朱楚芝，蘇程浩

1.杭州職業(yè)技術學院；2.浙江經濟職業(yè)技術學院

《產品拍攝與圖片處理》是杭州職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，位于職業(yè)能力認知階段。隨著我國經濟的迅速發(fā)展和計算機網絡技術的廣泛應用，電子商務作為一種新的商務方式，已成為現(xiàn)代商務活動的重要模式。對于高職院校的電商公共基礎課，所涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，并為后繼課程的學習打基礎。本課程圍繞學生職業(yè)崗位需求，結合商品拍攝的實際特點，摒棄傳統(tǒng)教學中大篇幅的理論敘述，將課程內容劃分為產品拍攝基礎與實踐、圖片后期處理兩部分，內容由淺入深，循序漸進，具有較強的實用性，使學生能夠快速上手。通過學習，使學生掌握日常商品的圖片拍攝，主要包括照相機的使用、攝影的用光、產品不同角度的拍攝、攝影的意境表達、攝影后期的處理等課程；在此基礎上要求學生掌握PS的基礎操作與實踐，能根據淘寶（為主）、1688、拼多多、唯品會、京東等各大電子商務主流平臺的產品詳情頁設計、產品主圖設計及店鋪首頁設計等提高能力。

一、杭州職業(yè)技術學院19級電子商務專業(yè)學情調研分析

本課程授課的對象是電子商務專業(yè)大一1911、1912、1921三個班，2019年電商專業(yè)浙江省考生第一志愿報考率均超過100%，專業(yè)考生錄取分位居全校前列。在進行“SPOC”模式開課前筆者利用問卷星平臺設計了課程調查問卷，發(fā)現(xiàn)這一批學生有兩個問題比較明顯。

一是男女比例不平衡。三個班中女生占到全體人數(shù)的60%左右，男女比例比較失調，男生女生之間的互補性學習會有所衰減。課堂上，女生較為活躍，男生因為人數(shù)不多，在學習和發(fā)言中，往往出現(xiàn)寡言或無言的現(xiàn)象，競爭意識有所淡薄，詳見圖1。

圖1 男女比例圖

二是三個班級的學習狀況不平衡。電商1911、1912是普高班，在高中階段主要學習過信息技術和通用技術，還沒有接觸到圖像處理軟件的學習，課程基礎性稍微差一些，因此課程內容需要由簡到難、漸漸深入；電商1921在調查問卷中顯示90%的同學能夠運用Photoshop軟件制作海報、照片美化，這部分學生大都思想活躍，靈活好動，經過高中的系統(tǒng)學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，比較多地存在著學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題，詳見圖2。

圖2 PS實操運用能力圖

高職學生大部分屬于以動覺型為主的交叉型學習風格，無法專注于上課過程中的教師授課。整體上經常屬于被動學習的狀態(tài)，尤其對于以教師長時間講授為主的傳統(tǒng)課堂難以引起學生對課堂內容的持續(xù)關注，相對而言，對實踐性教學環(huán)節(jié)的學習興趣則明顯高于理論教授的課程，通過做中學的方式進行學習對促進高職學生掌握知識和技能更加有效。為了更好組織設計課程教學，結合SPOC模式的創(chuàng)新和實踐教學效果，教師將采用信息化教學手段“SPOC”在線教學模式作為課程載體來進行課程改革和實踐。

二、“SPOC”概念闡述

“SPOC”是一種全新的在線教學模式，將學習與開放網絡資源結合起來的新的課程模式[1]。SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫3]。Small和Private是相對于SPOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[4]。本課題將從產品拍攝與圖片處理這門大一必修的視覺營銷類課程入手，以商貿旅游學院電子商務專業(yè)的19級學生為載體，在“SPOC”模式下將案例教學、項目驅動、翻轉課堂等多種教學模式應用于圖像處理課程的教學過程，并根據實際應用情況闡述“SPOC”環(huán)境下混合式教學模式對課程教學的實際效果。

三、杭州職業(yè)技術學院19級電商“SPOC”創(chuàng)新模式

本課題利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術實現(xiàn)線上教學，在SPOC中產品拍攝與圖片處理的課程教師可以上傳、分享多種課程教學資源，同時視覺營銷工作室的學生可以在平臺上共享各種教學資源，并按照自己的時間和能力情況分配學習時間和進度，對重點內容可以有針對性地研究與學習，學生也可以通過平臺與教師、學生進行無障礙的交流與學習，使課程的學習變成一個開放的課堂。SPOC打破了傳統(tǒng)課程學習模式，不受時間和空間的限制，學生通過各種移動設備訪問SPOC平臺就可以實現(xiàn)線上教學，這種新的教學模式深受教師和學生的歡迎，因此SPOC在教育領域中成為教師推崇的新方式[2]，詳見圖3“SPOC”線上線下教學組織與分享體系。課程的教學方式需要緊跟時代腳步，與時倶進，不斷創(chuàng)新教學模式，努力提高教育質量，提高學生的創(chuàng)造能力、自學能力和思考能力，積極推動學生全面發(fā)展。

圖3 SPOC線上線下教學組織與分享體系

四、結論

課程從三個方向出發(fā)進行改革，首先把傳統(tǒng)的一個整課程，分解成一個個小知識點，制作成SPOC課程，供學生自主學習，為下一步課堂活動做準備，提高學生學習的興趣和積極性；其次，建立互動論壇、小視頻互動的資源平臺等，這不僅可以提高教學效果，而且可以大大提升學生的學習能力，最終達到教學相長的目的；最后，學生以往上完課程后只是機械地完成教師布置的作業(yè)，通過SPOC的模式，學生可以自助復習鞏固課堂上學習的知識，提高學生學習成績。