法改為導(dǎo)圖法，他們表示改變的原因是思維導(dǎo)圖用電腦打字比手寫快、有需要圖片描述時(shí)思維導(dǎo)圖更加方便導(dǎo)入、想嘗試新的方式等. 而有28位同學(xué)由導(dǎo)圖法改為傳統(tǒng)筆記法，他們認(rèn)為傳統(tǒng)紙質(zhì)筆記更便于復(fù)習(xí)、手寫更便于記憶、知識(shí)點(diǎn)更加全面等.

學(xué)生反映思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)主要是公式及推導(dǎo)不方便體現(xiàn)、思維導(dǎo)圖只是形式主義的復(fù)制粘貼，并不方便記憶等. 除了覺得導(dǎo)圖制作麻煩之外，學(xué)生不選擇思維導(dǎo)圖的另一個(gè)主要原因是不清楚如何提取關(guān)鍵詞更凝煉、如何建立關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系. 這說明思維導(dǎo)圖在理科課程學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用還有很多需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，包括教師對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng). 另外，學(xué)生表示很高興可以根據(jù)他們自己的習(xí)慣選擇作業(yè)完成形式，有人更喜歡傳統(tǒng)筆記法，也有人愿意嘗試思維導(dǎo)圖并愛上這一輔助工具. 因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的方式自主選擇、不同方法都有所嘗試是非常人性化的. 除了8.62%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖太麻煩、未來不會(huì)再使用之外，91.38%的同學(xué)都表示在這門課的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖收獲頗豐，以后還會(huì)嘗試用思維導(dǎo)圖輔助其他課程的學(xué)習(xí).

根據(jù)以上調(diào)查問卷的反饋情況，可以看出思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生整理“激光技術(shù)概論”課程內(nèi)容方面效果較好，學(xué)生在完成每章作業(yè)的過程中能更加清晰地理清課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，準(zhǔn)確掌握知識(shí)重點(diǎn)，這對(duì)他們提高學(xué)習(xí)效率有積極作用. 同時(shí)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作體驗(yàn)將潛移默化到他們未來的學(xué)習(xí)方式選擇中.

這門選修課程期末考試采用的是開卷形式. 筆者以第7次作業(yè)完成方式為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)了使用筆記法和導(dǎo)圖法的兩部分同學(xué)的期末卷面成績(jī)，平均分分別為86.6和86.1. 這說明在短暫的一個(gè)學(xué)期中，作業(yè)完成形式的不同對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)影響不大. 畢竟，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是長(zhǎng)期的.

4 結(jié)論與展望

在教授“激光技術(shù)概論”課程中，筆者在助教的輔助下引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖完成課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并進(jìn)行了作業(yè)完成方式投票、兩次問卷調(diào)研，獲得了學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過程的各類第一手資料. 結(jié)合“激光技術(shù)概論”課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生反映的問題，提出了針對(duì)性指導(dǎo)意見，得到了學(xué)生的積極反饋，采用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐次增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋也比較樂觀.

本次研究還發(fā)現(xiàn)，若能不拘泥于思維導(dǎo)圖的全部要求，而是做出相應(yīng)的改變，例如采取思維導(dǎo)圖+備注的形式，那么思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢(shì)會(huì)體現(xiàn)出來，同時(shí)添加備注可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于理科課程學(xué)習(xí)的缺陷，對(duì)于完善課程知識(shí)脈絡(luò)和細(xì)節(jié)會(huì)有很大幫助. 可以展望，思維導(dǎo)圖+備注的方式在其他多概念、多推導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)中也將發(fā)揮出獨(dú)特的作用. 因此，思維導(dǎo)圖與大學(xué)理科課程學(xué)習(xí)的結(jié)合是具有可行性的.

需要重申的是，本次研究在充分尊重學(xué)生意愿的原則下，并沒有強(qiáng)制學(xué)生必須用導(dǎo)圖的形式完成作業(yè). 畢竟，用傳統(tǒng)筆記法總結(jié)復(fù)習(xí)已經(jīng)是絕大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣. 傳統(tǒng)筆記法可以將知識(shí)點(diǎn)記錄得更加細(xì)致具體，便于細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)，而且形式自由，不受字?jǐn)?shù)限制，這是用思維導(dǎo)圖無法替代的優(yōu)點(diǎn). 因此，思維導(dǎo)圖在理科課程學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用還有很多需要探索的環(huán)節(jié)，包括教師對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)等. 筆者后續(xù)仍將推廣導(dǎo)圖方式，但會(huì)尋求更契合理科課程的改進(jìn)，比如可以將傳統(tǒng)筆記與思維導(dǎo)圖兩種方式相結(jié)合、將導(dǎo)圖應(yīng)用于總復(fù)習(xí)等等. 與此同時(shí)，仍然會(huì)尊重學(xué)生的意愿，讓其自由選擇學(xué)習(xí)方式.