晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 冀浩非

1 引言

高職院校綜合實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多地方的實(shí)踐教育模式，仍然存在實(shí)踐內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、教學(xué)模式以教師為中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單一等弊端。如果繼續(xù)延續(xù)這樣的教學(xué)理念，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法提升學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

為了改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，OBE（Outcome Based Education）理論可為傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供新的思考維度和思考路徑。OBE是一種強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育改革理念，是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，它著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。這種先進(jìn)的教育理念對(duì)于提升綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

2 基于OBE理念的綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的框架設(shè)計(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是高職院校的基本職能之一，綜合實(shí)訓(xùn)課程作為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的銜接度。因此在設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系框架時(shí)要求其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和成果考核方面，都應(yīng)立足于地方技術(shù)的發(fā)展程度、市場(chǎng)的需求、企業(yè)需要及學(xué)生與家長(zhǎng)的期望進(jìn)行制定。以晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于山西省晉中市，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以紡織機(jī)械、液壓設(shè)備等制造企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)。

紡織機(jī)械、液壓設(shè)備等制造在產(chǎn)品研發(fā)過程中，需要對(duì)同類產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、逆向研發(fā)和單件零件生產(chǎn)，但傳統(tǒng)工藝研發(fā)成本較高。因此，在數(shù)控加工的基礎(chǔ)上，本地企業(yè)增加逆向建模技術(shù)和3D打印技術(shù)的運(yùn)用?；贠BE理念的教育模式和產(chǎn)教融合的背景，也為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在綜合實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)計(jì)了逆向建模技術(shù)和3D打印技術(shù)，力求培養(yǎng)能夠協(xié)同完成逆向掃描設(shè)備的操作、數(shù)據(jù)模型處理，并同時(shí)掌握增材制造技術(shù)和數(shù)控加工技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為此，在OBE理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成果考核三個(gè)方面提出如下思考：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

在傳統(tǒng)教育中課程教學(xué)目標(biāo)主要聚焦在理論知識(shí)的掌握程度與專業(yè)技能的熟練程度的評(píng)價(jià)上。授課教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循課本，讓學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以相同的速度和方式運(yùn)行完成“填鴨式”教學(xué)。而教學(xué)目標(biāo)是否完成的界定也將是學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否能夠完成既定的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操動(dòng)作的考核，這必然會(huì)造成教學(xué)程序固定化、教學(xué)目標(biāo)單一化。

對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)模式，將會(huì)極大地削弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、信息收集處理的能力、獨(dú)立解決問題的能力。在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的今天，這些能力的削弱必將影響學(xué)生未來工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

通過前期的調(diào)研，運(yùn)用OBE教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施了改革，成果導(dǎo)向型的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)兼顧了學(xué)校、學(xué)生、教師、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)的期望。

改革后的綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)不再局限于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，而是更加注重成果導(dǎo)向。實(shí)訓(xùn)過程中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、問題解決能力和溝通合作能力。如圖1所示，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)增減材綜合實(shí)訓(xùn)課程能力指標(biāo)權(quán)重分配表更加聚焦于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

圖1 增減材綜合實(shí)訓(xùn)課程能力指標(biāo)權(quán)重分配表

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)改革后，原有的教學(xué)內(nèi)容也需要運(yùn)用OBE教學(xué)理念進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容不能再按照課本照本宣科，而是要根據(jù)實(shí)踐需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也將由原有的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)向創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容參照了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及快速成型項(xiàng)目和工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的比賽流程。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上可根據(jù)小組意愿自主選取不同機(jī)械機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同機(jī)構(gòu)給予不同的基礎(chǔ)值。實(shí)踐要求對(duì)機(jī)構(gòu)中的每一個(gè)零件進(jìn)行逆向建模工作，后續(xù)對(duì)建模模型可以自選進(jìn)行加工。實(shí)訓(xùn)過程提供了三種方案供學(xué)生選擇。

第一種方案：選擇適當(dāng)?shù)腃AM軟件，將建模模型導(dǎo)入后進(jìn)行數(shù)控編程生成G代碼，然后通過操作數(shù)控機(jī)床來完成加工任務(wù)。

第二種方案：選擇適當(dāng)?shù)腃AM軟件，將建模模型導(dǎo)入后進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，然后通過3D打印機(jī)來完成加工任務(wù)。

第三種方案：將機(jī)構(gòu)中一個(gè)零件通過方案一實(shí)現(xiàn)，其余零件通過方案二來實(shí)現(xiàn)。這也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)推薦的方案。

在所有零件制作完成后，學(xué)生需要進(jìn)行裝配驗(yàn)證。

教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目化任務(wù)下發(fā)，規(guī)定任務(wù)以小組的形式完成，任務(wù)具體分配到每一個(gè)人，要求小組協(xié)作完成。這種形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化任務(wù)具體執(zhí)行人員，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配，并對(duì)具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（逆向掃描儀實(shí)操、逆向建模、3D打印機(jī)實(shí)操、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床實(shí)操等）進(jìn)行權(quán)重分配。而分配系數(shù)作為最終考核依據(jù)。

整個(gè)過程實(shí)訓(xùn)教師不會(huì)直接介入實(shí)際操作。學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)，老師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，或通過小組談?wù)摻鉀Q問題，待學(xué)生提出解決方案后，老師將及時(shí)對(duì)該方案進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)和反饋，并提出專業(yè)的建議，協(xié)助學(xué)生攻克技術(shù)難題。實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生在遇到實(shí)踐操作難題時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，分析學(xué)生操作錯(cuò)誤的原因，在確保安全的前提下，仍由學(xué)生繼續(xù)獨(dú)立完成實(shí)踐操作。

這種綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，它要求學(xué)生能夠主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；要求學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)，將質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)貫穿工作的始終，時(shí)刻牢記工匠精神；要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠做到各司其職，相互之間進(jìn)行有效溝通。

2.3 成果考核的改革

實(shí)訓(xùn)成果考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是OBE教學(xué)理念改革的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)OBE教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成果考核相互匹配形成一個(gè)閉環(huán)時(shí)，才能更好地體現(xiàn)多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯出OBE教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。

OBE教學(xué)理念的綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)主要由課堂考核和任務(wù)考核兩個(gè)模塊組成。課堂考核沿用過往的評(píng)價(jià)方式主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。但是課堂考核分?jǐn)?shù)占比由過去的50%降到了30%；而任務(wù)考核分?jǐn)?shù)占比由過去的50%提高到了70%，任務(wù)考核比重有了明顯的提升，同時(shí)考核成績(jī)計(jì)算方式也更加合理化、多元化。

實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)考核成績(jī)的兩部分組成，第一部分根據(jù)小組選題的難易程度設(shè)定不同的基礎(chǔ)值；第二部分也是最重要的部分，教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況（如職業(yè)精神、操作規(guī)范、設(shè)計(jì)合理性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、分析及解決問題的能力和處理生產(chǎn)制造和設(shè)備調(diào)試中應(yīng)急事件的能力等）對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行結(jié)論性打分。最后任務(wù)考核完成后，各小組可根據(jù)小組評(píng)議結(jié)果，按照任務(wù)權(quán)重、小組貢獻(xiàn)大小進(jìn)行排序，并向教師提交任務(wù)報(bào)告。這樣小組每個(gè)人的成績(jī)將根據(jù)小組考核任務(wù)所得總分?jǐn)?shù)乘以不同系數(shù)得出。這樣既能提高學(xué)生的參與積極性，也能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，鍛煉其團(tuán)體協(xié)作能力。

3 綜合實(shí)訓(xùn)課程體系建立的特色

3.1 .課程內(nèi)容與社會(huì)需要相對(duì)應(yīng)

完成OBE模式的課程改革后，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中明確課程內(nèi)容設(shè)置的目的和意義，明確實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與專業(yè)理論課程體系之間的關(guān)系。模擬企業(yè)一線工作場(chǎng)景讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，更為準(zhǔn)確、更為專業(yè)地把握一線企業(yè)用人需求進(jìn)而為專任教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果導(dǎo)向一致提供了現(xiàn)實(shí)可能。使學(xué)生能夠從“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)操應(yīng)用，進(jìn)而提高職業(yè)類院校學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.2 教學(xué)模式以學(xué)生為中心

OBE模式的課程改革，使以傳統(tǒng)教師為中心的實(shí)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新模式。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程由學(xué)生為主導(dǎo)，教師通過診斷、示范、建議、評(píng)價(jià)等方式去引導(dǎo)和督促學(xué)生完成預(yù)期實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程鍛煉了學(xué)生的思考、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.3 考核模式個(gè)性化

OBE模式的課程改革后，首先可以通過實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)結(jié)果準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與修正。其次可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、與人合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面的不足，及時(shí)加以強(qiáng)化培訓(xùn)。

4 結(jié)語

基于OBE理念的教育模式的思考與探索，圍繞教學(xué)目標(biāo)的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、成果考核的改革三個(gè)方面為增減材綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供了參考。這種以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)踐教學(xué)將打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)程式化的教育理念，給未來高職類院校實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展帶來更加多元的思考維度。